林冬梅

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

國家教師資格考試制度下的高師教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容研發(fā)

林冬梅

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

國家教師資格考試制度的實施，對高師教師教育課程教學(xué)產(chǎn)生了沖擊。教育學(xué)是教師教育的核心與基礎(chǔ)課程，在考試中占有較大比重。教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)是國家教師資格考試制度下教育學(xué)教學(xué)的首要問題。高師公共教育學(xué)應(yīng)在執(zhí)行國家《教師教育課程標準（試行）》的原則下，針對國家教師資格考試的新特征，對教學(xué)內(nèi)容進行合理研發(fā)。

國家教師資格考試；教師教育；高師公共教育學(xué)

一、問題提出

國家教師資格考試自2011年11月于浙江、湖北兩省改革試點以來，至今已進入第七個年頭，共舉行了11次。從2016年起，這一制度開始在全國師范院校全面實施。然而，從幾年來各試點省份的考試情況看，由于國家規(guī)定的通過率較低，加之考試涉及課程較多，試題來源廣泛，且無統(tǒng)一教材，答案非公開等因素，使得廣大師范院校對于“國考”仍處于適應(yīng)和探索階段。

教育學(xué)是教師教育的核心與基礎(chǔ)課程，是國家教師資格考試內(nèi)容的首要組成部分，廣泛分布在“綜合素質(zhì)”（中學(xué)）和“教育知識與能力”（中學(xué)）兩門考試科目中。教育學(xué)的課程內(nèi)容在兩科考試大綱中均被列為首要考試模塊，在試卷中以不同形式呈現(xiàn)，并占有較大比重。面對國家教師資格考試新形勢，高師公共教育學(xué)應(yīng)怎樣順勢而為，做出相應(yīng)調(diào)整與改變，將考試轉(zhuǎn)化為促進自身發(fā)展的新動力，值得深入思考。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的首要問題，本文以中學(xué)教師資格考試中的“綜合素質(zhì)”和“教育知識與能力”兩科為例，探討國家教師資格考試背景下公共教育學(xué)①教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)。

二、教育學(xué)在國家教師資格考試中的地位與作用

作為教師教育基礎(chǔ)課程的教育學(xué)，其內(nèi)容普遍被認為是教師必備的條件性知識。由于該課程知識體系具有廣泛的包容性和高度的抽象概括性等特征，使其在教師教育課程中，具有統(tǒng)攝和鋪墊的作用。一方面，由于它反映了各學(xué)科具體教育教學(xué)中的共性特征，是對具體教育教學(xué)問題的高度概括與抽象，因此，它高于其他教師教育課程，對其他教師教育課程的學(xué)習(xí)和實踐有著最普遍的指導(dǎo)意義；另一方面，它又是學(xué)習(xí)其他教師教育課程的先行知識，是正確理解和掌握其他教師教育課程知識與技能的前提和基礎(chǔ)，是后續(xù)教育類課程學(xué)習(xí)的鋪墊。因此，其課程所特有的功能是其他教師教育課程無法替代的。它在提高未來教師的教育理論素養(yǎng)與教學(xué)技能，培養(yǎng)教育情感，塑造職業(yè)精神，凝練教師氣質(zhì)，生成教育智慧等方面都具有十分重要的意義。

從考試大綱和歷年試題來看，教育學(xué)的全部內(nèi)容都在國家教師資格考試中有所體現(xiàn)，并分布于“綜合素質(zhì)”（中學(xué)）和“教育知識與能力”（中學(xué)）兩門考試科目中，在兩科考試大綱中均被列為首要的考試內(nèi)容模塊，且在試卷中以不同題型呈現(xiàn)，并占有相當大的比重。根據(jù)對2011年至2016年期間的歷年試題的初步統(tǒng)計，教育學(xué)課程內(nèi)容在國家教師資格考試科目中的分布及在試卷中所占比例如下表所示：

《考綱》中的教育學(xué)考試內(nèi)容模塊考試科目題型所占分值比例（一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理（二）中學(xué)課程（三）中學(xué)教學(xué)教育知識與能力單項選擇辨析題簡答題材料分析≥54≥36%（一）職業(yè)理念1.教育觀2.學(xué)生觀3.教師觀綜合素質(zhì)單項選擇材料分析24＞15%

從表中可見，教育學(xué)內(nèi)容分別占兩科試卷總分值的36%、15%。尤其在“教育知識與能力”中，教育學(xué)內(nèi)容所占分值已達試卷總分值的三分之一，比重較大。并且，試題內(nèi)容除了對教育基本理論的考查，更加強了與社會生活和教育教學(xué)實踐的聯(lián)系，以考查未來教師對教育學(xué)知識的理解與運用能力及對當代教育教學(xué)現(xiàn)實的認知。在這樣的背景下，研發(fā)出既順應(yīng)國家教師資格考試形勢需要，又能切實提高師范生專業(yè)成長的教學(xué)內(nèi)容，是十分必要的。

三、國家教師資格考試制度下的教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容研發(fā)

從考試標準的規(guī)定和幾年來的國家教師資格考試試點中，我們可以了解和體會到，國家教師資格考試科目均沒有“指定教材或參考書”“考試命題依據(jù)考試大綱”，[1]并且試題具有注重能力考查、命題靈活、取材廣泛、理論聯(lián)系實際等特征。這些都對以往的高師公共教育學(xué)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。面對國家教師資格考試帶來的新因素，在教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)過程中，應(yīng)注意把握這樣幾個方面：

（一）以《教師課標》為基準，把握考試大綱的基本要求

2011年，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《教師課標》）是國家建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的綱領(lǐng)性要求，體現(xiàn)國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置及教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)。[2]因此，教育學(xué)課程建設(shè)首先要體現(xiàn)和貫徹《教師課標》的基本理念與要求，這是國家教師資格考試下教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容研發(fā)的前提。另一方面，還必須要吃透考試大綱，這是使師范生順利通過考試的現(xiàn)實需要。

首先，試題是根據(jù)考試目標要求，對考綱模塊中的內(nèi)容進行選擇、抽樣、設(shè)計、制作而來的。由于“考試命題依據(jù)考試大綱”，[1]而命題的內(nèi)容也是《教師課標》所要求的，沒有超越《教師課標》的內(nèi)容，“試題不會出現(xiàn)超標超綱問題”。[1]因此，“教師教育課程設(shè)置應(yīng)符合考試大綱的基本規(guī)定和要求”。[1]教育學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋“教育知識與能力”及“綜合素質(zhì)”考核內(nèi)容模塊中的所有相關(guān)內(nèi)容要點，“考什么教什么”。[1]

其次，教學(xué)中若要準確地把握課程內(nèi)容，并做到爛熟于心，則更需要我們熟讀考綱，對考綱做精準解讀。如能發(fā)現(xiàn)和找出新考綱所列內(nèi)容要點與以往課程內(nèi)容在邏輯體系、表述方式等方面的異同，以及內(nèi)容的增刪之處等，并分析其原因，以免因循原有的教學(xué)習(xí)慣而與新考綱中的內(nèi)容有所偏離或遺漏。另外，考綱中的內(nèi)容模塊只是綱目性的，它只是知識要點的羅列及相關(guān)的知識框架。如何將綱目中的要點加以展開，以及展開到何種程度，使其變?yōu)樨S滿、充實而又完整的課程內(nèi)容，都離不開對大綱的熟讀與精思，當然更離不開任課教師自身對所授課程內(nèi)容的深度認識與理解。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有明確的方向。

（二）研究歷年真題

國家教師資格考試背景下進行公共教育學(xué)教學(xué)，需要我們緊密圍繞著國家教師資格考試究竟“考什么”而進行思考。因此，國家教師資格考試制度下教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)不能缺少對真題的研究。

真題是真實的考試現(xiàn)場所使用的供考生做答的試題。它是對考綱中考試模塊的內(nèi)容進行選擇、抽樣，并按照考試命題的規(guī)范化操作標準，設(shè)計與制作而來的。真題的內(nèi)容和范圍，通常嚴格遵照考綱的基本規(guī)定和要求，試卷布局也與考綱所示的試卷結(jié)構(gòu)和題型示例相一致。由于真題是將從考綱內(nèi)容模塊中抽取的綱目性的知識要點加以細化和展開，使其具體而明確，并以問題的形式呈現(xiàn)出來。因此，真題會提供給我們關(guān)于考綱內(nèi)容模塊的更詳細的信息。它直接地告訴我們考試究竟“考什么”和“怎樣考”。因此，對真題的研究會有助于我們更加深入地理解考綱。試題的內(nèi)容、難易程度和表現(xiàn)形式，在某種程度上會幫助我們增進對大綱的解讀，有利于我們對大綱做出更加精準的把握，進而有助于我們在國家教師資格考試背景下更具針對性地研發(fā)教學(xué)內(nèi)容。目前，尚未有官方公布的完整的國家教師資格考試試卷試題，只能以流傳中的“真題”作為參考。通過對歷年試題的分析與比較，找出共性特征，會給我們的課程教學(xué)以多方面的啟發(fā)，也有利于我們在重點難點、答題思路等方面做好考前輔導(dǎo)。真題是國家教師資格考試制度下教學(xué)中非常有價值的教學(xué)資源。

（三）加強基礎(chǔ)

這里所說的基礎(chǔ)，主要指最基本的教育理論知識與實踐原則等。包括教育教學(xué)的基本概念、重要規(guī)律、基本原理、理論觀點、原則及方法等。這是師范生拓展教育視野、訓(xùn)練教育思維、提高實踐能力、生成教育智慧的基礎(chǔ)。其目的之一在于，能夠使學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)基本問題形成正確認知；運用本學(xué)科概念進行思維；并運用專業(yè)術(shù)語，對教育現(xiàn)象和問題做出合乎邏輯的判斷、思考和規(guī)范的表述。這也是未來教師必備的基本素養(yǎng)。國家教師資格考試試題中充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識的重要性。

首先，考試“不單純考查知識”，并不是不考查知識，而是要以更為多樣靈活的形式，考查被試者對基本知識的掌握程度，進而依此對其多方面能力作出評估。從表面上看，國家教師資格考試試題表現(xiàn)為“以能力為重”“不單純考查知識”“強調(diào)教育專業(yè)知識在一定條件下的靈活運用”；[1]“無論是客觀題還是主觀題，以創(chuàng)設(shè)典型性、代表性的教育教學(xué)與心理情境為特色”“避免孤立地考核基本概念和原理”。例如，材料分析題“材料來源廣泛，包括書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、一線教師課堂實錄等”，[1]開放度較高；“單項選擇題的創(chuàng)設(shè)，通常從常見的教育教學(xué)與心理現(xiàn)象、社會關(guān)注的教育議題、教育格言、名家名著等入手，不直接引用名詞、定義、概念等來編寫”。[1]但是，專業(yè)能力的形成和對專業(yè)知識的自覺運用，都需要以對基本概念和原理更為深刻而準確的理解和掌握為前提。這一命題特點不但沒有弱化名詞、定義、基本概念和原理的重要性，反而對這些方面駕馭的熟練程度提出了更高的要求。

其次，試卷中也從不缺乏對基本概念和原理的專項直接考查?！敖逃R與能力（中學(xué)）”科目中的問答題、辨析題兩個題型就是如此。它們要求對基本的實踐原則和基本原理等問題作出直接回答，進而考查學(xué)生的思維。例如，“辨析題不僅要回答出對錯，還要進行分析，說明理由”。[1]這就更加要求考生對基礎(chǔ)知識和基本理論問題有正確的把握，否則，就會思維混亂、觀點不明。簡答題則要求考生就所提問題直接做出概要的理論闡述或說明。這些問題大都屬于教育教學(xué)中已探明的規(guī)律、公允命題或既成定論、學(xué)界共識等，均屬教育學(xué)基本知識。若要簡練而準確地回答出這類問題，須運用專業(yè)概念與術(shù)語，進行邏輯規(guī)范的表達。否則，僅憑生活化語言或經(jīng)驗性的描述，是很難一語中的，切中問題的要義精髓的。是否對所從事工作領(lǐng)域的基本問題具有正確的判斷和認知，能否自覺、熟練地運用專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語對相關(guān)問題做出合乎邏輯和學(xué)科規(guī)范的闡述或解釋說明，是衡量專業(yè)化程度和水準的重要標識，也是教育教學(xué)專業(yè)人員所必需的基本素養(yǎng)與要求。而測評出被試者這方面的基本功，也許恰恰是這類命題設(shè)計的用意所在。

教師資格考試是合格教師的職業(yè)準入考試，其標準是“教師職業(yè)準入的國家標準”，“主要考查申請教師資格人員從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力”。[3]職前教師的培養(yǎng)不是在職教師的繼續(xù)教育，而是對師范生的未來發(fā)展打下堅實專業(yè)基礎(chǔ)的階段；師范教育也不是考試的培訓(xùn)，它更應(yīng)關(guān)注未來教師基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。對于職業(yè)生涯尚未起步，對教育知識知之不多，尚處于職前培養(yǎng)和學(xué)習(xí)階段的師范生來說，明確我國教育學(xué)說的基本立場和方向，是他們在未來教育實踐中進行理性判斷和分析的基礎(chǔ)，也是他們進行知識拓展，以及未來可持續(xù)發(fā)展的根基。因此，在教學(xué)內(nèi)容的展開與編寫過程中，要尊重課程與教材的價值和意義，遵循教學(xué)和學(xué)生認知的客觀規(guī)律，不能一味追求課程內(nèi)容的新、奇、異、特，使課程內(nèi)容過于散亂龐雜。如果削弱了基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展則成為無源之水、無本之木。國家教師資格考試題型多樣，內(nèi)容豐富，試圖從多角度多方面考查學(xué)生運用知識的能力。而命題越是新穎靈活、復(fù)雜多變，就越需要加強基礎(chǔ)。“千舉萬變，其道一也”。只有將基礎(chǔ)牢記于心，才能使學(xué)生在今后的教育實踐和應(yīng)考中對知識的運用做到駕輕就熟，才能使他們透過變化多端的現(xiàn)象抓住本質(zhì)，增強他們以不變應(yīng)萬變的本領(lǐng)。

（四）注重實踐

雖然國家教師資格考試下的教育學(xué)課程教學(xué)需要加強基礎(chǔ)，但并不意味著其內(nèi)容是僵化保守、經(jīng)久不變的，它還應(yīng)對社會和時代的教育要求有所感應(yīng)。

為增進未來教師對當前教育形勢與發(fā)展趨勢的了解，增強他們對近年來我國基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性，新考綱和試卷命題都體現(xiàn)出鮮明的時代特征，突出了“實踐取向”。表現(xiàn)為試題“理論密切聯(lián)系中學(xué)教育教學(xué)實踐”，[1]聯(lián)系社會生活各個領(lǐng)域。例如，“單項選擇題的創(chuàng)設(shè)，通常從常見的教育教學(xué)與心理現(xiàn)象、社會關(guān)注的教育議題、教育格言、名家名著等入手”[1]“材料分析題的材料篩選，充分體現(xiàn)科目考核要求和中學(xué)教育教學(xué)實踐特點”，[1]等等，體現(xiàn)了命題對當前基礎(chǔ)教育改革的關(guān)注和與社會生活的聯(lián)系，也表明了國家對未來教師在社會和教育改革背景下的能力要求。試題的上述特點在考綱中已有所表現(xiàn)。如《教育知識與能力》的“中學(xué)課程”模塊中，出現(xiàn)了“國家課程、地方課程、校本課程”“了解我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標及其基本實施狀況”等內(nèi)容；在“中學(xué)教學(xué)”模塊中，有“了解我國當前教學(xué)改革的主要觀點與趨勢”等要求；在《綜合素質(zhì)》的“職業(yè)理念”內(nèi)容模塊中的“教育觀、學(xué)生觀”，以及近年來備受關(guān)注的“教師專業(yè)發(fā)展”等方面的相關(guān)內(nèi)容。

“大綱”和試題的上述特征與內(nèi)容，鮮明地體現(xiàn)了《教師課標》中的“實踐取向”等基本理念。這也相應(yīng)地要求教育學(xué)課程“應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”。[2]因此，當前教育學(xué)課程內(nèi)容的研發(fā)，要緊密貼近一線學(xué)校生活，應(yīng)運用和選取能充分反映當代教育教學(xué)特征的事實、例證，以及發(fā)生在一線教育教學(xué)中的鮮活案例；要“將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中”。[4]教學(xué)內(nèi)容還要聯(lián)系廣闊的社會生活，讓學(xué)生了解到當代社會的巨大變化對教育的新需求，以及教育在促進社會變革中的重大作用。這一方面可加深學(xué)生對教育基本理論知識的理解，讓他們感受到理論之于實踐的意義；另一方面也有助于“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力”“發(fā)現(xiàn)和解決實際問題”，[2]使他們的課堂所學(xué)在今后參與社會生活和從事教育工作時富有價值和意義，增強他們在未來教育實踐中的適應(yīng)性，當然也會增強他們在應(yīng)考中的適應(yīng)性。

（五）關(guān)注教育時政

考試不僅是評價和選拔的手段，其內(nèi)容也往往是國家意志的體現(xiàn)。因此，考試也是國家灌輸和強化其政策綱領(lǐng)、宣傳和擴大其時政影響、實現(xiàn)多方面目的的重要時機。借此要求人們對其態(tài)度和主張得以知曉和領(lǐng)會，并要求人們對社會時事做出與其意識形態(tài)相一致的言行與思想上的回應(yīng)。國家教師資格考試也不例外，它借此要求廣大考生及時了解教育信息，關(guān)注教育時政，把握教育動態(tài)，并能對社會上各種教育言論和思潮、教育時事等做出合乎主流意識形態(tài)的判斷、評價和行為。

教師是未來公民的培養(yǎng)者，是社會文化的傳承者。作為教育專業(yè)人員，不僅要具有一定的專業(yè)知識與技能，還應(yīng)對所從事工作領(lǐng)域的國家要求、政策綱領(lǐng)、職業(yè)群體主流價值觀念和基本主張等有所了解與把握。這些方面的內(nèi)容，往往是關(guān)系到國家教育發(fā)展方向的重大問題，隨時代的變化而具有較強的時效性。在教育學(xué)課程中，這方面內(nèi)容往往與“教育目的”“教育制度”等教育基本理論聯(lián)系密切。因此，國家教師資格考試教學(xué)內(nèi)容還需對當下的教育方針政策、教育文件綱領(lǐng)、重要會議精神、政府教育言論等給予密切關(guān)注；要及時反映與體現(xiàn)國家教育的新政策、新主張，以及教育政綱和教育法律法規(guī)的修訂與調(diào)整；對課程內(nèi)容中某些相關(guān)的基本理論部分，如教育目的、教育制度等的講解與論證，要與國家現(xiàn)行或新頒教育政綱和法令制度緊密結(jié)合。以此加強未來教師對教育時政的關(guān)注和對國家教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)心，并使其在觀念和行為上做出回應(yīng)。這也是未來教師應(yīng)具備的素養(yǎng)之一。

從國家教師資格考試內(nèi)容看，現(xiàn)行和新頒的我國重要教育政策綱領(lǐng)在考綱和試題中均有所體現(xiàn)。如在《教育知識與能力》的第一模塊“教育基礎(chǔ)知識和基本原理”中的“熟悉我國當前學(xué)制”“熟悉國家當前的教育方針、教育目的及實現(xiàn)教育目的的要求”等；自2012年的國家教師資格考試以來，幾乎在歷年試題中都出現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中的內(nèi)容。雖然比重不大，但作為試題內(nèi)容的一部分，也不容忽視。

（六）具備開放性

這里所說的開放性是指，公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容不是固定不變、封閉的內(nèi)容體系，而應(yīng)是動態(tài)、靈活和融通的，以便適應(yīng)可能會不斷變化和發(fā)展的“國考”的需要。

社會生活是隨時代變化而不斷發(fā)展變化的。教育學(xué)中的某些理論、觀點和實踐原則等，可能因社會和時代的演變而作出修正與補充；教師資格制度與政策也可能隨時間、地域、社會反響和教師市場供需等方面的變化而調(diào)整；國家教師資格考試題型、結(jié)構(gòu)、命題特征、測評理念等，也會因時、因地、因人的異同而更新。因此，國家教師資格考試下的教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖依照于國家課程標準和考試大綱的基本規(guī)定和要求，但其體系不應(yīng)是也不可能是封閉的，永久不變的；國家教師資格考試下的教育學(xué)教學(xué)更不應(yīng)拘泥于固定的教材，應(yīng)在把握住教學(xué)根本的同時，還能根據(jù)教師教育的新發(fā)展和國家教師資格考試的新需求，及時對教學(xué)內(nèi)容作出適當調(diào)適。如充實和更新教育例證或教學(xué)案例，以及提供閱讀材料等。這就要求任課教師要有廣闊的知識視野，注意吸納和積累教學(xué)資源，能夠洞悉和把握方向，尤其是對所授課程的知識體系有足夠的學(xué)理上的修養(yǎng)，并對國家教師資格考試潛心研究。只有這樣，才能在教學(xué)中做到把控靈活、收放自如、處變不驚，從容應(yīng)對國家教師資格考試的教學(xué)要求。

注釋：

① 這里需對公共教育學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)做一說明：自2011年國家《教師教育課程標準（試行）》頒布以來，公共教育學(xué)課程體系逐漸發(fā)生解構(gòu)，各高師院校紛紛依照《教師課標》中的“建議模塊”，將原有的教育學(xué)體系加以分解，以“模塊”的形式獨立或加以重組設(shè)課，并賦以相應(yīng)課程名稱。如“教師職業(yè)規(guī)范與政策法規(guī)”“德育與班級管理”等。目前，各高師院校公共教育學(xué)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)也不盡相同。本文中的公共教育學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括：教育學(xué)概述、教育概述、教育基本原理（教育與社會、教育與人的發(fā)展、教育目的、學(xué)校教育制度）、課程、教學(xué)、學(xué)生與教師。

[1] 馮加根.創(chuàng)新“教育知識與能力”測評理念 促進教師教育課程改革[J].中國考試，2015（10）.

[2] 教育部.教師教育課程標準（試行）[S].2011.

[3] 教育部考試中心.教師資格考試標準[S].2011.

[4] 教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[Z].2011.

林冬梅（1971-），女，遼寧黑山人，沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院教師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

2017-06-13

G45；G64

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（責(zé)任編輯：劉北蘆）