提升小學(xué)生語文閱讀能力階梯式策略分析

蔣春玲

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。所以，在平時的語文教學(xué)中尤其要注重的一點，是提升學(xué)生的閱讀能力。要學(xué)生具備這一能力，教師需將其閱讀的積極性充分調(diào)動起來，在日常語文教學(xué)中始終貫穿閱讀能力的培養(yǎng)。提升閱讀能力，是一個不斷消化和積累的過程，學(xué)生不僅要以課本為中心，也需從課外獲取閱讀的樂趣，以實現(xiàn)對課本有透徹的感悟及理解。

階梯一：閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的前提，教師可根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，通過小組合作的方式，增加交流的方法，讓學(xué)生表達自己的想法，提升學(xué)生的閱讀能力。對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，在組織小組活動的過程中，為實現(xiàn)學(xué)生小組合作質(zhì)量的提升，需進行科學(xué)的評價。良好的閱讀機會，教師需要認(rèn)真把握，有意識地在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師需要提升學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的重視，要提升學(xué)生閱讀自主性，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生總體閱讀水平。例如，對于《秋天的雨》這一篇文章，教師可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過朗讀，體會文章真正的含義，以及表達出的思想感情，甚至對語言特色進行辨別，良好的語感便可在閱讀中培養(yǎng)出來。另外，學(xué)生還可以通過默讀及朗讀的形式提升自身的閱讀能力。

階梯二：理解能力

閱讀能力的核心是理解能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中知曉道理且感悟意境的能力。對于文字意義及內(nèi)在聯(lián)系的進一步理解，可基于理解文字表面意思進行，從而把握文章寫作方法、整體結(jié)構(gòu)及中心思想，從感性上升為理性。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生理解課文中出現(xiàn)的重要詞語，通過多種方式理解詞語的本意，且積極利用網(wǎng)絡(luò)、詞典等工具，同時也可結(jié)合自身生活體驗及上下文語境，達到對文章真正意思的深刻理解。比如，《荷葉圓圓》第2～4自然段中，小動物們把荷葉當(dāng)作“搖籃”“停機坪”“涼傘”以及有“躺、立、蹲、捧”等動詞，我先讓學(xué)生一邊讀一邊觀看課件插圖，然后對照多媒體，讓學(xué)生描述荷葉給小動物們帶來的快樂。通過描述，學(xué)生不僅很好地理解了文章的疑難句，而且鞏固了字音字形，提高了對文章的閱讀能力。

階梯三：概括能力

概括能力是語文教學(xué)的重要能力之一，也是閱讀能力提升的基本功，小學(xué)生的年齡小，大腦發(fā)育還不成熟，生活經(jīng)驗欠缺，在閱讀時，很多學(xué)生往往能夠理解文章內(nèi)容，但是教師讓其概括文章表達的觀點時，他們往往表達不出來。為此，在日常教學(xué)中，教師要教授學(xué)生一些概括文章的方法，比如仔細(xì)品味文章題目、觀察文章題材、找出文章中心句等。另外，小學(xué)生具有一定的好勝心，在教學(xué)中我們可以借用學(xué)生的好勝心引入一些游戲，比如“比一比”“接龍”等，讓學(xué)生相互競爭、相互補充，提高其概括文章的積極性。同時，要鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，讓學(xué)生閱讀完后概括一下文章觀點，“量變一定會引起質(zhì)變”，相信通過閱讀量的增加，學(xué)生概括能力也一定會得到提升。

階梯四：鑒賞能力

語文閱讀教學(xué)中，鑒賞能力的培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容。因此，教師要創(chuàng)設(shè)出符合課文的優(yōu)美環(huán)境，積極創(chuàng)造適應(yīng)性條件，促使學(xué)生可直接對閱讀材料的表現(xiàn)形式、思想內(nèi)容進行評判，在愉快和諧的情感及思維體驗中，綜合分析文章內(nèi)容的藝術(shù)美，加深對課文的感悟及理解，獲得思想啟迪，受到情感熏陶，享受審美樂趣。教師需從實際出發(fā)，做到從感情色彩著手，整體把握文章情感方向；從文章整體入手，把握其表達形式、表現(xiàn)手段；要在理解字詞含義的基礎(chǔ)上體會其運用的獨特之處；以文章描寫手法為切入點，體會其語言、動作、神態(tài)、心理、環(huán)境描寫等所起到的作用；掌握文章的結(jié)構(gòu)、段落之間、開頭結(jié)尾的處理技巧，深刻體會其表達效果。比如，《雪趣》一文中“爭先恐后”“跑著”等詞語，很好地表現(xiàn)了學(xué)生的焦急心情，在閱讀教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)鍵詞語，并一一講解，提高學(xué)生對文章的鑒賞能力。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，要提升小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。閱讀能力是一種綜合能力，包括能夠體會意境、識字以及提煉文章的中心思想等。由于小學(xué)語文教材中閱讀能力的序列及培養(yǎng)目標(biāo)是不明確的，因此，教師應(yīng)厘清閱讀能力的各層階梯。對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，教師要在教學(xué)的始終貫穿對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了達到提升學(xué)生閱讀水平的目的，教師需依據(jù)階梯式的策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。endprint