李微微

摘 要： 同課異構(gòu)是可以體現(xiàn)教師團(tuán)隊的集體智慧、集思廣益，促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)和資源共享。經(jīng)過同課異構(gòu)教學(xué)模式的錘煉，不僅教師之間的交流增加了，課堂內(nèi)容更加豐富了，而且也能看到學(xué)生英語成績的明顯提高，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu)；高中英語；課堂教學(xué)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的備課過程中，教師要進(jìn)行獨立備課以及集體備課。獨立備課是可以充分展現(xiàn)教師個性、個性化課堂的手段之一。但是由于現(xiàn)今教師思維能力水平不統(tǒng)一，就不可避免地造成了某些方面?zhèn)湔n的缺陷。而當(dāng)教師們集體進(jìn)行備課時，許多位教師會對一個或者幾個教師的示范課程進(jìn)行聽課、評價、提出自己的意見，最后授課的教師會總結(jié)大家提出的意見，整理之后為每個人拷貝一份，供大家借鑒并運(yùn)用到實際課堂教學(xué)中去。對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗的老師來說，集體備課無疑是一個可以讓自己很快掌握套路的方法，但一定程度上它也很大地限制了教師個性化教學(xué)的發(fā)揮。而同課異構(gòu)的出現(xiàn)，吸取了獨立備課和集體備課二者的優(yōu)點。它既可以發(fā)揮每一位教師的個性、進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，同時又能夠通過集體討論使得那些資歷尚淺的教師得到很高效的提升。

一、 多師型同課異構(gòu)

多師型同課異構(gòu)是指一個教研組中不同的教師對同一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，設(shè)計出不同的教學(xué)方案。多師型同課異構(gòu)的基本流程是：教研組長選定課題之后，全組的教師獨立地進(jìn)行備課，之后大家再一起對各自的方案進(jìn)行研討，相互間進(jìn)行指正和修改，然后將修改好的教案運(yùn)用在本班課堂上，在此過程中其他教師要積極地進(jìn)行聽課，最后授課結(jié)束后全體教研組再一起對結(jié)果進(jìn)行商討和總結(jié)。在這一過程中，教師們理解教材、獨立備課、組內(nèi)修改、課堂時間、修改創(chuàng)新、總結(jié)提升。在這個過程中，教師之間達(dá)成共識，這不僅共享了資源，還促進(jìn)了各自專業(yè)知識水平的提高。

在多師型同課異構(gòu)中，最重要的便是教師之間的合作。真誠、想要互相幫助的教師之間進(jìn)行合作，方能很好地分享經(jīng)驗、達(dá)成共識并學(xué)以致用，進(jìn)而達(dá)到自我提升和自 我突破的目的。同時，多師型同課異構(gòu)不僅可以避免教師陷入對教材理解不當(dāng)?shù)恼`區(qū)當(dāng)中，還可以避免有些教師直接抄襲教材輔導(dǎo)材料現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如在高中英語必修4模塊一“Life in the future”的教學(xué)過程中，有兩位教師產(chǎn)生了不同的處理方式。一位教師的方法是先找出重點詞匯、短語、句型，再回答有關(guān)于課文的問題。這樣的方法使得學(xué)生不能抓住課文話題的重點。而另外一位教師的做法是以課文為核心，課堂的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理解、記憶話題有關(guān)的語言知識，幫助學(xué)生跳出詞匯、句型，自身的思維得到強(qiáng)化。

二、 單師型同課異構(gòu)

利用單師型同課異構(gòu)不僅可以使教師在專業(yè)化發(fā)展上提升自我，還可以提高課堂的效率及質(zhì)量。在同課異構(gòu)中，教師的教學(xué)方案不僅要考慮到大部分中等學(xué)生的相同點，又要考慮到成績較好和較差一點的學(xué)生的特殊要求。因此，在實際的教學(xué)中，教師既要堅守教學(xué)要求和課本內(nèi)容之間的“同”，又要對教學(xué)方法和模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，體現(xiàn)出其“異”。單師型同課異構(gòu)不僅可以將教師的個人風(fēng)采展現(xiàn)到課堂中，增強(qiáng)教師的教學(xué)信心，同時還能夠起到激勵教師自我反省與提升的作用。由此可見，單師型同課異構(gòu)可以使得教師在教學(xué)中的存在地位從妥協(xié)者、從屬者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的開拓者。

單師型同課異構(gòu)還可以加速新手教師走向成熟的進(jìn)程。下面是一個我對青年教師在講授英語必修3模塊四“Sandstorms in Aisa”的實錄。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、勾畫出重點的詞匯、短語和句型。接下來將學(xué)生分成小組，弄清每段的段意和主題。之后小組討論以下幾個問題：“What is happening？ What is the cyclist wearing？ Why do they do so？”最后再進(jìn)行全班范圍內(nèi)的展示。這個課堂采取的是比較傳統(tǒng)的模式，把詞匯、句型、段落作為載體，利用問答的形式來展開課程。在問題的設(shè)置環(huán)節(jié)可以展現(xiàn)出教師的個人風(fēng)格，進(jìn)而形成自己的課堂風(fēng)格。

三、 同課異構(gòu)在實際應(yīng)用中的建議

（一） 有備無患。教師在進(jìn)入備課狀態(tài)之前，要做好十足的準(zhǔn)備。即使是骨干教師，在即將演示示范課的時候也不能松懈，應(yīng)做好更充分的準(zhǔn)備，為年輕教師起到模范帶頭作用。對于剛剛參與評教的年輕教師，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，對比得出自身的不足，在今后的教學(xué)中加以改正。

（二） 充分發(fā)揮評課的作用。對于教師來說，無論資歷深淺都希望自己能有更高的教學(xué)水平，絕不會安于現(xiàn)狀、停滯不前。因此每位教師的示范課程，都需要經(jīng)過其他教師的評課才能獲得更大的進(jìn)步空間。評教的老師應(yīng)秉承客觀、實事求是的態(tài)度，根據(jù)實際情況對講課教師給予適當(dāng)?shù)脑u價。而被評教的教師，對于好的評價不要驕傲自滿，對于消極的評價也不要灰心氣餒，正確地看待他人的評價，從中找出自己的不足并加以改正才是進(jìn)步之道。

（三） 多次磨煉。任何一節(jié)示范課的產(chǎn)生都需要經(jīng)歷多次“示范——改進(jìn)——再示范——再改進(jìn)”的磨礪過程。進(jìn)行展示的教師要仔細(xì)鉆研其他教師的意見和評價，反復(fù)推敲自己教學(xué)策略運(yùn)用的合理性，并不斷加入新的精華。這樣往復(fù)循環(huán)，教師的教學(xué)水平自然會有很大的提高。

同課異構(gòu)是值得推廣和普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，它既可以避免教師盲目跟風(fēng)，失掉自己的風(fēng)格，還可以體現(xiàn)教師團(tuán)隊的集體智慧、集思廣益，促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)和資源共享。經(jīng)過同課異構(gòu)教學(xué)模式的錘煉，不僅教師之間的交流增加了，課堂內(nèi)容更加豐富了，而且也能看到學(xué)生英語成績的明顯提高，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。