陳廣萍

摘要：多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)英語教學(xué)多模態(tài)提供了理論依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了課堂教與學(xué)兩個(gè)方面的統(tǒng)一，激發(fā)了師生的積極性和主動性，從而提高了教學(xué)效果?；A(chǔ)英語教學(xué)的多模態(tài)可以從課堂內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行。在當(dāng)今這個(gè)科技快速發(fā)展的時(shí)代，多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用可以更好地滿足基礎(chǔ)英語教學(xué)的需要，有助于提高教師素質(zhì)，提高學(xué)生的多元識讀能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析；基礎(chǔ)英語教學(xué)；多元識讀能力

基礎(chǔ)英語是貫穿于英語專業(yè)四年本科課程的一門基礎(chǔ)課程。其教學(xué)質(zhì)量對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)起著決定性的作用。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課堂側(cè)重于老師對知識點(diǎn)的解釋，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。信息技術(shù)的發(fā)展推動了媒體的發(fā)展，引發(fā)了教學(xué)模式從單一到多模態(tài)的轉(zhuǎn)變?；诙嗄B(tài)話語分析理論，本研究將多模態(tài)話語理論和基礎(chǔ)英語教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)和提高其教學(xué)效果。同時(shí)，本研究可以幫助學(xué)生和老師了解多語言資源符號及其在基礎(chǔ)英語課程中的功能，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的多元識讀能力。

一、 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)

國外直到20世紀(jì)90年代多模態(tài)分析理論才真正發(fā)展起來，很多的專家學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了研究和分析。Machin對多模態(tài)語法的構(gòu)建進(jìn)行了探索和分析，Scollon研究了社會語境中符號的意義，Norris發(fā)展了一個(gè)分析多模態(tài)互動的理論框架，Baldry和Thibault研究了模態(tài)和媒體的關(guān)系以及多模態(tài)與技術(shù)之間的關(guān)系問題。OToole與Kress和Van Leeuven首先發(fā)起了從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度探討多模態(tài)話語的研究，之后他們又憑借《閱讀圖像》《多模態(tài)語篇》等一系列著作成為多模態(tài)話語分析的領(lǐng)軍代表人物，為多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

國內(nèi)多模式話語的研究還處于起步階段，研究相對較少。第一個(gè)是多模式話語與社會符號學(xué)之間的關(guān)系以及多模式話語理論研究。胡壯麟的“社會符號學(xué)多元化”討論了多式聯(lián)運(yùn)符號學(xué)與多媒體符號學(xué)的區(qū)別，它介紹了具有媒體和模式的雙重特征的計(jì)算符號學(xué)。朱永生則探討了多模態(tài)話語理論的理論框架，定義和研究方法。張德祿設(shè)計(jì)了多模態(tài)分析的理論框架并研究了課堂教學(xué)中的模式和媒體系統(tǒng)。顧曰國區(qū)分了多媒體教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)的兩個(gè)概念，構(gòu)建了兩種學(xué)習(xí)分析模型。

二、 多模態(tài)教學(xué)在基礎(chǔ)英語課程中的意義

將多模態(tài)與基礎(chǔ)英語結(jié)合起來，即教師在課堂上用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將各種模態(tài)結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式。教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)平臺，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)模式從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)識讀能力是只在文字、主題的兩維空間，而多元識讀能力加上了圖片、視頻、音頻等多媒體，強(qiáng)調(diào)了多維時(shí)空的識讀能力?；A(chǔ)英語培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力?；A(chǔ)英語的多模態(tài)教學(xué)在聲音、形象、環(huán)境和課堂設(shè)計(jì)等方面實(shí)現(xiàn)多樣化，幫助學(xué)生發(fā)展多元識讀能力。

三、 多模態(tài)話語分析理論在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的運(yùn)用

1. 加強(qiáng)基礎(chǔ)英語教學(xué)的課堂和課外多模態(tài)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)英語教學(xué)多模態(tài)包括課堂教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計(jì)和學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，課堂的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)指的是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，反映教學(xué)的多樣性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化是指教學(xué)過程，教師通過使用教科書、聲音和身體、音像、視頻等來進(jìn)行教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是起一個(gè)輔助引導(dǎo)的作用，在各種多模態(tài)教學(xué)手段的幫助下，讓學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)知識，這樣的一個(gè)積極主動的過程能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動為主動。而多模態(tài)課外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)則是指教師指導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)英語，利用各種資源擴(kuò)大英語課堂學(xué)習(xí)。課外教師和學(xué)生通過組織英語角，欣賞英文電影和聲音，組織各級的英語學(xué)習(xí)課外活動。此外，教師和學(xué)生也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來擴(kuò)大自己的知識量，全方位提升自己運(yùn)用語言的能力。

2. 擴(kuò)展基礎(chǔ)英語課程資源，構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)英語作為貫穿英語專業(yè)四年本科學(xué)習(xí)過程中的一門基礎(chǔ)課程，其對培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力起到非常關(guān)鍵的作用。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，很多高校通過資源整合，實(shí)現(xiàn)資源的共享，在此過程中，基礎(chǔ)英語教學(xué)可以充分利用其他課程的資源，使得教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，同時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)與文學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語言，語言是文化的載體。學(xué)生應(yīng)該欣賞文學(xué)作品的深層意義，應(yīng)該有能力欣賞文學(xué)，掌握文學(xué)分析的方法和知識，通過自己的閱讀和欣賞能力，來真正掌握文學(xué)作品?；A(chǔ)英語教學(xué)模式的多模態(tài)是建立在教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)基礎(chǔ)之上的，因此在向?qū)W生教授課本內(nèi)容外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富教學(xué)資源來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對提高學(xué)生的多元識讀能力同樣能起到一定的作用。

3. 構(gòu)建多模態(tài)基礎(chǔ)英語課程評價(jià)模式

基礎(chǔ)英語的多模態(tài)除了課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)之外，其教學(xué)評價(jià)模式同樣需要構(gòu)建多模態(tài)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)的過程中，不要以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是以學(xué)生掌握了多少單詞，背誦了多少課文，而是要用一種發(fā)展的眼光去看待學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高，即用形成性評價(jià)來代替終結(jié)性評價(jià)，除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，還要注意學(xué)生的自我評價(jià)，將學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生的自我評價(jià)應(yīng)反映他們在評估基礎(chǔ)英語課程中的重要地位，這可以作為教師綜合評估和整體評估的基礎(chǔ)，并可作為自我發(fā)展的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)英語專業(yè)基礎(chǔ)能力的主要課程，基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)在英語專業(yè)能力發(fā)展中起著重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師必須以現(xiàn)代化的教學(xué)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從整體上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的提高。

四、 結(jié)語

在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效地提高教學(xué)效果，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意各種模態(tài)合理配置，協(xié)調(diào)配比，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注模態(tài)協(xié)調(diào)，避免相互遏制的情況發(fā)生。在基礎(chǔ)英語的多模態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺和其他模態(tài)互動，各種感官互相協(xié)調(diào)，從而使他們可以接觸到真正的語言環(huán)境，對其語言輸出起到一定的提高作用，可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在化的理解，從而提高英語的綜合應(yīng)用能力，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的多元識讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baldry， A. & Thibault， P. J. Multimodal Transcription and Text Analysis： A Multimedia Toolkit and Coursebook[M]. London： Equinox， 2006.

[2]Barthes， R. Image， Music， Text[M]. London： Routledge， 1977.

[3]Kress，G. & Van Leeuwen， T. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London： Arnold， 2001： 121-123.

[4]Norris， S. Analyzing Multimodal Interaction： A Methodological Framework[J]. London： Routledge， 2004.

[5]Scollon， R. Mediated Discourse as Social Interaction[M]. London： Longman， 1998.

[6]Van Leeuwen， T. Introducing Social Semiotics[M]. London： Routledge， 2005.

[7]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007，（02）：3-12.

[8]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)[J].語言教學(xué)與研究，2007，（01）：1-10.

[9]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語教學(xué)，2008，3（05）：1-8.

[10]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009，（07）：15-20.

[11]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007，（05）.endprint