顧春霞

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的基本觀點之一，強調(diào)實踐是獲取知識的重要途徑，有助于促進學(xué)生的思維發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。其實，對于作文教學(xué)而言，生活教育理論同樣適用。兒童需要以生活作為寫作素材的源泉，需要以實踐作為謀篇布局的依據(jù)，即倡導(dǎo)兒童作文教學(xué)的“知行合一”。

所謂“知”，即寫作的知識、方法、技巧、語言積累、文字功底等智力層面的元素，所謂“行”，即兒童基于寫作的觀察、傾聽、思考、操作、想象、表達、表演等實踐層面的元素。我們在開展作文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將“知”與“行”二者有機融合，相輔相成，從而不斷激發(fā)兒童寫作的興趣，提升兒童寫作的動力，為兒童的終身寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、寫作之前“動”起來，前期準(zhǔn)備很重要

俗話說：巧婦難為無米之炊。學(xué)生寫作之所以會感覺到無從下筆，困難重重，頭疼不已，甚至產(chǎn)生了“恐懼癥”，那是因為教師并沒有未他們的寫作提供應(yīng)有的服務(wù)，做好應(yīng)做的工作。我們老師或許也有這樣的體驗，基于空想的閉門造車式地論文寫作，相比基于實踐的有感而發(fā)式地文字總結(jié)自然要輕松得許多。其實，學(xué)生寫作文也是一樣。我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作文之前，不妨騰出一點時間讓學(xué)生先動起來，即為寫作而進行相關(guān)必要的準(zhǔn)備。對于寫人類習(xí)作，可以先安排學(xué)生對要所寫的人物細致地觀察一段時間，記錄下人物的外貌、性格、事件等；對于敘事類習(xí)作，可以先安排學(xué)生親自去做一做，或者努力地去想一想曾經(jīng)發(fā)生的貼近主題的往事；對于狀物類習(xí)作，可以先安排學(xué)生親眼去捕捉發(fā)現(xiàn)其特點，并想象相關(guān)畫面或記錄下與物之間發(fā)生的趣事等；對于活動類習(xí)作，可以組織學(xué)生開展與主題相關(guān)的活動，從而為寫作提供真實素材。例如教學(xué)游記類的主題作文，重點訓(xùn)練的是游覽的順序和移步換景的寫法。于是，我組織班上學(xué)生步行前往南山湖公園尋春，一路上隨時提醒孩子們關(guān)注周邊的景物，并做好記錄和寫下自己的所想等等。學(xué)生回來后開始寫作了，在幾乎沒有過多的指導(dǎo)下寫出了一篇篇記錄著他們真實足跡和感受的習(xí)作?？梢姡瑢懽髦暗臏?zhǔn)備有多重要?。?/p>

二、寫作之時“飾”起來，中期運用很重要

寫作之前的準(zhǔn)備固然重要，那么寫作之中如何做到“知行合一”呢？筆者認為，寫作之中對于方法、手法、技巧、語言等的運用還比對一件產(chǎn)品進行精致的包裝、裝飾、宣傳、推介一樣，學(xué)以致用才是作文教學(xué)的硬道理，也是學(xué)生必須掌握的基本功。學(xué)生寫一篇作文不容易，我們指導(dǎo)一篇作文更不容易，如何做到讓每一次指導(dǎo)都有效果，讓每一次寫作都有提升，是值得我們每一位語文老師深思的問題。筆者在寫作教學(xué)過程中，要求自己每一次作文指導(dǎo)課都進行精心的設(shè)計，一課一主題，一篇一指向，人人有提高，個個有進步。例如教完《宋慶齡故居的樟樹》，學(xué)生對于借物喻人的寫作手法有了初步的認知和了解。于是，我決定趁熱打鐵，針對“借物喻人”這一手法展開一次專題寫作。我親自撰寫下水文為學(xué)生做示范，設(shè)計寫作指津為學(xué)生明思路，手把手地指導(dǎo)學(xué)生嘗試著采用這種手法寫寫身邊的事物，如翠竹、青松、小草、蠟燭、路燈、垃圾桶等等。學(xué)生通過寫作手法的遷移運用，讓一篇純粹狀物的習(xí)作得到了“裝飾”，文章的立意和內(nèi)涵也自然得到了提升。這樣的教學(xué)無論是對于教材文本的解讀還是寫作能力的提升無疑都是極為有益的。

三、寫作之后“磨”起來，后期提升很重要

古人云：“文章不厭百回改?！钡拇_，魯迅先生曾經(jīng)也說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！毙薷哪芰ζ鋵嵰彩菍W(xué)生必備的一種重要的寫作能力，也是學(xué)生寫作實踐的重要環(huán)節(jié)。正如我們平時公開課“磨課”一樣，文章也是需要反復(fù)磨練的，而這項工作最終必須放手讓學(xué)生獨立去完成。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷找出文章中所存在的問題或不足，并通過自己的修改“化腐朽為神奇”，試問還用擔(dān)心學(xué)生寫不出一篇好作文嗎？因為修改的要求比起撰寫的要求似乎要高許多。例如我班曾有一位學(xué)生寫了一篇題為《老師，謝謝你》的習(xí)作，主要內(nèi)容為：一天放晚學(xué)，調(diào)皮的自己被老師留了下來，本以為老師會狠狠訓(xùn)斥自己，沒想到老師不但沒有訓(xùn)斥自己，反而給自己講起前天寫的作文，讓自己意外的同時更多的溫暖與感動。于是我便找到這位學(xué)生，讓他談了談自己寫作的基本思路，并提出了幾點完善的建議，讓他帶回去修改。就這樣經(jīng)過三輪的耐心指導(dǎo)和反復(fù)修改，一篇題為《意外》的文章新鮮出爐了。相比而言，這篇習(xí)作比初稿完美了許多，后來還發(fā)表在了《名師講作文》雜志上。是修改讓這位學(xué)生收獲到了寫作路上的“第一桶金”，并體驗到了寫作成功的快樂。

總之，遵循“知行合一”的基本理念是兒童作文教學(xué)的內(nèi)在召喚。我們只有真正地做到讓學(xué)生寫作之前“動” 起來，寫作之時“飾”起來，寫作之后“磨”起來，才能切實地、不斷地提高學(xué)生寫作的能力，讓我們的作文教學(xué)扎扎實實，回歸原生態(tài)，回歸實效化。endprint