張紅平

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-228-01

語文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活，作為語文教學(xué)引領(lǐng)者的我們，教學(xué)中應(yīng)將語文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用陶行知“生活教育”理論實(shí)施生活化教學(xué)，將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、談、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的生活情操。下面就針對教學(xué)蘇教版三年級下冊第6課《花瓣飄香》一課，來談?wù)劰P者的見解：

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。教材中的每一篇課文都來自于生活，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路。

如：在《花瓣飄香》這課的開始，老師創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行導(dǎo)入。

老師利用課件展示：許多月季花，朵朵爭艷，色彩紛呈。學(xué)生欣賞畫面，說說月季花有哪些特點(diǎn)？

師：月季花不但美，而且花瓣還有幽幽的清香。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于月季花的課文，叫《花瓣飄香》。

師板書課題，生讀課題。

師：有一位母親生病躺在床上，想看看窗外春天美麗的景色，想聞一聞月季花的清香。

老師讓學(xué)生說說：你覺得這位母親的孩子會怎么做呢？學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，展開思考，全班交流說說怎么做。

本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)生活情境，誘導(dǎo)出課題，以生活為中心，把課堂和生活鏈接起來。加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)滲透學(xué)生的生活，讓生活融入語文課堂教學(xué)。

二、呈現(xiàn)生活化教學(xué)過程，引導(dǎo)解決問題

有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣。對于新知內(nèi)容在教學(xué)中要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)施引導(dǎo)，遵循“學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”和“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”兩個基本教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)的作用。

如：在教學(xué)這課時，自讀感悟，學(xué)生自由讀課文，并用鉛筆在書上勾畫有關(guān)的句子。

（1）老師提出自讀的要求：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的3—10小節(jié)，用“﹏﹏”勾畫出表現(xiàn)小女孩懂事的有關(guān)句子，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的原則。

（2）然后集體交流，老師引導(dǎo)學(xué)生從小女孩的語言、動作和表情當(dāng)中感受小女孩的懂事，并讓學(xué)生表演出來，使學(xué)生如臨其境，體驗(yàn)生活經(jīng)歷，激起學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生讀出勾畫的表現(xiàn)小女孩懂事的句子，教師跟著出示句子：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

指名讀，指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩的低著頭不好意思。

（4）“她低著頭不好意思地說”你知道了什么？（小女孩覺得自己摘花做得不對）

過渡：你從哪些地方還看出小女孩覺得自己做得不對呢？

本環(huán)節(jié)從教學(xué)方法上看，堅(jiān)持啟發(fā)式，呈現(xiàn)生活情景，采用音樂、繪畫、表演等方法，激勵學(xué)生自主探究，勇于實(shí)踐，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)、感悟、體會小女孩低著頭不好意思的真摯情感。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的體驗(yàn)也是如此。

三、優(yōu)化生活化教學(xué)實(shí)踐，疏導(dǎo)學(xué)教同步

語文教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深理解，突破難點(diǎn)。

四、營建生活化教學(xué)交流，指導(dǎo)探究規(guī)律

我們的語文教學(xué)正在變得枯燥、單調(diào)、無趣，孩子們被困在狹隘的課堂教學(xué)的牢籠里，他們對語文的興趣正逐步喪失。陶行知曾有過一個恰當(dāng)?shù)谋扔?，說明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓我們的孩子恢復(fù)對語文的興趣，如何使學(xué)生真正領(lǐng)悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要我們每個語文老師從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂?shù)男√炜諡樯畹乃{(lán)天。在教學(xué)中加強(qiáng)“說、演、練”、再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)語文“生活化”。

五、豐富生活化教學(xué)效能，輔導(dǎo)反饋提煉

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心書本是死書本?！倍Z文又與生活緊密相連，是生活給了語文以生命。學(xué)語文，就是感受生活，學(xué)語文，就在享受生活，學(xué)語文，就在裝扮生活。這就是生活語文，它是一個開放的、自由的、博大的天空。我們的語文老師，更要把生活引進(jìn)課堂，在語文的實(shí)踐活動中體驗(yàn)生活、感受生活，進(jìn)而增長才干。因?yàn)?，生活，才是真正的語文，才是真正富有生氣的語文！

語文與生活就應(yīng)在學(xué)生的表演中融為一體，這樣與生活的“對話”，會讓語文課堂有更廣闊的空間。語文來源于生活，生活來源于語文！通過陶行知教育思想“教學(xué)做合一”方式，學(xué)生的觀察能力、表演能力、思維能力、表述能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和創(chuàng)設(shè)性解決問題的能力都可以得到有效的訓(xùn)練和提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；突破課堂教學(xué)“零漏洞”。同時，在課堂教學(xué)中，教師講解不超過二十五分鐘，提問不少于十名學(xué)生，給學(xué)生留下足夠的時間，讓孩子真正做課堂的主人。endprint