對中年級學(xué)生微閱讀現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)對策探究

邱成娣

【摘 要】

小學(xué)階段作為教育系統(tǒng)的關(guān)鍵階段對學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的決定作用，促進(jìn)學(xué)生等習(xí)作能力的提升是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)，學(xué)生寫作水平的提升離不開大量的閱讀，這樣才能積累大量的素材，在寫作的時候水到渠成?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展注定了微時代的形成，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，所以學(xué)生在閱讀的時候越來越適應(yīng)微閱讀，微閱讀成為了越來越多的學(xué)生獲取信息的閱讀方式。特別是對小學(xué)中年級的學(xué)生，需要不斷促進(jìn)閱讀能力及寫作水平的提升，為接受中學(xué)教育打下堅實的基礎(chǔ)，但是分析現(xiàn)階段中年級學(xué)生的微閱讀現(xiàn)狀，情況并不盡人意，存在著明顯的閱讀無序化、零散化及體驗孤獨(dú)等問題。因此，促進(jìn)中學(xué)生利用好微閱讀這種閱讀方式，離不開教師的正確引導(dǎo)，不斷促進(jìn)中年級學(xué)生寫作水平及閱讀興趣的提升。

【關(guān)鍵詞】

中年級 微閱讀 現(xiàn)狀 引導(dǎo) 對策 寫作

1.前言

微閱讀是新媒體時代的產(chǎn)物，該種閱讀方式將圖片、文字、短信及微博等內(nèi)容融為一體。讀者和移動中高端設(shè)備構(gòu)成了閱讀的主體，當(dāng)然目前人們對于微閱讀的看法不盡相同，中年級學(xué)生將要面臨著中學(xué)的學(xué)習(xí)，所以需要不斷促進(jìn)自身閱讀水平的提升。本研究針對中年級學(xué)生微閱讀的現(xiàn)狀展開了分析，然后結(jié)合現(xiàn)階段中年級學(xué)生微閱讀過程中存在的問題，提出了如何引導(dǎo)中年級學(xué)生更好的利用微閱讀，不斷促進(jìn)自身閱讀能力的提升，從而不斷促進(jìn)寫作水平的提升。

2.微閱讀的本質(zhì)以及特點(diǎn)分析

2.1 微閱讀的定義

想要了解中年級學(xué)生的微閱讀現(xiàn)狀，首先需要明確什么是“微閱讀”。微閱讀的支撐物是信息文字，包括手機(jī)短信息、網(wǎng)絡(luò)文字、微博內(nèi)容及微信內(nèi)容等，是一種新型的閱讀方式。微閱讀的“微”可以從兩個方面來理解，首先閱讀的內(nèi)容少，內(nèi)容不集中較為零碎，缺乏系統(tǒng)性以及連續(xù)性，閱讀的時間不固定，可以隨時隨地閱讀，所以閱讀的時間也比較零碎。

2.2. 微閱讀的特點(diǎn)

根據(jù)微閱讀的定義可以大體判斷微閱讀的特點(diǎn)，首先微閱讀的支撐物是互聯(lián)網(wǎng)，能夠滿足讀者快速，隨時隨地自由閱讀的需要，相對于利用報紙，書本等傳統(tǒng)的閱讀，微閱讀的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：易讀性，由于微閱讀是通過網(wǎng)絡(luò)文字傳播的，所以其空間受到影響，閱讀內(nèi)容精煉短小，也比較容易理解；其次是隨時性，由于微閱讀的內(nèi)容是在網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)的，所以只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就能隨時閱讀；分享性，網(wǎng)絡(luò)的共享決定了閱讀的共享，互聯(lián)網(wǎng)為廣大讀者提供閱讀平臺，公眾可以在平臺上共享閱讀。

3.關(guān)于現(xiàn)階段中年級學(xué)生微閱讀的現(xiàn)狀分析

3.1 微閱讀對于中年級學(xué)生閱讀的促進(jìn)作用

3.1.1 微閱讀激發(fā)了中年級學(xué)生對于閱讀的興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，即使是年級尚小的中年級學(xué)生也無一例外被網(wǎng)絡(luò)吸引，正是由于微閱讀依賴于網(wǎng)絡(luò)，所以微閱讀激發(fā)了中年級學(xué)生對于閱讀的興趣，能夠進(jìn)行閱讀的渠道變得越來越多，不僅僅是局限于書本閱讀，所以閱讀起來更加便捷，獲取的內(nèi)容更加豐富，由于閱讀不僅僅局限于文字閱讀，更增加了豐富的動畫以及圖片，所以在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.1.2 微閱讀促進(jìn)了中年級學(xué)生閱讀效率的提升

微閱讀能夠使得學(xué)生利用零碎的時間隨時隨地的閱讀，并且有針對性的展開閱讀，基本上不受時間和空間的影響，所以微閱讀促進(jìn)了中年級學(xué)生閱讀效率的提升。

3.2 微閱讀對中年級學(xué)生閱讀的消極影響

微閱讀的出現(xiàn)對于中年級學(xué)生的影響是一把雙刃劍，既有積極的影響，也有消極的影響，消極方面的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面。

3.2.1 影響了中年級學(xué)生的閱讀的整體質(zhì)量

微閱讀影響了學(xué)生的整體閱讀量，由于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自由的展開閱讀，并且不需要集中進(jìn)行閱讀，這樣無論是學(xué)生的閱讀時間還是閱讀數(shù)量都不受老師的干擾，再加上中年級學(xué)生的自律意識較差，一旦沒有閱讀的自覺意識會影響整體的閱讀量。

3.2.2 中年級學(xué)生對微閱讀的依賴程度過重

中年級學(xué)生對微閱讀的依賴程度越來越大，雖然微閱讀為學(xué)生的閱讀帶來了很多便利，但是傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀仍然不能完全被微閱讀取代，紙質(zhì)閱讀還是存在自身的優(yōu)勢的，但是由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，中年級的學(xué)生認(rèn)為微閱讀更加便利，能夠隨時隨地的進(jìn)行閱讀，所以過分的依賴微閱讀，幾乎將傳統(tǒng)閱讀置之不理，這樣不利于學(xué)生整體的閱讀水平提升。

4.如何促進(jìn)中年級學(xué)生更好的開展微閱讀

4.1 教師需要做好中年級學(xué)生微閱讀的引導(dǎo)工作

雖然學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微閱讀，很多行為都是自發(fā)的，但是鑒于中年級學(xué)生缺乏自律性及正確的閱讀習(xí)慣，所以仍然需要教師的正確引導(dǎo)。可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的微閱讀平臺，例如在開展中年級寫作教學(xué)的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微閱讀平臺，也可以積極的參與到學(xué)生的微閱讀過程中和，在固定的平臺上在線組織學(xué)生就某一主題進(jìn)行討論，學(xué)生各抒己見，這樣無論是生生之間還是師生之間都可以進(jìn)行廣泛的交流，滿足了中年級學(xué)生的微閱讀所需。

4.2 不斷促進(jìn)中年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

之所以中年級學(xué)生寫作水平不高，很大程度上是由于閱讀量太少，在寫作的時候往往無話可說，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微閱讀普遍存在于中年級學(xué)生的閱讀過程中，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在開展閱讀的時候往往存在一些不足，所以教師需要促進(jìn)中年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行微閱讀，引導(dǎo)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀的時候善于發(fā)現(xiàn)里面優(yōu)美的句子及完美的表達(dá)，讓學(xué)生通過微閱讀不斷促進(jìn)閱讀能力的提升，增長見識，陶冶情操，為接受高年級的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

綜上所述，閱讀是人類文明進(jìn)程中不可獲取的文化活動，在微時代背景下，微閱讀正在影響著廣大學(xué)生的閱讀方式，閱讀內(nèi)容及閱讀習(xí)慣。但是傳統(tǒng)的閱讀方式不可完全被微閱讀取代，所以引導(dǎo)中年級學(xué)生開展微閱讀，需要將傳統(tǒng)閱讀與微閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，使得兩者相得益彰，相互促進(jìn)，最終的目的是讓中年級的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

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