劉禹含+王學(xué)萍

北京市順義區(qū)坐落在北京市的東北部，是北京市城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)的首都和諧宜居示范區(qū)、港城融合的國(guó)際航空中心核心區(qū)和創(chuàng)新引領(lǐng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)提升先行區(qū)。這樣的城市區(qū)域定位帶來了順義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和城市化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，同時(shí)也給順義區(qū)的教育帶來了越來越多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展的訴求也越來越強(qiáng)烈。2015年，為助力順義教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域教育綜合改革的深入發(fā)展，在順義區(qū)教育委員會(huì)、順義區(qū)教育研究和教師研修中心的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，我們與北京師范大學(xué)合作實(shí)施了“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目”，在區(qū)域內(nèi)開始了以區(qū)域?yàn)橐I(lǐng)、以學(xué)校為主體、以學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生的全面發(fā)展為最終導(dǎo)向的實(shí)踐探索。這一項(xiàng)目是順義區(qū)尋求區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展的新嘗試；是整合高校、區(qū)域、學(xué)校三方力量，形成推動(dòng)區(qū)域教育內(nèi)涵式變革合力的新探索；是激活學(xué)校自身、學(xué)校干部、教師等變革主體的內(nèi)生力量，通過他們的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)校整體改進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域整體教育水平提升的新舉措。

一、項(xiàng)目在區(qū)域內(nèi)實(shí)施的目標(biāo)、過程與策略

（一）主要目標(biāo)

“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”以區(qū)域教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，依托北京師范大學(xué)的相關(guān)項(xiàng)目研究成果及專家實(shí)地指導(dǎo)，聚焦學(xué)校整體改進(jìn)，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量提升綜合變革的知行重構(gòu)策略，促進(jìn)學(xué)校教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路。同時(shí)，探索區(qū)域推進(jìn)學(xué)校整體變革的有效途徑，實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育品質(zhì)的整體提升。

（二）項(xiàng)目推進(jìn)的具體過程

“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目”在順義區(qū)共進(jìn)行三年，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)階段。

1.第一階段（2014年12月—2015年4月）：籌劃啟動(dòng)

2014年12月，我們發(fā)布了引進(jìn)“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目”的信息，在“自愿報(bào)名，雙向選擇”的基礎(chǔ)上，遵循“三原則四步驟”確定了項(xiàng)目學(xué)校。

“三原則”是指：同等條件下，向農(nóng)村薄弱學(xué)校傾斜，積極縮減城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)軟條件差距的原則；同等條件下，向（潮白河）河?xùn)|地區(qū)傾斜，努力實(shí)現(xiàn)河?xùn)|河西優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的原則；將學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)思想、未來三年發(fā)展規(guī)劃納入考察范圍，以期與項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)方向相契合的原則。

“四步驟”包括：區(qū)教育行政主管部門初次篩選。高校項(xiàng)目組深度采集信息。召開項(xiàng)目雙選會(huì)，區(qū)域和高校共同打分，確定最終名單。公示名單。

最終，我們?cè)趫?bào)名的十七所學(xué)校中選擇了八所作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，分別是順義區(qū)北小營(yíng)小學(xué)、順義區(qū)明德小學(xué)、順義區(qū)南彩二小、牛欄山一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部、順義區(qū)仇家店中心小學(xué)、順義一中附屬小學(xué)、順義區(qū)裕達(dá)隆小學(xué)、順義區(qū)張鎮(zhèn)小學(xué)。2015年4月，“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目”在順義區(qū)正式啟動(dòng)。

2.第二階段（2015年4月—2015年7月）：科研循證、達(dá)成共識(shí)

這一階段的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，對(duì)學(xué)校現(xiàn)存問題進(jìn)行深度解讀，并將之轉(zhuǎn)化為未來發(fā)展的機(jī)遇與目標(biāo)。同時(shí)，還以學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)思想體系為基礎(chǔ)，以社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論為支撐，以學(xué)校問題為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)校未來三年的內(nèi)在質(zhì)量視角下的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，力求區(qū)域、高校和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，為接下來的整體推進(jìn)打好基礎(chǔ)。

3.第三階段（2015年9月—2017年6月）：行動(dòng)改進(jìn)、實(shí)踐變革

這一階段的主要任務(wù)是圍繞學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，從關(guān)心型校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、內(nèi)在質(zhì)量提升視角下的有效教學(xué)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程、教師社會(huì)情感能力提升與發(fā)展、積極、包容、開放的學(xué)校氛圍建設(shè)以及接納與尊重的家校合作伙伴關(guān)系這六大維度構(gòu)建學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量提升綜合變革的知行重構(gòu)策略。通過開展各模塊的集中培訓(xùn)、專家一對(duì)一下校指導(dǎo)、項(xiàng)目學(xué)校集體教研、名優(yōu)學(xué)?？疾旎ピL等一系列的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校整體改進(jìn)的發(fā)生、發(fā)展；同時(shí)，通過對(duì)活動(dòng)的反饋與反思，不斷調(diào)整實(shí)施策略，有效保障項(xiàng)目的有序?qū)嵤?，提升學(xué)校整體改進(jìn)的實(shí)效性。

4.第四階段（2017年9月—2018年1月）：建構(gòu)生成、成果共享

這一階段的主要任務(wù)是對(duì)三年項(xiàng)目實(shí)施的效果進(jìn)行梳理和固化，將已取得的成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校今后自主發(fā)展的內(nèi)部能量。通過開展一系列總結(jié)活動(dòng)，提升學(xué)校影響力，增強(qiáng)項(xiàng)目的輻射帶動(dòng)作用。

（三）項(xiàng)目推進(jìn)的具體策略

1.構(gòu)建“合作發(fā)展共同體”，促進(jìn)項(xiàng)目深入開展

葉瀾曾經(jīng)說過，如果要達(dá)到合作的深入發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、專業(yè)人員與實(shí)踐者兩個(gè)維度的交互創(chuàng)生與發(fā)展，唯有深度介入。為此，在項(xiàng)目啟動(dòng)之初我們構(gòu)建了包含區(qū)域、高校以及學(xué)校在內(nèi)的“合作發(fā)展共同體”。在共同體中，我們作為區(qū)域的代表，從區(qū)域現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以主體的身份存在，帶著研究的精神與服務(wù)的態(tài)度參與到項(xiàng)目中；北京師范大學(xué)作為高校的代表則扮演著發(fā)現(xiàn)者、研究者、建議者等多重角色，帶動(dòng)項(xiàng)目的有序推進(jìn)；項(xiàng)目學(xué)校作為變革的主體，以積極主動(dòng)的精神，勇于面對(duì)問題與挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)取、創(chuàng)新，為自身內(nèi)涵式發(fā)展不懈努力。

“合作發(fā)展共同體”增強(qiáng)了三方的主體意識(shí)，將區(qū)域、高校以及學(xué)校的力量凝聚在一起，共同為學(xué)校整體改進(jìn)、區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展服務(wù)?；诤献鞴餐w，學(xué)校與高校合作的頻率更高，互動(dòng)更加密切，交流的內(nèi)容更為深入，實(shí)現(xiàn)了相互滋養(yǎng)、共同提升的良性循環(huán)。同時(shí)，學(xué)校與學(xué)校之間的交流也開始變得有深度、有實(shí)效。從最開始的幾所同質(zhì)學(xué)校相互交流，到兩所異質(zhì)學(xué)校開展互訪研討活動(dòng)，再到后期根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與辦學(xué)特色為依據(jù)開展的各種交流展示活動(dòng)，共同體為校際間的交流提供了廣闊且持久的舞臺(tái)。

2.全員參與，讓學(xué)校的變革更徹底

教師是學(xué)校工作的主力，是學(xué)校管理的主體，他們身上蘊(yùn)藏著無窮的智慧與力量，他們處在學(xué)校工作的不同崗位上，因此能夠?qū)W(xué)校的管理工作有不同的看法與見解。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮教師的力量，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理。

在項(xiàng)目之初，我們從學(xué)校的整體規(guī)劃入手。在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，每一所學(xué)校的每一位教師都參與了“學(xué)習(xí)研討—規(guī)劃發(fā)展愿景—診斷學(xué)校現(xiàn)狀—剖析深層原因—進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化—達(dá)成共識(shí)”這一系列的步驟。有的學(xué)校還創(chuàng)新性地在學(xué)生群體中也開展了這樣的活動(dòng)。在這個(gè)“由下至上，上下聯(lián)合，橫向互動(dòng)”的過程中，學(xué)校的每一個(gè)人都參與進(jìn)來，促進(jìn)了每一位教師對(duì)學(xué)校各方面情況的思考，讓每一位教師都體悟到自己是學(xué)校的主人，增強(qiáng)了教職工的主體意識(shí)，為他們今后參與到學(xué)校的變革中奠定了基礎(chǔ)。endprint

在學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目的過程中，為了讓更多的人有機(jī)會(huì)參與到項(xiàng)目中，我們嘗試組建了校長(zhǎng)、中層干部和一線教師在內(nèi)的項(xiàng)目核心管理團(tuán)隊(duì)。同時(shí)還通過將項(xiàng)目分解為六個(gè)子項(xiàng)目，分別組建了子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)校的每一位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)及感興趣的領(lǐng)域選擇參與到子項(xiàng)目的研究中，而且每個(gè)子團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)均由教師擔(dān)任。這樣一來，學(xué)校里的每一位教師都擁有了“我是學(xué)校主人”的實(shí)踐體驗(yàn)，在項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，教師則會(huì)以學(xué)校主人的身份參與其中，大大提升了教師的參與感。同時(shí)，教師動(dòng)起來了，學(xué)校就動(dòng)起來了；教師動(dòng)起來了，學(xué)校的變革就豐滿起來了；教師動(dòng)起來，學(xué)校的變革就更加徹底了。

3.持續(xù)跟進(jìn)，促進(jìn)從理念到行為的轉(zhuǎn)化

教育實(shí)踐要求教育研究不僅能夠正確地“指向”，而且能正確地“示范”。因此，在對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行定位的時(shí)候，我們將持續(xù)跟進(jìn)作為我們具體策略之一。在我們的項(xiàng)目中，持續(xù)跟進(jìn)包含兩方面內(nèi)容。一方面是指高校的專家團(tuán)隊(duì)，在深入學(xué)校整體改進(jìn)的過程中，在對(duì)全員進(jìn)行理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要扎根學(xué)校，通過持續(xù)的、長(zhǎng)期的跟進(jìn)，將理念轉(zhuǎn)化為行為；通過持續(xù)不斷的干預(yù)性行為，將自己所秉持的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校實(shí)際的變革行為。專家定期進(jìn)入學(xué)校，對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。通過這種持續(xù)地深入到學(xué)校日常工作中去的方法，為項(xiàng)目學(xué)校帶去前沿的理念，專業(yè)的理論，同時(shí)也幫助學(xué)校解決教育實(shí)踐中遇到的各種問題，在實(shí)踐場(chǎng)域下給出有針對(duì)性的解決方案。另一方面，持續(xù)跟進(jìn)的主體是區(qū)域教育部門。我們通過對(duì)項(xiàng)目持續(xù)跟進(jìn)，了解項(xiàng)目過程，監(jiān)控項(xiàng)目質(zhì)量，把控項(xiàng)目推進(jìn)的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)校和高校的反饋及時(shí)對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行調(diào)整，確保項(xiàng)目高質(zhì)量的推進(jìn)。

二、項(xiàng)目在區(qū)域內(nèi)取得的成效

回望三年來的改革歷程，我們的八所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)發(fā)生了并且正在繼續(xù)發(fā)生著深刻的變革。學(xué)校的辦學(xué)思想體系愈加完善，立足校本的內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略更加明晰可行，校長(zhǎng)掌握了更為科學(xué)的學(xué)校管理方法和藝術(shù)，教師教育教學(xué)水平、班級(jí)管理能力、教學(xué)研究能力日益提高，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)提高的同時(shí)，情感體驗(yàn)更加的豐滿……更為重要的是，學(xué)校的自主發(fā)展的意識(shí)與能力得到了有效提升，同時(shí)一種可持續(xù)的運(yùn)行機(jī)制也被催生出來，區(qū)域教育的生態(tài)環(huán)境也在持續(xù)優(yōu)化。

“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”不僅僅使順義區(qū)又多了八所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，更為全面促進(jìn)順義區(qū)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)良性發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，為構(gòu)建區(qū)域教育發(fā)展新常態(tài)，聯(lián)盟組團(tuán)城鄉(xiāng)協(xié)作、河?xùn)|河西學(xué)校協(xié)同發(fā)展、京津冀協(xié)同共進(jìn)戰(zhàn)略的深入實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目能夠在短短三年中取得如此驕人的成績(jī)，得益于高校專家?guī)淼那把亟逃⒐芾砝砟睿麄兩钊雽?shí)踐的辛勤付出，為項(xiàng)目的推進(jìn)注入了高效的催化劑；同時(shí)也離不開我們的項(xiàng)目學(xué)校在變革路上的決心，改進(jìn)道路上的熱情與堅(jiān)持、拼搏與汗水、光榮與夢(mèng)想。在這里，作為區(qū)域的教育管理部門，我們要對(duì)他們的奮進(jìn)和篤行，表示真心的感謝。

責(zé)任編輯：肖佳曉endprint