三預(yù)設(shè)·兩預(yù)備：小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計研究

徐群

摘 要：動態(tài)式角色游戲區(qū)指在角色游戲的過程中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，拓展游戲目標(biāo)、延展游戲內(nèi)容、生成游戲流程、提供低結(jié)構(gòu)材料、創(chuàng)設(shè)開放性區(qū)域，而創(chuàng)設(shè)的角色游戲區(qū)。本文針對目前小班角色游戲區(qū)“區(qū)域格局固定化”、“游戲材料高結(jié)構(gòu)化”、“游戲內(nèi)容單一化”的現(xiàn)狀，從目標(biāo)、內(nèi)容、流程、材料、區(qū)域這五個方面出發(fā)，對小班動態(tài)式角色游戲區(qū)進行設(shè)計研究。通過研究，不僅梳理了“三預(yù)設(shè)”、“兩預(yù)備”的游戲區(qū)設(shè)計策略，使教師明確了角色游戲開展的目標(biāo)，提升了教師投放游戲材料的能力，而且還激發(fā)了幼兒的游戲興趣，提高了幼兒的游戲水平，促進了幼兒的社會交往能力。

關(guān)鍵詞：三預(yù)設(shè)；兩預(yù)備；動態(tài)式；角色游戲區(qū)；設(shè)計

一、 研究緣起

角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們能不斷模仿成人的行為，借助真實或替代的材料進行角色扮演，用自己的語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活，從而促進社會交往能力、合作能力、自我意識的發(fā)展。因此幼兒園常常會開設(shè)類似娃娃家、小醫(yī)院、小超市之類的角色游戲區(qū)。但是目前，這類角色游戲區(qū)在開展中存在著一些弊端，通過對小班角色游戲的觀察，發(fā)現(xiàn)主要聚焦了以下三個問題：

（一） 區(qū)域格局固定化

區(qū)域格局固定化是指環(huán)境布置和游戲區(qū)的設(shè)置不變動、不移動、不流通，自始至終在某一區(qū)域。在角色游戲開展的過程中，教師對角色游戲區(qū)的設(shè)置往往只固定在教室的某一個區(qū)域，幼兒在開展角色游戲時往往也只能局限在這一個局域進行游戲。我園小班共有6個，并對6個小班“娃娃家”角色區(qū)的格局布置進行了實地查看和了解，有的設(shè)置在教室的某一角落，有的設(shè)置在床下區(qū)域，但是整個游戲的范圍總體面積較小。與此同時在學(xué)期初和學(xué)期末兩個時間段對各班進行了實地查看和了解，發(fā)現(xiàn)每個班的“娃娃家”區(qū)域格局基本沒有變動，最多也只能容納6位幼兒同時進行游戲，因此區(qū)域格局固定化，在一定程度上影響了角色游戲開展的質(zhì)量。

（二） 游戲材料高結(jié)構(gòu)化

游戲材料高結(jié)構(gòu)化是指游戲區(qū)提供的材料玩法單一、不可拼拆、十分逼真，不利于替代想象。教師在角色區(qū)游戲材料投放中往往認(rèn)為材料越真實、越漂亮，孩子越喜歡，因此依賴于購買現(xiàn)成的成品材料。我們對六個小班“娃娃家”角色區(qū)的游戲材料進行了整理和統(tǒng)計。結(jié)果顯示投放材料最多的是毛絨娃娃、購買的塑料廚房餐具等一些高結(jié)構(gòu)的材料，但是這些高結(jié)構(gòu)的材料往往不能滿足幼兒再創(chuàng)造游戲的需求。

（三） 游戲內(nèi)容單一化

游戲內(nèi)容單一化是指游戲活動內(nèi)容單調(diào)、貧乏，只停留在敲敲打打、玩玩材料道具的過程中。小班幼兒因年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，因此在角色游戲中大多基于模仿大人的一些動作。在小班“娃娃家”角色游戲中，幼兒最多的是扮演爸爸、媽媽、寶寶的角色，他們會重復(fù)切菜、燒飯、做飯、抱娃娃、喂寶寶等游戲動作，而很少有其他動作的生成和推進，即便有其他的一些生活經(jīng)驗，他們也不能運用到游戲中，缺乏游戲內(nèi)容擴展延伸的能力。

基于以上分析和思考，課題組認(rèn)為以“娃娃家”為例的“小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計研究”是十分有價值的。因此，本文試圖通過三預(yù)設(shè)“拓展性目標(biāo)預(yù)設(shè)、延展性內(nèi)容預(yù)設(shè)、生成性流程預(yù)設(shè)”，兩預(yù)備“低結(jié)構(gòu)材料預(yù)備、開放性區(qū)域預(yù)備”，對小班動態(tài)式角色游戲進行設(shè)計研究。通過研究使老師在開展角色游戲的過程中預(yù)設(shè)游戲目的、游戲的內(nèi)容以及對空間、材料的有機整合，有機整合的過程中遵循順其自然的原則，游戲的過程中強調(diào)動態(tài)生成的原則，為角色游戲的開展奠定基礎(chǔ)、確定目標(biāo)、明確方向。

二、 操作定義

動態(tài)式角色游戲區(qū)：字典里對動態(tài)的解釋是“事情變化發(fā)展的情況”。本課題“動態(tài)式角色游戲區(qū)”指在角色游戲的過程中，教師根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗，通過觀察引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，拓展游戲目標(biāo)、延展游戲內(nèi)容、生成游戲流程、提供低結(jié)構(gòu)材料、創(chuàng)設(shè)開放性區(qū)域，而創(chuàng)設(shè)的角色游戲區(qū)。從而創(chuàng)設(shè)相對靈活、可變動態(tài)的游戲區(qū)和游戲內(nèi)容，同時，通過游戲促進幼兒學(xué)習(xí)社會性行為，發(fā)展交往能力，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性與創(chuàng)造性。

三、 三預(yù)設(shè)·兩預(yù)備：小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計研究

小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計研究包括：三預(yù)設(shè)“拓展游戲目標(biāo)、延展游戲內(nèi)容、生成游戲流程”，兩預(yù)備“提供低結(jié)構(gòu)材料、創(chuàng)設(shè)開放性區(qū)域”兩個方面。

（一） “三預(yù)設(shè)”

小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的三預(yù)設(shè)主要包括：拓展游戲目標(biāo)、延展游戲內(nèi)容、生成游戲流程三塊內(nèi)容。

1. 拓展性目標(biāo)預(yù)設(shè)

拓展性目標(biāo)是指在角色游戲的設(shè)計過程中，教師通過觀察游戲過程，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的意向轉(zhuǎn)移，并根據(jù)已有的教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計意向轉(zhuǎn)移所涉及的相對應(yīng)目標(biāo)。兒童心理學(xué)家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型重要的游戲，在這一時期孩子的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展中具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲的過程中，他們通過模仿成人行為，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活。因此，角色游戲具有一定的價值，拓展性目標(biāo)的預(yù)設(shè)為有效地開展角色游戲奠定了基礎(chǔ)。（見表1）

通過對角色游戲區(qū)拓展性目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教師在開展角色游戲的過程中對幼兒意向轉(zhuǎn)移的游戲方向有了最基本的了解，根據(jù)目標(biāo)為延伸性內(nèi)容的預(yù)設(shè)明確了方向。

2. 延展性內(nèi)容預(yù)設(shè)

延展性內(nèi)容預(yù)設(shè)是指在角色游戲的過程中，教師通過觀察引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的新需求，并根據(jù)需求和預(yù)設(shè)目標(biāo)對游戲主題和內(nèi)容進行擴展預(yù)設(shè)。角色游戲的開展應(yīng)充分尊重幼兒的年齡特點，按照由近到遠的原則進行選擇。幼兒的年齡特點決定了其生活經(jīng)驗和興趣愛好，尊重幼兒的年齡特點也就是尊重幼兒的喜好。角色游戲區(qū)內(nèi)容的預(yù)設(shè)應(yīng)遵循幼兒的年齡特點，從幼兒感興趣的內(nèi)容出發(fā)，因此角色游戲延展性內(nèi)容的預(yù)設(shè)為角色游戲的開展打下基礎(chǔ)。（見表2）

通過對角色游戲區(qū)延展性內(nèi)容的預(yù)設(shè)，教師在開展角色游戲的過程中能根據(jù)游戲的內(nèi)容有目標(biāo)性、層次性的對相應(yīng)預(yù)設(shè)內(nèi)容提供游戲材料，游戲材料的提供由高結(jié)構(gòu)材料向低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)移，提高幼兒以物代物、想象創(chuàng)造的能力，從而推動游戲的開展。endprint

3. 生成性流程預(yù)設(shè)

生成性流程預(yù)設(shè)是指在角色游戲的過程中，教師通過觀察幼兒游戲，借助原有教學(xué)經(jīng)驗，在某一流程中根據(jù)幼兒游戲的需求有機融入形成新的游戲流程?！吨改稀分赋觯骸皠?chuàng)造條件和機會，讓幼兒以積極的情緒狀態(tài)投入到角色游戲的過程中。”因此角色游戲成為幼兒一日生活的重要活動之一。小班幼兒語言和動作正處在發(fā)展期，與人交往的范圍也在逐漸擴大，角色游戲集社會性、趣味性、虛構(gòu)性為一體，根據(jù)這一要求和特點，角色游戲流程生成性預(yù)設(shè)極其重要。（見圖1、圖2）

（1） 小班幼兒角色游戲區(qū)一般流程，如下圖所示：

從上圖中可以看出，小班幼兒角色區(qū)一般流程分五個步驟：進入角色、分配角色、選擇道具、扮演角色、開始游戲。

（2） 小班幼兒角色游戲區(qū)生成性流程，如下圖所示：

從生成性流程預(yù)設(shè)圖可以很明確地看出幼兒在“娃娃家”角色游戲過程中分為扮演角色和進入游戲兩個流程。由于游戲的需求較容易生成新的游戲內(nèi)容，因此在這兩個階段教師對游戲的觀察顯得特別重要，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)生成新游戲的契機，隨時做好延伸游戲內(nèi)容的準(zhǔn)備。

（二） “兩預(yù)備”

小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的兩預(yù)備主要包括：提供低結(jié)構(gòu)材料、創(chuàng)設(shè)開放性區(qū)域兩塊內(nèi)容。

1. 低結(jié)構(gòu)材料預(yù)備

低結(jié)構(gòu)材料是指結(jié)構(gòu)松散、可變性強、內(nèi)容較寬泛的游戲材料。角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，游戲的開展能培養(yǎng)幼兒的交往能力，發(fā)展幼兒社會化情感，不僅給幼兒帶來了快樂，更促進了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。在角色游戲中，材料的提供尤為重要，在游戲中起著舉足輕重的作用。它不僅為游戲提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，更豐富了游戲情節(jié)和內(nèi)容。在幼兒園角色游戲材料投放的過程中，教師往往會投放一些真實的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒進行游戲，如在“美食屋”投放真的蛋糕、香腸、飲料等；在“超市”投放真的文具用品、糖果、水果等，那這就不是游戲了，而是生活體驗。因此教師要走出這個誤區(qū)，在角色游戲中應(yīng)為孩子們提供低結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料的可變性更是激發(fā)了幼兒的想象和以物代物的能力，促進幼兒游戲的創(chuàng)造性發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料可以是生活中的一些紙盒、食品包裝盒、山核桃、橡皮泥、棉花、紐扣、各種食品包裝盒、布料、報紙、光盤等，并將材料根據(jù)預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容進行簡單的分類整理。（見表3）

根據(jù)幼兒“娃娃家”角色游戲中，可能延展的游戲內(nèi)容，教師對游戲材料進行低結(jié)構(gòu)的預(yù)備，能充分利用家長、社區(qū)等資源，提前對材料進行收集整理，便于在幼兒游戲的過程中能自然、有效、適時、并有目的性地進行材料的投放，從而激發(fā)幼兒游戲的興趣和想象，推動游戲的發(fā)展，使游戲內(nèi)容更加豐富有趣。

2. 開放性區(qū)域預(yù)備

開放性區(qū)域是指在游戲區(qū)域延伸的過程中，由小范圍向大范圍擴展，區(qū)域的空間布置、游戲場景布置，要尊重幼兒的意愿，遵循幼兒的需求和愿望進行設(shè)置，便于游戲時幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇游戲的內(nèi)容和主題。角色游戲因考慮游戲區(qū)域的可操作性，動態(tài)式角色游戲區(qū)應(yīng)該帶給幼兒更多可操作的活動，以符合幼兒好奇、好動、愛探索的特點，并引領(lǐng)幼兒在游戲中得到各方面的發(fā)展。如在“娃娃家”角色游戲中，游戲區(qū)的位置首先固定在教室的某一個角落，然后通過對幼兒游戲的觀察，根據(jù)幼兒游戲的需要，將游戲區(qū)域逐漸進行延伸，材料投放上也及時到位，從而推動幼兒的生成發(fā)展。區(qū)域的設(shè)置由原來的一個角落逐漸擴展到整個教室，甚至是延伸到走廊過道、午睡室等其他可以利用的場地。（見表4）

在幼兒角色游戲的過程中，通過對區(qū)域的開放性預(yù)設(shè)，教師能結(jié)合幼兒游戲的實際情況和游戲發(fā)展需要，有計劃、有針對性地對游戲區(qū)進行擴展、區(qū)域進行布置，并逐步添加玩具和材料從而推動幼兒游戲的發(fā)展。

四、 研究成效

通過實踐研究，課題組總結(jié)了小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計研究，通過對動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計研究，幼兒和教師都有了較大的收獲，具體分述如下：

（一） 幼兒方面

通過研究，激發(fā)了幼兒的游戲興趣、提高了幼兒的游戲水平、促進了幼兒社會性的發(fā)展。

1. 激發(fā)了幼兒的游戲興趣

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計，在游戲的過程中，根據(jù)幼兒游戲的需要，豐富幼兒游戲內(nèi)容、逐漸添加有效、有趣的游戲材料，進行活動區(qū)的設(shè)計，達到豐富游戲的情節(jié)、內(nèi)容，加強了游戲的規(guī)則的目的，豐富的游戲內(nèi)容激發(fā)了幼兒游戲的興趣，滿足了幼兒愉快情緒的體驗。

2. 提高了幼兒的游戲水平

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計，豐富了游戲開展的形式。合理的場地布置、適宜的材料投放有效地吸引幼兒主動參與游戲，為幼兒提供了充分的自由選材、自由結(jié)伴、自主游戲的機會，促進了幼兒自主性發(fā)展，提高了幼兒的游戲水平。

3. 促進了幼兒的社會交往能力

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計，豐富了幼兒角色游戲的內(nèi)容形式。在游戲的過程中幼兒一起選擇主題，一起進行游戲活動。在這個過程中幼兒與同伴產(chǎn)生了交往、交流和互動，并逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我，擴大了幼兒的交往內(nèi)容和交往空間，更好地促進了幼兒社會交往能力的發(fā)展。

（二） 教師方面

通過研究，使教師明確了游戲開展的目標(biāo)、支持了幼兒生成性的游戲內(nèi)容、提升了投放材料的能力。

1. 明確了教師開展角色游戲的目標(biāo)

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計研究，幫助教師了解開展角色游戲過程中幼兒意向轉(zhuǎn)移所涉及游戲內(nèi)容的目標(biāo)，有了目標(biāo)的指揮棒，教師在開展角色游戲時能更好地把握游戲的方向和重難點，從而更好地提高游戲的掌控。

2. 豐富了教師開展角色游戲的內(nèi)容

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計研究，幫助教師理解角色游戲區(qū)內(nèi)容應(yīng)遵循幼兒的年齡特點，從幼兒感興趣的內(nèi)容出發(fā)，并在充分了解幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行設(shè)計和延展。游戲內(nèi)容由簡單逐漸復(fù)雜，從而促進教師更好地開展角色游戲。

3. 提升了教師投放游戲材料的能力

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設(shè)計研究，教師在開展角色游戲的過程中能根據(jù)游戲的內(nèi)容投放相應(yīng)的游戲材料，投放的游戲材料由高結(jié)構(gòu)材料向低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)移，更有目標(biāo)性、層次性，既豐富又有趣，提高幼兒以物代物、想象創(chuàng)造的能力，從而有效推動游戲的開展。

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