高 雁

【帶班主張】

【老班檔案】高雁，江蘇省淮安市天津路小學教師，一級教師，淮安市教學能手，淮安市十佳教育工作者，淮安市優(yōu)秀少先隊輔導員，2016年度江蘇省優(yōu)秀班主任，2016年淮安市班主任基本功大賽一等獎獲得者；多篇德育論文獲市級評比一等獎，在《江蘇教育》《教育視界》等雜志上發(fā)表多篇論文。

讓學生自覺地成長

高 雁

班主任是學生的精神關懷者，在學生的成長過程中，班主任要特別注重培養(yǎng)學生的安全感、歸屬感和成就感。班主任要細心覺察、敏銳感知，精心預設適切的教育活動，給學生提供“愛”的養(yǎng)料，營造“家”的氛圍，搭建“秀”的平臺，插上“飛”的翅膀，讓學生自醒自悟、自覺成長。

班級建設；內在需求；自我教育；自覺成長

班主任是學生的主要精神關懷者，理應關注學生成長過程的內在需求。學生的成長規(guī)律告訴我們，學生的成長是一個“自主”的過程，真正的教育應該是學生的自我教育。學生對安全感、歸屬感、成就感等這些不同層次的內在需求，教師不能清單式地給予，而應喚醒式地讓其自己獲得。“喚醒”的過程就是教師提供“愛”的養(yǎng)料，營造“家”的氛圍，搭建“秀”的平臺，為學生插上“飛”的翅膀，讓學生在喚醒中自醒自悟、自覺成長的過程。

一、把愛植入學生的心田

孩子的成長離不開愛的滋潤?，F(xiàn)在的孩子都是在愛的包裹中長大，他們并不缺少愛，缺的是對愛的感受力。讓學生懂得愛、學會愛，這才是教師的重要工作。

1.既無微不至又點到為止，培養(yǎng)學生愛的感受力。

為什么現(xiàn)在的孩子得到那么多的愛，卻感受不到被愛的幸福，我想可能是因為愛的泛濫致使他們愛的感受力下降了。班主任要關注學生的生活實際，在具體的生活情境中進行點撥感化。我們班的麗麗生病了，連續(xù)兩天沒來上課，我立即打電話關心問候。第三天麗麗來上課了，我立刻邀請語文、數(shù)學、英語三位科代表給她補上落下的功課。課間，我和她談心，問她生病的感受。一開始，她只覺得生病很難過，要打針、吃藥，還會落下功課，所以很討厭生病。后來我引導她：生病的時候，身邊的人都怎么對待你的呢？她立即感受到生病也讓她得到了優(yōu)待。于是，我建議她用筆把自己在生病期間發(fā)生的事情記錄下來。在學生的記錄中，有這樣一個片段：“生病的滋味真好！前兩天我生病了，整天忙于工作的媽媽也請了假，陪我去醫(yī)院，喂我吃藥；老師打來電話了解我的病情，讓我好好休息；回到校園，同學們立即將我保護起來，還扶我上下樓梯，落下的兩天功課也很快補上了。誰說生病很痛苦，生病可以得到這么多人的愛，這種滋味簡直好極了！”從學生的描述中可以看到，她真切感受到了來自父母、老師和同學的愛。

愛的感受力還可以在學生與外界環(huán)境接觸的過程中培養(yǎng)。如讓學生在與自然的親近中，通過親身體驗感受露水的清涼、花朵的芬芳、果實的甜美……在親近與體驗中，學生領略到這些都是大自然給予我們的恩惠。當學生能將一花一草融入自己的生命里，“愛”的種子便會在學生心中萌芽、生根。

2.種一粒，綠一片，培養(yǎng)學生愛的行動力。

當學生感受到愛的溫暖，領略到愛的美好時，班主任還要善于對學生進行“移情”教育。如讓生病的學生設身處地想一想：你在生病時被人關心很溫暖，那么當父母、老師或同學生病時，是不是也很想得到關心呢？你又會怎樣去關心他們呢？再如當學生欣賞小草的翠綠、花朵的絢麗時，想象一下小草被踩踏、花兒被采摘時，它們又會有什么話要跟我們說呢？通過換位思考，使他們能與花草感同身受?！耙魄椤本褪菫榱藛酒鹎楦泄缠Q，心為之所動，情方能萌生。情生則行隨其后，一切都會水到渠成。當學生由被動地接受愛轉向主動地施愛時，這時愛已經(jīng)在他們心里開花、結果！

把愛悄悄植入學生心田，當學生時時刻刻感受著愛與被愛的幸福時，愛便可化作一種無形的教育力量，不斷推動著學生向著“善”的那一面自覺成長，也帶動班集體在一種“和善”的氛圍中健康發(fā)展。

二、把家建在學生身邊

班級是學生成長中除家之外最重要的生活場所，所以它又被稱為孩子們的第二個家。那么，孩子最想從這個家中得到什么呢？當然是擁有家的安全舒適與家人的親情。

1.讓班級像家一樣安全舒適。

家首先要有一個舒適、優(yōu)雅、愉悅的外部環(huán)境。從開學的第一天起，我就和學生一起投入到打掃環(huán)境的活動中來。把教室打掃得像家一樣窗明幾凈：課桌整齊、地面潔凈、物品擺放有序。在這個過程中，我利用學生手頭的各種資源，讓他們盡量多地為班級效力，從而讓學生在班級里找到歸屬感。如發(fā)動學生籌集圖書，充實圖書角；讓學生從家中搬幾盆花草，建設植物角；讓心靈手巧的學生布置板報。圍繞一個主題，師生一同進行班級環(huán)境建設，營造一個有特色的班級環(huán)境是開學初最重要的事情。學生們生活在自己親手打造出來的潔凈衛(wèi)生、舒適優(yōu)雅的環(huán)境中，當然就多了一份主動愛護的意識與責任。

家當然少不了一份重要的“家規(guī)”。“家規(guī)”制訂既要大家共同參與討論，更要體現(xiàn)出一份“溫情”。如“老師是一家之長，請做好孩子的榜樣”“學習是自己的事情，請端正態(tài)度”……“家規(guī)”開始只是就學習、禮儀、衛(wèi)生、紀律等方面濃縮的一句話，后來在班級公共生活中，學生們不斷發(fā)現(xiàn)問題及時修改、完善，讓“家規(guī)”越來越有溫度?！皽厍榧乙?guī)”讓學生們既規(guī)矩地生活，又有一種安全溫暖的感覺。

2.讓班級像家一樣充滿親情。

作為“家長”，班主任要平等、公正地對待每一個學生，不偏袒、不歧視；要經(jīng)常擁抱自己的學生，真誠地贊美每一個學生；要在學生間營造一種“親如兄弟姐妹”的同學關系，鼓勵學生以“兄弟姐妹”相稱，像親人般地互相幫助、互相關心。尤其當“家庭成員”生病或遇到困難的時，“家”里的每個成員都要擔起照顧的責任。在親情般的人際交往中達到師生之間、生生之間的心理相容，親密無間。

蘇霍姆林斯基說道：“集體是一個有力的教育工具。那么為學生創(chuàng)造一個快樂向上的班集體，鑄造一種班級精神，讓他們擁有歸屬感，就可以促進他們生成為了集體而努力的情感?！笨鞓废蛏系陌嗉w就是讓每個學生都找到“家”的感覺，從而在心里升騰起為“家”而努力的情感，激勵著學生自覺地成長。

三、把權交到學生手中

如果你對學生說“讓我好好地管管你”，學生一定不樂意，當我們換種說法，如“讓我來幫幫你”，學生一定能欣然接受。所以在班級管理中，我們要從學生的需要出發(fā)，把“管”的權力交到學生手中，改“管學生”為“幫助學生管好自己”。

1.人人有崗，崗崗有責。

開學初，我會通過“民主選舉、競爭上崗”的方式產(chǎn)生班委會和中隊委的核心成員并明確其職責，對他們進行培訓，幫助他們全面熟悉并勝任本職工作。開學兩周后，我會根據(jù)常規(guī)管理的需要，廣泛征集班內學生的意見，設置具體小崗位，如“紅領巾檢查員”“課間安全督查員”“課間衛(wèi)生保潔員”“餐桌美容師”等，并組織學生進行“競選演說”認領崗位。人人有崗，讓每個學生都獲得了存在感；崗崗有責，讓每位學生時時、事事依規(guī)則辦事，喚醒學生的“規(guī)則”意識，讓他們學會自律。

2.定期輪崗，適時換崗。

對于特殊的崗位，我采取的是定崗不定人的制度，學生定期輪崗。一周一換、輪流安排、人人體驗，讓學生在實踐體驗中學會理解他人，學會擔當。我們的輪崗主要由學生自由協(xié)調，協(xié)調好后向班主任提出申請。一般情況下，學生只有在勝任一個崗位一個月之后才能提出輪崗申請。定期輪崗、適時換崗，既消除了學生的崗位倦怠，更有利于促進學生的全面發(fā)展。當然，有時有些小崗位會發(fā)生矛盾沖突，班主任要引導學生及時合理并崗?！靶徫还芾碇啤卑压艿臋嗔€給了學生，讓學生從“他治”“他律”走向“自治”“自律”，從而促進學生自覺地成長。

四、把橋搭在學生眼前

學生在溫暖的班級生活中，羽翼漸漸豐滿，飛出去便成了他們新的需求，為他們準備好行囊，指明遠飛的方向，這也是班主任的職責。

1.搭建平臺，體驗成功的喜悅。

我們每學期組織一次“秀我風采”活動，讓每位學生都能走上舞臺，展示個人才華。每逢節(jié)日慶典，我都會主動聯(lián)系其他班級，讓學生跨班聯(lián)動，滿足學生“走出去”的表現(xiàn)欲望。每當有學校組織競賽，我都會積極鼓勵學生踴躍報名，不斷給予他們鼓勵，增強其自信。在這些活動中，學生們積蓄了力量，積攢了經(jīng)驗，也擁有了自信，越來越多的學生帶著成功的體驗走向更為廣闊的舞臺。

2.指明方向，展望美好的未來。

“心中有夢，才能成功”，指導每個學生根據(jù)自己的特長，結合自己的夢想，給自己“冠”以美麗的“星名”。“小飛俠”汪晉松、“天下第一廚”李彥元、“鋼琴小王子”陳子軒、“中國好聲音”楊冉……給自己“冠名”，可以讓學生對自己充滿信心，對未來充滿希望，懷著美麗的心愿一路向前。

學生的成長不可替代！我們要告訴學生：自己的心路自己感悟，自己的日子自己經(jīng)營，自己的美麗自己欣賞，自己的明天自己盤算。作為班主任，要細心地覺察學生的需要，靜心創(chuàng)設適切的教育活動，讓學生在活動中長知識、長才干，實現(xiàn)自覺成長、健康成長。

G451.6

A

1005-6009（2017）79-0034-03

高雁，江蘇淮安市天津路小學（江蘇淮安，223001）教師，一級教師。

圖片新聞

2017年全省中小學班主任基本功競賽在常州舉行

2017年9月26-27日，由江蘇省教育廳主辦的2017年江蘇省中小學班主任基本功競賽在常州舉行。本次競賽共有來自全省13市的78名班主任參加，分小學組、初中組、高中組三個組別，每組分別設一等獎5名、二等獎8名、三等獎13名。競賽內容包括小論文評選、筆試和面試三個部分。競賽聚焦班集體管理團隊建設，關注班主任以理論研修為基礎，反思實踐為重點的班主任工作研究能力；聚焦班主任設計主題教育活動的能力，考查班主任掌握、運用相關政策和德育原理加強中小學生思想道德教育的能力，提升班主任建班育人的基本功。