朱軍妮

教室——知識(shí)大海的港灣，

課桌——我們心中的航船，

一支筆就是一把櫓，

我們?nèi)球斢碌拇瑔T。

當(dāng)清脆的上課鈴聲響起，

人人忙著起錨解纜，

老師的話語(yǔ)激起朵朵浪花，

輕輕地拍打智慧的船舷

……

多么詩(shī)意的課堂，牽動(dòng)著你我美好的情懷；多么靈動(dòng)的教育，綻放著育人最炫的光彩。與詩(shī)中的教育相比，當(dāng)前的教育似乎少了份靈性，多了份霸氣；少了份自然，多了份人造痕跡。教育越來(lái)越“返樸歸真”，幾乎成了急功近利的“叫育”：苦口婆心式勸教、義正詞嚴(yán)式責(zé)令。教育越來(lái)越與醫(yī)學(xué)“相像”了：你有缺點(diǎn)幫你改正，你有過(guò)失幫你補(bǔ)救。教師就扮演著診療所和美容機(jī)構(gòu)的角色。這種教育在短時(shí)間內(nèi)效果顯著，但時(shí)間一長(zhǎng)，教育的效果就將大打折扣。

在此，我們不禁要反思：教育的真諦到底是什么？“教育”一詞，在英語(yǔ)中有“自我生成”的意思，而在德語(yǔ)中則意味著“引導(dǎo)、喚醒”。學(xué)生應(yīng)是一個(gè)“獨(dú)立的變量”，而不是傳統(tǒng)意義上的“依賴的變量”。他們不僅受教于成人，而且自己要能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教育教學(xué)中，教師不防“糊涂一點(diǎn)”“天真一點(diǎn)”“無(wú)助一點(diǎn)”，從而獲得學(xué)生的幫助，借此喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的融合。以不教而教的無(wú)痕教育，讓教育綻放新的魅力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)痕教育播種的不僅是希望與愛(ài)，更有一份美麗。讓學(xué)生于無(wú)言處，享受教育的洗禮，從而達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界。

（一）清水出芙蓉，天然去雕飾——用大智鑄就一灣清池

一種好的教育方法，一定離不開(kāi)一種優(yōu)秀的教育手段。如何讓教育的種子，在學(xué)生的頭腦中發(fā)芽、成長(zhǎng)？教師就要善于放下架子，善于“糊涂一把”，回到學(xué)生的起跑點(diǎn)，做一個(gè)睿智的支持者，為學(xué)生鑄就一灣清池，讓學(xué)生“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，面對(duì)教室空蕩蕩的墻壁，我思考著該貼點(diǎn)什么，但以往說(shuō)教式的條幅，與學(xué)生早就不“來(lái)電”了，這些條幅也僅僅成了聾子的耳朵——擺設(shè)，教育的效果微乎其微。針對(duì)這種情況，我特意從網(wǎng)上下載了許多科學(xué)家的資料和他們的照片，并“誤將”班上一些學(xué)生的照片，混淆其中，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生當(dāng)參謀進(jìn)行選舉并幫助粘貼。一些大科學(xué)家紛紛當(dāng)選“科學(xué)之星”，那些學(xué)生的照片，自然“落選”了。粘貼后，學(xué)生邊觀看邊贊嘆。一個(gè)“落選”的學(xué)生贊嘆之余，惋惜地說(shuō)：“我的照片要是能與這些科學(xué)家的照片掛在一起，那多了不起。我就成了小科學(xué)家了?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生紛紛議論起來(lái)，表示都希望自己的照片能上“科學(xué)之星”榜。學(xué)生那仰慕的眼神告訴我，火候到了，我便順?biāo)浦廴∠隆翱茖W(xué)之星”榜里面“黃金地段”中已粘貼好的科學(xué)家照片和事跡介紹，留出一片空白，并宣布：“從今以后，這個(gè)空白靠你們來(lái)填，誰(shuí)表現(xiàn)出眾，我就把他（她）的照片貼在這里，讓他（她）成為學(xué)校的‘科學(xué)之星”，學(xué)生們歡喜雀躍。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生比以前更認(rèn)真了，我知道他們都暗自較勁，看誰(shuí)的照片能夠先貼上去。

教師的一次善意的“馬虎”，撥動(dòng)了學(xué)生求上進(jìn)的心弦。這種無(wú)聲的教育比任何一種有聲的說(shuō)教，來(lái)的更激烈、更深遠(yuǎn)。

（二）白云回望合，青靄入看無(wú)——以童心營(yíng)造一份和諧

“教育無(wú)小事，事事皆教育”。而課堂是教師教育學(xué)生的主要陣地，為了占領(lǐng)這個(gè)陣地，征服學(xué)生，教師們用心良苦：引導(dǎo)、游說(shuō)、勸教、責(zé)令、甚至“惡招”連連，往往將課堂弄得烏煙瘴氣。教育的意圖太直露，學(xué)生往往難以接受，就算被動(dòng)接受，也不能很好地“消化”。那么如何讓學(xué)生心甘情愿地接受教育呢？這是當(dāng)今教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。

快進(jìn)入暑期，學(xué)生積極性不高，朗讀課上，讀書(shū)聲稀稀朗朗的。不想窗外大樹(shù)上，一只蟬突然焦躁地叫起來(lái)，蟬的鳴叫打破了課堂的和諧，取而代之是課堂的騷動(dòng)與學(xué)生的哄笑。幾個(gè)平時(shí)較調(diào)皮的男生，異常興奮，露出壞笑的臉上。我淡然一笑說(shuō)：“同學(xué)們，蟬向我們發(fā)出挑戰(zhàn)，它要和我們比賽，看看誰(shuí)朗讀得更響亮?！睂W(xué)生會(huì)意趕緊讀起來(lái)，那幾個(gè)男生也不好意思地低下頭讀起來(lái)。一會(huì)兒班內(nèi)就傳出爽朗的讀書(shū)聲，最后連蟬什么時(shí)候“休戰(zhàn)”都沒(méi)人察覺(jué)。

驚擾課堂、中斷教學(xué)的意外，必定是影響教育的“寒流”。而教師不經(jīng)意的“點(diǎn)染”，化“寒流”為一縷“春風(fēng)”，勾畫(huà)了人類與大自然和諧共處的畫(huà)卷，奏響了尊重、理解、愛(ài)的旋律?；赝厦娴男±?，教育的祥云籠罩著課堂，學(xué)生何以“青靄入看無(wú)”？靠的是教師那人文情懷下的，一份難得的童心。以童心去營(yíng)造一份和諧，遠(yuǎn)比人造的風(fēng)景更壯麗。

（三）行到水窮處，坐看云起時(shí)——以大愛(ài)醞釀一種境界

少年兒童應(yīng)該充滿青春活力，熱情開(kāi)朗，朝氣蓬勃。但由于種種原因，也有部分高年級(jí)孩子心理出現(xiàn)一些異常，顯得極端逆反，最后逐漸演變成老師眼里的“問(wèn)題學(xué)生”，甚至是“害群之馬”。對(duì)這些“問(wèn)題學(xué)生”的教育，教師往往拿捏不準(zhǔn)，管輕了無(wú)效果，管重了又極易走向反面。這些“害群之馬”，常常使教育陷入僵局，將教育逼進(jìn)“山窮水盡”的境地。針對(duì)這種特定年齡段特定的心理特征，在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師則避其鋒芒，避免“硬對(duì)硬”的正面交鋒，而要以柔克剛，讓教育以無(wú)痕的方式植根到學(xué)生頭腦中。

上學(xué)期末，班上有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、心神不寧、男生愛(ài)出風(fēng)頭、女生愛(ài)打扮等癥狀。經(jīng)過(guò)調(diào)查，果然是“早戀”事件困擾著這些原本天真活潑的少男少女。面對(duì)棘手的“早戀”，我不敢冒然行動(dòng)，這類情況若處理不當(dāng)，學(xué)生極易破罐子破摔，由“地下”轉(zhuǎn)到“地上”，局面將難以收拾。我惟有等待，等待教育的最佳時(shí)機(jī)，然后突然襲擊，爭(zhēng)取出奇制勝。機(jī)會(huì)來(lái)了，特殊的暖冬天氣促使校園里的桃樹(shù)開(kāi)了花，我抓住機(jī)遇組織學(xué)生觀察這冬天里反季節(jié)的桃花。學(xué)生先不明就里，嘰嘰喳喳地贊嘆，興致頗高。乘熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生思考：這桃花能開(kāi)的長(zhǎng)久嗎？開(kāi)過(guò)后能結(jié)出果實(shí)嗎？學(xué)生紛紛搖頭，并對(duì)早開(kāi)的桃花表示惋惜。我又乘勝追擊：“人生也如這桃樹(shù)，在生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)節(jié)，只有拼命汲取養(yǎng)分，打好基礎(chǔ)，才能茁壯成長(zhǎng)。而學(xué)生時(shí)代正是汲取知識(shí)的大好時(shí)機(jī)，任何錯(cuò)過(guò)花期的開(kāi)花，是收不到果實(shí)的。順應(yīng)自然規(guī)律，生命之花才開(kāi)得絢爛，并結(jié)出碩果?！比鄬W(xué)生若有所思，那幾個(gè)陷入“早戀”情節(jié)的主人公更陷入了深思。事后我又布置學(xué)生寫(xiě)一篇觀察所感。從學(xué)生的所思所感中，我知道我已破譯了學(xué)生“早戀”的密碼，幫學(xué)生解開(kāi)了心中“早戀”的情結(jié)。

這種以不治而讓其自治的無(wú)痕教育，讓平時(shí)的教育工作變得威力無(wú)比又魅力四射：教室臟了，教師不是“烏云密布”，而是彎彎腰，伸伸手，學(xué)生會(huì)自動(dòng)加入撿垃圾的大軍；雪白的墻壁上有了腳印，教師不是“破口大罵”，而是提來(lái)水，親自洗去污痕，從此墻壁上一塵不染。讓學(xué)生受教育的莫過(guò)于這些無(wú)言的行動(dòng)。

無(wú)痕教育，學(xué)生受到教育的同時(shí)，更得到了一種美的熏陶。教育的無(wú)痕，不僅僅是一種形式、一種技巧，它浸潤(rùn)著教師的一種智慧、一種愛(ài)與一種美德。我們的教育因它而生動(dòng)，我們的靈魂因它而崇高。endprint