高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題思考

朱凱利

（陜西青年職業(yè)學(xué)院，西安 710068）

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題思考

朱凱利

（陜西青年職業(yè)學(xué)院，西安 710068）

作為培養(yǎng)幼兒園教師的高職學(xué)前教育專業(yè)，在當(dāng)今有著比較大的社會(huì)需求與廣泛的就業(yè)前景。盡管當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生獲得了認(rèn)可與肯定，但依舊存在不足之處。鑒于此，需要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才教育的改革與優(yōu)化，從而推動(dòng)高職學(xué)前教育接軌社會(huì)的實(shí)際需求。為此，闡述高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效對(duì)策，以期為相關(guān)工作的開展提供借鑒。

高職；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；對(duì)策

國(guó)內(nèi)幼兒教師任職之前的一種教育方式是高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)。近些年來，國(guó)內(nèi)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展迅速，而相比較于高校本科學(xué)前教育，高職學(xué)前教育有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律。為此，有效地認(rèn)知高職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，且以此作為前提條件分析高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，有利于高職學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升，從而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的健康與穩(wěn)定發(fā)展。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

1.高職學(xué)前教育專業(yè)能夠給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。作為啟蒙教育的幼兒教育，屬于人生當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一種教育，是開發(fā)一個(gè)人智力的黃金階段。在此教育時(shí)期，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒智力的開發(fā)，從而奠定幼兒以后的小學(xué)教育基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育的教學(xué)效果跟幼兒的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展密切相關(guān)。而學(xué)前教育教師的水平與綜合素質(zhì)決定了學(xué)前教育的教學(xué)效果，因此從某種意義上來講，高職學(xué)前教育的教學(xué)效果理想與否決定了教師的專業(yè)水平高低。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)有利于幼兒教育質(zhì)量的提升，確保孩子接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)，從而奠定孩子將來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且，也可以對(duì)幼兒教育實(shí)施最為理想的教學(xué)，而優(yōu)秀的教育工作者能夠變成幼兒教育的主導(dǎo)。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才能夠提高高職學(xué)校的知名度，在擴(kuò)大生源的基礎(chǔ)上提高經(jīng)濟(jì)效益。如果高職學(xué)前教育專業(yè)可以培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的人才，使人才達(dá)到高水平的專業(yè)技能，那么這些優(yōu)秀的人才必定會(huì)獲得幼兒學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的青睞，從而有助于學(xué)生就業(yè)率的提升。而且，高職學(xué)前教育專業(yè)的口碑好，就會(huì)有越來越多的學(xué)生前來考察和報(bào)名，從而在提高高職學(xué)校知名度的過程中實(shí)現(xiàn)更大的經(jīng)濟(jì)效益?？傊?，高職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生跟學(xué)校之間的互惠互利，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的終極目標(biāo)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)策

1.明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)是有著非常強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性。根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，該專業(yè)培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代化的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)（涉及到科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、教育、自然、生物、文學(xué)、心理等等一系列方面）和基礎(chǔ)理論，有著較高的英語(yǔ)、美術(shù)、舞蹈、紙工、琴法、音樂等專業(yè)技能，以及具備較強(qiáng)的科研、管理、教學(xué)能力，可以勝任幼兒園平時(shí)的管理以及教育工作，且可以持續(xù)地開展專業(yè)化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的綜合性實(shí)用人才。具體的培養(yǎng)目標(biāo)有：一是有著堅(jiān)定和正確的政治方向，熱愛國(guó)家和教育事業(yè)；有著良好的敬業(yè)精神與道德素質(zhì)，熱愛孩子，具備比較強(qiáng)的自我教育觀念，認(rèn)真鉆研，埋頭苦干，有著較高的品德和修養(yǎng)。二是全面地學(xué)習(xí)和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，把握前沿的幼兒教育理論動(dòng)態(tài)；具備開展幼兒教育科研的技巧，有著相應(yīng)的科研技能；有著科學(xué)的幼兒教育觀念，以及具備相應(yīng)的分析和處理問題的技能。三是明確幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；有著較高的動(dòng)手操作能力；具備較高的紙工、舞蹈、音樂、琴法等專業(yè)技能；了解幼兒園管理工作的全部?jī)?nèi)容、方法等；結(jié)合實(shí)際工作，可以創(chuàng)新性地解決和處理各類問題。

2.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意。培養(yǎng)教師的專業(yè)情意屬于師德的一種具體體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中需要高度重視教師的師德，而專業(yè)情意屬于教師師德的一個(gè)關(guān)鍵性組成部分，需要高度關(guān)注。有學(xué)者提出，所謂教師專業(yè)情意，就是對(duì)教育事業(yè)充滿深厚的情感，教師完善的專業(yè)情意意味著進(jìn)入了一種高超的專業(yè)成熟境界。鑒于此，專業(yè)情意跟教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切，也是教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)今，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、不穩(wěn)定，教師也缺少專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，這可以歸根于缺少專業(yè)情意。并且，由于幼教工作充滿神圣的使命，這就需要幼兒教師具備對(duì)工作的向往與激情。只有如此，才可以在該領(lǐng)域獲得持續(xù)的發(fā)展，為幼兒謀福利。具體來講，在高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識(shí)，而且需要高度重視學(xué)生專業(yè)情意的培養(yǎng)，也就是要求學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)充滿追求和熱愛，對(duì)幼教工作充滿信念與理想，以及讓學(xué)生明確幼教工作的專業(yè)性、幼教事業(yè)的偉大和光榮，從而使學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)同專業(yè)，最終積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鉆研相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)、專業(yè)技能，最終為幼教事業(yè)奮斗終身。

3.改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式。基于高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)影響下，需要注重學(xué)生實(shí)踐能力與專業(yè)技能的大大提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課程之后，業(yè)已具備相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)的過程中，高職學(xué)校需要為學(xué)生提供到幼教場(chǎng)所實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們具備較高的職業(yè)能力。這就要求高職學(xué)校首先要實(shí)現(xiàn)自身實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和擴(kuò)大，進(jìn)而為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)空間，高職學(xué)校能夠跟周邊幼教場(chǎng)所建立持久的合作關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共贏。并且，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富，如能夠有效地統(tǒng)一幼教場(chǎng)所平時(shí)的教學(xué)管理與幼教場(chǎng)所的實(shí)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)感受以后的工作現(xiàn)狀。這樣學(xué)生在具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，以后畢業(yè)踏入社會(huì)就可以迅速地適應(yīng)環(huán)境，從而成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才?？傊處熞?lì)學(xué)生打破空間的制約，提供條件讓學(xué)生可以切實(shí)感受幼教工作崗位，從而使學(xué)生在參與實(shí)際考察的過程中真正地體會(huì)到學(xué)前教育專業(yè)的意義和價(jià)值所在。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，這就需要高職學(xué)校強(qiáng)化管理頂崗實(shí)習(xí)模式，在建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)的體系上：首先，確保盡量豐富多彩的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候能夠系統(tǒng)地把握幼教工作的全部?jī)?nèi)容，逐漸地掌握自主帶班的方法，可以在不需要外界幫助的基礎(chǔ)上編寫帶班教學(xué)的全部文案。其次，需要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的教師務(wù)必明確具體的責(zé)任，還需要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持行業(yè)規(guī)范。再次，需要規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，能夠劃分實(shí)習(xí)過程為幾個(gè)聯(lián)系密切的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一的時(shí)間為1周，學(xué)生在這1周當(dāng)中務(wù)必把握幼教工作的大體內(nèi)容；環(huán)節(jié)二的時(shí)間為6周，學(xué)生在這6周中需要學(xué)會(huì)自主帶班的方法；環(huán)節(jié)三的時(shí)間為3周，學(xué)生在這3周中需要根據(jù)自身的實(shí)習(xí)感受，編寫教學(xué)案例與實(shí)習(xí)總結(jié)。最后，教師需要有效地監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程，學(xué)校需要成立專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，由小組的教師負(fù)責(zé)執(zhí)行。

4.建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。要想實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅度提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍是根本所在，應(yīng)當(dāng)注重教師雙師素質(zhì)的提升，增加高職學(xué)前教育專業(yè)中雙師型教師的比例。雙師素質(zhì)是指專業(yè)指導(dǎo)教師不但具備專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，而且具備講解專業(yè)課程知識(shí)的能力。這就需要高職學(xué)前教育專業(yè)的教師不但具備豐富的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，而且能夠把握幼教領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，這樣才可以在教學(xué)的過程中有效地滲透幼兒教師的工作崗位要求，才可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)能力。并且，學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠在幼教掛職，從而跟幼教一線緊密接觸。與此同時(shí)，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”的原則，請(qǐng)具備豐富幼教經(jīng)驗(yàn)的教師或者是專家擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的充實(shí)和壯大，這是由于他們可以以實(shí)踐作為視角探究專業(yè)建設(shè)的策略，制定適宜的人才培養(yǎng)檔案，而且能夠直接地講解具備較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)知識(shí)。

5.優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的考核評(píng)價(jià)模式。培養(yǎng)人才的基本方式是高質(zhì)量的人才考核評(píng)價(jià)模式。為此，需要建設(shè)和完善開放的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與多元課程考核體系。一是針對(duì)專業(yè)理論課程來講，實(shí)施多元化的考核模式，以筆試、日?？己恕?shí)踐考核相統(tǒng)一的方式進(jìn)行，且根據(jù)6∶1∶3的比例在期末總評(píng)中計(jì)入。筆試的根據(jù)是教材，選擇的內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)知識(shí)，以此編制為試題庫(kù)，在考試之前抽選試題進(jìn)行考核。實(shí)踐考核的根據(jù)是理論課程要求的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)過程中完成的實(shí)踐項(xiàng)目情況進(jìn)行記分，在期末的時(shí)候相加多次的考核成績(jī)?nèi)∑骄鶖?shù)。日?？己耸歉鶕?jù)學(xué)生日常的作業(yè)完成情況、提問情況、出勤情況、課堂交流情況、聽課情況等記錄分?jǐn)?shù)?？傊P試、日?？己恕?shí)踐考核相統(tǒng)一的考核模式有效地統(tǒng)一了技能測(cè)試和理論測(cè)試、筆試和口試、閉卷和開卷，從而打破了傳統(tǒng)的筆試模式以及純理論考核模式。并且，如此的考核模式完善了學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考核而臨陣磨槍的不足之處，因而能夠客觀和真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。二是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能課程的考核來講，也能夠?qū)嵤┒嘣目己四Ｊ?，即有效地統(tǒng)一比賽成績(jī)和課程考評(píng)分?jǐn)?shù)。具體來講，首先，建設(shè)專業(yè)能力（語(yǔ)音、舞蹈、音樂、美術(shù)等）的達(dá)標(biāo)體系，如此一來，能夠確保所有任課教師都具備一致性的人才培養(yǎng)觀念；其次，在進(jìn)行考核的時(shí)候，由相關(guān)教師集體組織打分，如此一來，能夠確保分?jǐn)?shù)的公平性；最后，在課程規(guī)劃中組織藝術(shù)性的技能比賽，這涵蓋繪畫、舞蹈、聲樂、鋼琴、手動(dòng)操作、課件制作等等，且以附加分值的形式在期末的總評(píng)中計(jì)入。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)來講，需要明確目標(biāo)，建設(shè)課程體系和高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，改進(jìn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，以及優(yōu)化考評(píng)模式。只有如此，才可以為社會(huì)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的幼教人才。

[1]黃易.提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的策略[J].藝海，2016，(10).

[2]周霞.學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)能力提升策略研究[J].亞太教育，2016，(32).

[3]蔣艷，黃山.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)問題與革新方式探索[J].北方音樂，2016，(21).

[責(zé)任編輯 劉 瑤]

G712

A

1673-291X（2017）10-0141-02

2016-12-18

朱凱利（1979-），男，陜西寶雞人，講師，碩士研究生，從事高職教育、學(xué)前教育、幼兒園教學(xué)法研究。