江金波, 任小樂(lè)

(華南理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院,廣州 510006)

·文經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室·

文科課程探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三大改革

江金波, 任小樂(lè)

(華南理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院,廣州 510006)

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者致力于文科課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。但至目前國(guó)內(nèi)在文科課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐問(wèn)題上仍存在一系列困惑。試圖從文科課程探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，結(jié)合《會(huì)展項(xiàng)目管理》探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，探討文科課程探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，提出文科課程探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新的三大重要路徑，即項(xiàng)目體系構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)方式創(chuàng)新以及探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核創(chuàng)新,系統(tǒng)總結(jié)了文科課程探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五大特點(diǎn)。借此推動(dòng)文科課程探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

探索性實(shí)驗(yàn)； 文科課程； 教學(xué)改革

0 引 言

不同于理工科的課程實(shí)驗(yàn)，文科課程實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有材料消耗，實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備除了計(jì)算機(jī)及其相關(guān)軟件之外，其他設(shè)施設(shè)備也并不多見(jiàn)。盡管對(duì)文科課程實(shí)驗(yàn)還存在種種性質(zhì)和形式等的諸多質(zhì)疑，但這并不妨礙文科課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。因?yàn)槲目普n程實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖乔逦?，也是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，文科課程的實(shí)驗(yàn)也存在系統(tǒng)的項(xiàng)目建構(gòu)以及改革創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)半年的特定課程教學(xué)實(shí)踐，本文試圖從文科實(shí)驗(yàn)課程探索性實(shí)驗(yàn)入手，深入研究探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)以及探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核等三大問(wèn)題。

1 研究回顧

隨著社會(huì)對(duì)文科人才實(shí)踐能力要求的日漸提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不再是理工科的專(zhuān)屬[1]。文科也開(kāi)始開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有關(guān)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究不斷豐富。Graves[2]的研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)校增設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件能夠更好地補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)體系。Lasley等[3]則探討了文科理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，通過(guò)考察目前較為普遍的融合性模式、協(xié)作性模式和分離性模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出協(xié)作性模式是最有效的文科課程教學(xué)模式。此后，也有不同學(xué)者對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行探討，如Hideki Takei[4]探討了商科專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)證研究。在總體上，20世紀(jì)西方課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了活動(dòng)課程、結(jié)構(gòu)課程、人本主義課程3次實(shí)驗(yàn)高潮。有學(xué)者總結(jié)出西方課程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)驗(yàn)甚有啟發(fā)[5]。實(shí)踐證明,傳統(tǒng)的文科教育模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]，在多功能課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室和課程實(shí)驗(yàn)方面進(jìn)行教學(xué)改革,能明顯提高教學(xué)效果[7]。這對(duì)于部分采用軟件的會(huì)展項(xiàng)目管理課程實(shí)驗(yàn)頗具意義。目前國(guó)內(nèi)文科課程實(shí)驗(yàn)研究較多涉及課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容[8]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)問(wèn)題及其對(duì)策等[9]。顯然，文科實(shí)驗(yàn)對(duì)象就是具有感情、個(gè)性和意識(shí)的個(gè)人或人群，或是人類(lèi)社會(huì)獨(dú)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，它將人和人類(lèi)的活動(dòng)規(guī)律作為研究領(lǐng)域[1]。因此，文科課程實(shí)驗(yàn)就具有自身的獨(dú)特性。

近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域在原有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，大力提倡探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[10]。實(shí)際上，早在20世紀(jì)90年代，在美國(guó)著名的博耶(Boye)報(bào)告中,就提出在本科教育中要建立研究為本的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以期提高大學(xué)本科教育質(zhì)量。21世紀(jì)初國(guó)外學(xué)者Wu Hsin-Kai amp; Shah Priti以化學(xué)課程為研究對(duì)象，在回顧分析以往研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出了探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五大策略[11]。我國(guó)學(xué)者提出高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要[12]；借助知識(shí)管理思維，為了讓學(xué)習(xí)者真正獲得創(chuàng)新能力,應(yīng)該在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生獲得提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力[13]。更多研究集中于探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法研究領(lǐng)域。例如內(nèi)容的模塊化[14]，情景案例、模擬仿真和調(diào)研考察3種文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法[15]。甚至有學(xué)者提出，要改變文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，要從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，分層次建立實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)和掌握水平[16]。因而，需要循序漸進(jìn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到探索性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位[17]。從探索性研究高度審視，文科試驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)突出學(xué)生“尋覓式”的特點(diǎn)，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主角[18]。盡管探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)得到大家共識(shí)，但是實(shí)踐過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析和論文書(shū)寫(xiě)依然存在不少問(wèn)題[19]。為此，基于具體文科課程探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革創(chuàng)新就顯得十分重要。

“會(huì)展項(xiàng)目管理”是在項(xiàng)目管理的理論框架和知識(shí)體系基礎(chǔ)上，與會(huì)展學(xué)科領(lǐng)域交叉發(fā)展的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程。該課程既有鮮明而完整的知識(shí)體系，也有其系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。盡管學(xué)科發(fā)展歷史較短，然而借助成熟的項(xiàng)目管理理論，近年來(lái)“會(huì)展項(xiàng)目管理”的理論研究迅速增多。大多研究著眼于會(huì)展項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)[20]、評(píng)估[21-24]、案例研究[25-27]、時(shí)間管理[28-29]等領(lǐng)域。然而，相對(duì)而言，作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的一門(mén)新興學(xué)科，會(huì)展項(xiàng)目管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究甚少,探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的相關(guān)研究十分罕見(jiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,可以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)人才[30]。而采用角色模擬，任務(wù)分工對(duì)工程項(xiàng)目施工管理中的策劃、合同、實(shí)施等管理階段進(jìn)行模擬管理，能有效實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、進(jìn)度、費(fèi)用目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)具有高素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才[31]。顯然，鑒于會(huì)展項(xiàng)目管理課程新專(zhuān)業(yè)新學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，其探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究尚需在借鑒其他相關(guān)學(xué)科研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)科特征，尤其是要借鑒項(xiàng)目管理軟件基礎(chǔ)上展開(kāi)深入研究。

2 探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的體系構(gòu)建

探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要采取漸進(jìn)式項(xiàng)目設(shè)計(jì)，組成有機(jī)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，方能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，推動(dòng)理論教學(xué)，并真正對(duì)學(xué)生有所裨益。為此，確定基本原則，構(gòu)建課程探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系。

2.1探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的原則

(1) 漸進(jìn)設(shè)置原則。將文科探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由易到難進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，力圖采取多層次項(xiàng)目設(shè)置，涵蓋文科課程的核心理論，并能使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，更多地體會(huì)到探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)該課程相關(guān)理論的檢驗(yàn)和發(fā)展。

(2) 項(xiàng)目依托原則。文科課程探索性實(shí)驗(yàn)，不同于理工科探索性實(shí)驗(yàn)，其所依托的項(xiàng)目，既可以是教師承擔(dān)的各級(jí)基金課題或橫向項(xiàng)目，也可以是沒(méi)有基金支持的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，甚至以后者居多。因此，這里所謂的項(xiàng)目，是包括現(xiàn)有立項(xiàng)項(xiàng)目和自選項(xiàng)目在內(nèi)的全部可能的項(xiàng)目庫(kù)。只要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目都可以成為文科探索性實(shí)驗(yàn)的依托來(lái)源，這也是啟動(dòng)探索性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力所在。

(3) 分組協(xié)作原則。為了充分發(fā)揮學(xué)生在探索性實(shí)驗(yàn)中的自覺(jué)性和主動(dòng)性，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，探索性實(shí)驗(yàn)小組規(guī)模以4～6人為妥。人數(shù)過(guò)少，不利于研討的深入；人數(shù)過(guò)多，將減少單個(gè)學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。最為重要的是，探索性實(shí)驗(yàn)小組一定要圍繞具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展協(xié)作分工，各人明確自身職責(zé)，有分有合，協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此外，教師的指導(dǎo)也非常關(guān)鍵，R.Tacons 等學(xué)者的實(shí)證研究表明小組學(xué)習(xí)除非在有其他變量(如指導(dǎo)和反饋)的情況下才能提高學(xué)習(xí)效率，否則將不產(chǎn)生積極影響[32]，因此，最后在教師指導(dǎo)下，開(kāi)展與其他小組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成果交流評(píng)比。在“會(huì)展項(xiàng)目管理”課程探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的管理過(guò)程中，將32位同學(xué)共分為7組，小組4人，大組6人，同時(shí)對(duì)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，確保探索性項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

(4) 多樣方法原則。在設(shè)置探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，需要充分考慮多種方法在不同性質(zhì)的探索性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。除了上述的分組的角色模擬之外，還有單人角色模擬、軟件的操作使用、空間或者物質(zhì)材料的輔助等方法。務(wù)必通過(guò)多樣方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生探索性思維的發(fā)散，深化對(duì)社會(huì)人文現(xiàn)象多維度的認(rèn)識(shí)。

2.2探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系

國(guó)外學(xué)者Tacons等[32]的實(shí)證研究表明在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)和功能的項(xiàng)目知識(shí)庫(kù)能夠有效提高教學(xué)水平。盡管文科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多為基于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，不是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程，但是其實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同樣需要進(jìn)行項(xiàng)目的系統(tǒng)安排。這是探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是保證實(shí)現(xiàn)探索性實(shí)驗(yàn)根本目標(biāo)的必然要求。

遵循上述原則，會(huì)展項(xiàng)目管理課程的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目歸為三大類(lèi)型，共11個(gè)項(xiàng)目，見(jiàn)表1。

表1 探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目分類(lèi)

(1) 案例延伸的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。主要包括：根據(jù)已有的婚禮項(xiàng)目，細(xì)化項(xiàng)目工作分解結(jié)構(gòu)、查找會(huì)展項(xiàng)目案例，說(shuō)明其項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的實(shí)施策略與方案、同學(xué)聚會(huì)的溝通計(jì)劃及其模擬等。

(2) 立足科研選題的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。既有教師現(xiàn)有科研項(xiàng)目，也包括教師選題研究。例如廣東科學(xué)中心場(chǎng)外項(xiàng)目創(chuàng)新發(fā)展研究、清遠(yuǎn)市飛霞山旅游產(chǎn)業(yè)園區(qū)“粵湘桂生態(tài)旅游發(fā)展論壇”的現(xiàn)場(chǎng)管理研究、大學(xué)城二手商品展銷(xiāo)會(huì)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)組建等。

(3) 自行設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。主要有：基于project的大學(xué)城二手商品展銷(xiāo)會(huì)的時(shí)間管理、本科教學(xué)成果展的工作順序設(shè)計(jì)和持續(xù)時(shí)間估算、使用德?tīng)柗品A(yù)測(cè)“大學(xué)城校區(qū)最具潛力的展會(huì)項(xiàng)目”、為經(jīng)貿(mào)學(xué)院建院十周年院慶制定商業(yè)贊助方案、為某次學(xué)生活動(dòng)制訂市場(chǎng)開(kāi)發(fā)規(guī)劃等。

不難看出，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體項(xiàng)目的設(shè)置，從已有案例延伸研究，到教師自身科研項(xiàng)目依托再到學(xué)生自行設(shè)計(jì)的項(xiàng)目方向轉(zhuǎn)化，構(gòu)成了一個(gè)有易到難、逐漸深化的階梯型體系。這既符合探索的認(rèn)知規(guī)律，也有助于學(xué)生克服驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的形式化，有助于增強(qiáng)學(xué)生濃厚興趣和高度的參與。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將第1類(lèi)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目稱(chēng)之為“引入探索性實(shí)驗(yàn)”，將第2類(lèi)稱(chēng)之為“項(xiàng)目探索性實(shí)驗(yàn)”，而將第3類(lèi)稱(chēng)之為“自主探索性實(shí)驗(yàn)”?？梢?jiàn)，不能簡(jiǎn)單地將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)視為探索性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而將探索性實(shí)驗(yàn)視為是綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更高等級(jí)的形態(tài)。實(shí)際上，探索性實(shí)驗(yàn)之所以稱(chēng)之為探索，并不排除采用綜合和設(shè)計(jì)的形式，而是更多地超越在內(nèi)容上、實(shí)驗(yàn)形式上，更多地依靠已經(jīng)取得的項(xiàng)目或重新設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，并且其實(shí)驗(yàn)結(jié)論更多地傾向于發(fā)現(xiàn)案例的特殊性以及對(duì)原有理論的修補(bǔ)和完善。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)是文科課程教學(xué)內(nèi)容的教師講解和學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)系要求，也是檢驗(yàn)文科課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑。為此，為了防止理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的高度融合，探究探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)方式就顯得至關(guān)重要。

3.1采取分散與集中兩種形式開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)

分散的形式較為適合引入探索性實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目探索性實(shí)驗(yàn)。這是因?yàn)橐胄蕴剿餍詫?shí)驗(yàn)和項(xiàng)目性探索性實(shí)驗(yàn)，較為分散在較多的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，具有較好的控制性。集中形式則更適合于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這是因?yàn)榇祟?lèi)實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，需要的時(shí)間長(zhǎng)。

在“會(huì)展項(xiàng)目管理”課程的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排中，分散性的安排在理論課堂進(jìn)行，貫穿本課程的一個(gè)學(xué)期，而集中性形式則安排在課程后半段，在實(shí)驗(yàn)室集中進(jìn)行。

3.2理論的高度概括化與探索性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目化

實(shí)踐表明，一味追求探索性實(shí)驗(yàn)的探索性，而忽略探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其相關(guān)理論的互動(dòng)性，不僅不利于理論知識(shí)的完善與掌握，也使得學(xué)生對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)自身的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。理論教學(xué)既是探索性實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，也是探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的歸宿。一方面理論教學(xué)為探索性實(shí)驗(yàn)提供了理論框架和基本內(nèi)容，另一方面借助探索性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)內(nèi)容的有效吸收及其對(duì)于具體案例所包含理論的深刻理解。為達(dá)此目標(biāo)，在“會(huì)展項(xiàng)目管理”探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了高度概括，并使之與探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目系統(tǒng)相對(duì)接，具體教學(xué)案例如表2所示。

表2 教學(xué)案例

例如將項(xiàng)目工作分解結(jié)構(gòu)(WBS)理論形象概括為“類(lèi)似將西瓜分切成瓣，以便適應(yīng)于人的口吃。將一個(gè)項(xiàng)目的所有工作分為便于管理運(yùn)作的多層次的具體工作”。由此，對(duì)已有的婚禮項(xiàng)目，細(xì)化分解結(jié)構(gòu)的探索性實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是分解結(jié)構(gòu)的方法選擇還是在具體項(xiàng)目設(shè)置上，都顯得更具有理論依據(jù)和操作性。再如對(duì)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)組建理解為“是按照一定原則，遵循具體的方法，找尋團(tuán)隊(duì)所需要的成員，組成項(xiàng)目攻關(guān)的集體過(guò)程”，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵是組建方法論的選擇，包括任務(wù)導(dǎo)向法、價(jià)值觀共識(shí)法、角色界定法、人際關(guān)系法等。這種理論的概括對(duì)其后大學(xué)城二手商品展銷(xiāo)會(huì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)揮了極大作用。

總之，在理論與實(shí)驗(yàn)之間存在一個(gè)過(guò)渡，就是理論的高度提煉以及相關(guān)探索性項(xiàng)目的對(duì)接。事實(shí)上，探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要達(dá)到對(duì)理論的完善和發(fā)展，就必須首先將概念和理論概括化，并以系列化探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)展相關(guān)的概念和理論。這較之驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)有著更高的要求。

3.3促進(jìn)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)互動(dòng)

“會(huì)展項(xiàng)目管理”課程對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織，采取了3種組織形式。①分組實(shí)驗(yàn)，在教師的統(tǒng)一部署下，由組長(zhǎng)代表全組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的集體性探索；②組內(nèi)實(shí)驗(yàn)，由組長(zhǎng)組織個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索；③操作實(shí)驗(yàn)，由個(gè)人各自結(jié)合特定的軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

分組實(shí)驗(yàn)，教師首先對(duì)該實(shí)驗(yàn)涉及的主要理論進(jìn)行概括歸納，而后要求組長(zhǎng)組織該小組，在各位組員十分明確探索性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、內(nèi)容和理論依據(jù)后才開(kāi)始共同攻關(guān)；組內(nèi)實(shí)驗(yàn)形式，是通過(guò)組長(zhǎng)組織該組個(gè)人，各自陳述相關(guān)的理論要旨，加強(qiáng)各人對(duì)具體探索性實(shí)驗(yàn)的要求的深刻理解，而后由組長(zhǎng)組織個(gè)人自由探索和自我總結(jié)；操作實(shí)驗(yàn)則是首先通過(guò)理論的概括，帶動(dòng)相關(guān)軟件操作，在通過(guò)軟件技能的掌握，學(xué)生各自進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。

3種組織形式，無(wú)不涉及理論的前期準(zhǔn)備，只是采取的準(zhǔn)備形式不同，其目的都是力圖實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的高度融合。課程實(shí)踐表明，前述三大類(lèi)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡管不存在必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是由具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容決定采取的具體組織形式，但是立足科研選題的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取分組形式、基于案例延伸的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取組內(nèi)形式能較好實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)。

4 探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核

作為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的重要手段，考核方式的創(chuàng)新在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中地位突出。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎沒(méi)有特別的考核方式，尤其是多數(shù)非獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，多將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核并入理論教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)一的考核，或單獨(dú)地以一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的主要依據(jù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的過(guò)程化、多樣化及其與理論教學(xué)融合等目標(biāo)。

4.1考核方式過(guò)程化

為了規(guī)避實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的單一性、一次性的流弊，“會(huì)展項(xiàng)目管理”課程對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核形式和內(nèi)容進(jìn)行了下列創(chuàng)新?？己朔绞讲扇《喾N形式，包括在線教學(xué)問(wèn)答(見(jiàn)圖1)、課堂分組討論、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析等形式，力圖多角度綜合考核學(xué)生的素質(zhì)和能力。同時(shí)增加過(guò)程(平時(shí))考核次數(shù)，一般不少于3次，平時(shí)考核記錄完整規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)探索性實(shí)驗(yàn)課程考核的過(guò)程化。在問(wèn)題類(lèi)型方面，形式多樣，既有同一性問(wèn)題，也有選擇性問(wèn)題，既有課堂問(wèn)題，也有現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，既有智力問(wèn)題，也有非智力問(wèn)題。過(guò)程考核成績(jī)可占課程總考核成績(jī)的50%～60%。

圖1 課外在線教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程性考核截圖示意

4.2考核內(nèi)容多樣化

考核內(nèi)容改革，在嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，不拘泥于具體教材和授課內(nèi)容。強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)的思維方式、設(shè)計(jì)理念、動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等內(nèi)容的考核，以保證學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的潛力和智能，實(shí)現(xiàn)對(duì)智力因素和非智力因素的綜合測(cè)評(píng)，避免了將一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告確定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的機(jī)會(huì)色彩和簡(jiǎn)單不公平的考核處理做法。實(shí)踐表明，過(guò)程性和多樣性的考核創(chuàng)新，完善了探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有效推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程化，學(xué)生普遍反映，所學(xué)的理論和技能記得更牢更實(shí)用。

5 結(jié) 語(yǔ)

借助于“會(huì)展項(xiàng)目管理”課程的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本文科學(xué)構(gòu)建了探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系，深入探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)的3種方式，并從過(guò)程化考核方式和多樣化考核內(nèi)容兩大方面進(jìn)行了考核改革創(chuàng)新，顯示出文科理論課程探索性實(shí)驗(yàn)不同于理工科探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)有特色。突出表現(xiàn)為：①軟件只是文科課程探索性實(shí)驗(yàn)的一種手段和工具，但并非主要手段和必須工具；②文科實(shí)驗(yàn)對(duì)象主要是作為管理者和被管理者的人群，文科實(shí)驗(yàn)的材料主要是管理者的語(yǔ)言組織，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境是對(duì)管理實(shí)踐真實(shí)環(huán)境的模擬；③這種模擬的逼真程度與預(yù)測(cè)程度就是其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否成功的主要依據(jù)；④除了教師的科研課題之外，學(xué)生自身設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)甚至管理現(xiàn)場(chǎng)的具體問(wèn)題均可成為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的依托；⑤基于理論課程的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其需要重視實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的融合及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核創(chuàng)新。

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ThreeReformandInnovationPathsforLiberalArtsCurriculumExploringExperiment

JIANGJinbo,RENXiaole

(School of Economic and Commerce, South China University of Technology, Guangzhou 510006，China)

Practice has proved reasonably that liberal arts curriculum experimental teaching can effectively improve the abilities and practice levels of students.In recent years, more and more scholars dedicated to the study on experimental teaching for liberal arts courses.But there are still a series of confusions on the practical issues of the liberal arts curriculum experiment.This paper attempts to start from the liberal arts curriculum exploratory experimental teaching, take the "Exhibition Project Management" exploratory experiments teaching as a case to explore the reform and innovation for liberal arts curriculum exploratory experimental teaching, and put forward three major paths, i.e., the innovation of projects system, the innovation of interactive way between experimental teaching, and liberal teaching and the innovation of the evaluation for the exploring experiment teaching.We also summary the five characteristics of the liberal arts curriculum exploring experiment teaching for promoting the innovation and the development of the liberal arts curriculum exploring experiment teaching.

exploring experiment; liberal arts curriculum; teaching reform

G 642.0

A

1006-7167(2017)10-0274-05

2016-12-18

教育部本科深改工程項(xiàng)目(2016)、華南理工大學(xué)本科課程考試改革項(xiàng)目(2015)

江金波(1966-)，男，江西余干人，博士，教授，教學(xué)副院長(zhǎng),博士生導(dǎo)師,主要從事會(huì)展旅游、區(qū)域旅游發(fā)展與旅游業(yè)創(chuàng)新等研究。Tel.:13631357389;E-mail:914252989@qq.com