張春華

名師檔案

張春華，江蘇省特級教師，正高級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省中小學教師培訓學會中語會副主任兼秘書長，蘇派作文教學研究中心副主任，江蘇師范大學碩士生兼職導師，江蘇省教科研先進個人，無錫市名教師，無錫市教育名家培養(yǎng)對象，無錫市中語會副理事長兼秘書長。主持“三導教學模式研究”“語文批注法與探究性學習整合應用研究”“目標引領(lǐng)下的語文自主閱讀研究”等省級課題的研究，參與多項國家級、省級課題研究。倡導“培養(yǎng)自主閱讀者”，堅持目標引領(lǐng)與自主閱讀相結(jié)合、批注法與探究性學習相融通的語文教學實踐探索。在省級以上報刊發(fā)表文章100余篇，其中核心期刊20多篇，執(zhí)教示范課、做講座數(shù)十次。

教學主張

自主閱讀：批注在左，探究在右

張春華

批注是傳統(tǒng)的讀書方法，要實現(xiàn)“學習者中心”的語文教學模式轉(zhuǎn)型，批注更利于支持學生自主閱讀，讓學生沉浸閱讀狀態(tài)，促進獨立思考，以問題探究為抓手，培養(yǎng)學生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成自主閱讀習慣，提升語文核心素養(yǎng)。

自主閱讀；批注；探究；思維能力；語文核心素養(yǎng)

一、現(xiàn)狀及反思：學生為什么不會自己讀書？

學生喜歡閱讀嗎？君不見，新華書店里，許多孩子席地而坐，靜默而讀，其專注之態(tài)，如處無人之境；食堂里、教室里、宿舍里，也經(jīng)常會看到學生開卷即讀，廢寢忘食；甚至在非語文的課堂上，也有學生不自覺地拿出書來偷偷閱讀。能說學生不喜歡閱讀嗎？

但是，很多學生不會自己讀書。一項關(guān)于“學生課堂自主閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查顯示，當前學生自主閱讀現(xiàn)狀令人憂慮：34%的學生沒有自主閱讀的習慣，25%的學生在自讀時只是“看”書，不能進入沉浸狀態(tài)，60%的學生缺少自主閱讀的方法。由此可見，學生自主閱讀意識普遍缺失，自主閱讀能力普遍薄弱，基本沒有自主閱讀的習慣。

值得欣慰的是，越來越多的教師開始重視自主閱讀。但是，在單純應試教育的束縛下，語文課堂上還很少有自主閱讀的環(huán)境，依舊有不少教師照搬教參資料，把整個的文本揉爛切碎，以文本細讀的名義灌輸給學生；還有教師把有趣有味的文本閱讀變成閱讀測試題，以考試的名義剝奪學生自主閱讀的時空；還有學?；蚪處煂φZ文教學規(guī)律缺少基本的認識，將課外閱讀趕出語文學習的園地，使得閱讀課名存實亡。所以，學生雖然喜歡閱讀，但是缺乏適當?shù)囊龑?，閱讀內(nèi)容注重游戲化、消遣性，熱衷暢銷書，回避經(jīng)典作品；有的學生即使有閱讀的愿望，也只滿足于 “隨便翻翻”，蜻蜓點水過目即忘。所以，即使學生讀了很多書，也難有真正的語文素養(yǎng)。

但是，語文自主閱讀習慣何其重要！信息時代發(fā)展到智能時代，自主閱讀能力是衡量一個人是否具有終身學習能力的重要標尺，是在紛繁的大數(shù)據(jù)下過濾和使用有效信息的重要手段，是浸潤傳統(tǒng)文化的有效途徑。自主閱讀無論是作為教學目標，還是教學策略、教學方法，都不是語文教師“教”出來和“講”出來的，而是學生“讀”出來和“悟”出來的。因此，好的語文教師，就是用一切方式，激勵學生自主閱讀，指導學生自能讀書，養(yǎng)成自主閱讀、思考、寫作的良好習慣。

二、批注閱讀：走進自主深度閱讀的有力抓手

自主閱讀需要理念引領(lǐng)，更需要方法推動，批注就是促進學生自主閱讀的抓手。自主閱讀作為自主學習能力之一，其理想狀態(tài)是：閱讀目標自我確定，閱讀動機自我驅(qū)動，閱讀內(nèi)容自主選擇，閱讀策略自我調(diào)節(jié)，閱讀時間自我規(guī)劃管理。批注正是以文為本，以筆為引，引導學生從淺閱讀到深度閱讀，發(fā)現(xiàn)和表達自己思想的過程。批注閱讀對促進學生自主深度閱讀有以下優(yōu)勢：

1.全員性。批注作為閱讀留痕的學習方法，是以物態(tài)形式呈現(xiàn)的，學生自主閱讀進行批注留下痕跡使得閱讀的進度、質(zhì)量等都在可檢測和可控制之中，而且教師可以解放出來，巡視了解學情，盡可能多地掌握學生的學習情況，引導和督促學生全員學習。

2.自主性。批注閱讀充分體現(xiàn)人的獨立性，擺脫對教師的依賴性，是由自己選擇和控制的獨立學習。學生的自主程度越高，就越有機會學習他最需要的內(nèi)容，學習的過程就越優(yōu)化，學習效果也就越好。差異是自主的前提。學生基礎(chǔ)有差異，學習動機、學習能力、學習意志力等也都有不同。批注閱讀尊重學生的差異性，提供了更加開放的自主性。對同一個文本，每個人在閱讀時關(guān)注的點是不同的，可以根據(jù)自己的興趣點選擇批注點，感興趣的多一些批注，有想法的地方多一些批注。批注是班級同時學習，但不是同步學習，允許學習內(nèi)容有多少之分、選擇有先后之分，也允許認知結(jié)果有對錯、高下之別。

3.個性化。批注本身就是個性化閱讀的過程，體現(xiàn)為文本理解的個性化。學生可以在文本解讀時生發(fā)出自己的思考，甚至對文本內(nèi)容質(zhì)疑。個性化解讀允許“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，通過獨立閱讀與思考，讓創(chuàng)新的種子發(fā)芽，讓自己的思想開花。教師要尊重學生的個性化理解和表達，只要學生言之有物、言之有理，都應該給予鼓勵。今天的語文課堂尤其需要呵護學生創(chuàng)新精神的萌芽，敢于思考和表達自己的思想比解答對錯更難能可貴，不能讓機械的知識教育扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。

4.反饋性。批注閱讀解放了教師，教師對學生批注閱讀過程中表現(xiàn)的態(tài)度、進度、專注度、創(chuàng)造性等進行質(zhì)量監(jiān)控，為組織、調(diào)整和優(yōu)化教學創(chuàng)造了有利條件。批注閱讀便于課堂及時反饋，也利于課后反饋和評價。布置閱讀題作業(yè)固然是一種積極的檢測反饋和評價方式，但學生對此往往缺少興趣，持續(xù)的閱讀題訓練甚至會讓學生望而生厭，實際閱讀能力也難以提高。相反，學生對批注閱讀作業(yè)則興趣盎然，比如，將批注寫成讀書筆記，不僅可以獲得課外閱讀的機會，還是思想自由馳騁的田野。閱讀批注痕跡便于教師批改，教師可以對學生的批注再批注，或評價激勵，或交流看法。反饋是一個綜合的評價過程，教師不僅要對學生批注結(jié)果的對與錯進行反饋，還應該對學生閱讀的態(tài)度、速度、專注度、深度、意志力等方面進行反饋，體現(xiàn)反饋的綜合性、個性化和及時性等。及時互動的反饋對優(yōu)化學習過程、提高閱讀效果很有幫助。

三、問題探究：促進思維能力發(fā)育的有效途徑

思維能力是語文核心素養(yǎng)之一。朱紹禹先生認為：“語文科是語言學科，也是思維學科?！闭f明了語文教學不僅要注重語言積累與運用，還要關(guān)注思維能力的發(fā)展與提升。語文教育家葉圣陶更強調(diào)閱讀課要強化思維訓練：“各門功課都和思維訓練有關(guān)，特別是閱讀課是著重訓練思維的，所以閱讀課中一項很重要的任務(wù)就是訓練思維?！卑l(fā)展思維是語文教學的主要目標和重要內(nèi)容，也是語文學習的基本方法。

批注閱讀如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？我認為，問題教學是學生思維探究的訓練場，思維的“生長”需要一個開放自主的學習情境，可以選擇有價值的問題作為批注探究的切入口。在文本研讀時，可以讓學生用批注的形式提問題，然后選擇有價值的問題作為教學的突破點，以問題探究帶動文本研讀，以問題探究促進學生思維能力提升。探究既可以是對批注的內(nèi)容進行深讀，也可以是批注之后的問題交流。在進行批注閱讀時，可以讓學生及時記錄探究的問題，先獨立思考，然后再選擇重點問題進行交流探討。

例如教學劉亮程的《今生今世的證據(jù)》一課時，筆者引導學生探究：“看到《今生今世的證據(jù)》這個題目，你可能產(chǎn)生哪些問題呢？”學生因此生發(fā)出一系列有價值的問題：“什么是‘證據(jù)’？”“今生今世有哪些‘證據(jù)’？”“為什么要用‘證據(jù)’這個詞？”“‘今生今世’為什么還需要證據(jù)來證明？”“‘證據(jù)’有什么意義或者價值？”“作者借‘證據(jù)’想表達怎樣的主題？”等等。這些問題既激發(fā)了學生探究的欲望，又統(tǒng)攝全篇，教師在學生的問題生成中組織教學，盡量少講一些，引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)。例如筆者執(zhí)教《像山那樣思考》一課時，預習時要求學生探究文章題目，學生也產(chǎn)生了許多有探究價值的問題，而且問題本身就是探究學習的結(jié)果，也是激活學生思維、產(chǎn)生自己思想的過程。在閱讀文本前，學生提問：“為什么要‘像山那樣思考’”“山是怎樣思考的？”“誰要‘像山那樣思考’？”在認真閱讀文本之后，學生又生成新的問題：“課文為什么不叫‘像狼那樣思考’？”等等，從而將文本研讀作為不斷探究的過程。

問題探究不限于學生提問還是教師提問，也不限于是對文本內(nèi)容的解讀或賞析，還可以是對文本的質(zhì)疑和批判，進行合乎邏輯的自我建構(gòu)。只要能立足文本激活思維，能夠促進學生自主探究，促進學生思維能力的發(fā)展，都可以通過探究使問題走向深度思考，例如學習《最后的常春藤葉》時，教師可以設(shè)計學生感興趣的綜合性問題開啟自主閱讀：“作家為什么要把貝爾曼設(shè)計成一個丑陋、粗暴、酗酒而且一事無成的窮畫家？”“作家把瓊珊和蘇艾設(shè)計成青年畫家有何突出的表達效果？”這兩個問題既貫穿了小說的情節(jié)，又與歐·亨利巧妙的構(gòu)思有密切的關(guān)系，也是開啟作品主題探究的鑰匙。學生在問題探究中學會從文本自主閱讀中深度思考，全面理解，從而形成自己的個性化理解。

四、自主閱讀：語文學習力的重要表征

學習力是學習動力、學習能力、學習毅力、學習創(chuàng)造力的總和。培養(yǎng)學習力，就要堅持“學習者中心”，教師作為學習的促進者，應把促進學習作為第一要務(wù)。閱讀能力的提高是提升學習力的關(guān)鍵?？茖W研究表明，人的80%以上的信息是通過視覺獲取的，所以閱讀理解、感悟、表達等都是提升語文學習力的重要手段，對培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，有無可替代的價值。

近幾十年國內(nèi)關(guān)于語文自主學習的理論與實踐研究，尤其是自主閱讀方面的研究，都十分注重語文學習力的培養(yǎng)。盧仲衡先生的“自學輔導教學法”注重學生按照各自的步調(diào)自學語文教材；魏書生先生的“六步教學法”注重自讀文本，不懂的地方標記以備討論解答；黎世法先生提出的“異步教學法”，注重學生提出自己的問題。這些經(jīng)過實踐證明有效的自主學習方式，都主張教師主導、學生主體，最大限度地給學生自主閱讀的機會。學生的自主閱讀能力一旦形成，就能轉(zhuǎn)化為解決問題的應用力，形成促進終生發(fā)展的學習力。

盡管對學生核心素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)有很多種理解，但是學習力始終是影響學生一生發(fā)展的重要因素。語文學習力是一個以吸收運用知識為基礎(chǔ)，以改變學習、工作和生活狀態(tài)為目標的綜合能力，是一個包含聽、說、讀、寫、思等綜合技能的生態(tài)系統(tǒng)。語文學習力的形成是一個長期的過程。自主閱讀改變了傳統(tǒng)學習過于注重知識傳授的弊病，先學后教，將“學會”與“會學”融為一體，讓學生主動閱讀，樂于探究，勤于動筆，在對信息的自主篩選和靈活運用中獲得新知識，提高解決問題的能力。批注與探究是提升語文學習力的有效方法。批注閱讀有利于培養(yǎng)學習動力，問題探究有利于養(yǎng)成獨立思考、主動思考、批判思考、創(chuàng)新思考的習慣。學生能夠運用這種閱讀經(jīng)驗和學習能力思考別的問題、解決別的問題，“轉(zhuǎn)識成智”，從而增強自身生命力，提高社會競爭力。

學生自主閱讀，教師該站在哪兒呢？教師在學生自主閱讀中的作用不是減小了，而是轉(zhuǎn)型了，淡化了“教”的角色，突出了“導”的作用。教師退后一步，讓出一片空間讓學生自主閱讀。學生自主閱讀了，教師不一定要站在講臺上，可以有更多的機會站在學生中間，更準確地了解學情。但是學生的自主閱讀并不能解決所有問題，從教學目標的設(shè)置來說，無論集體學習還是個體學習都需要目標，教師通過導學來明確目標激發(fā)興趣，通過監(jiān)控來強化學習過程，通過反饋評價來促進目標達成?？傊?，不管教師運用何種教學策略，都應該以促進學生的自主學習、提升學生學習力為目標。唯有如此，才能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。

G633.3

A

1005-6009（2017）75-0073-03

張春華，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214027）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。