施亞嬌

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 國際經(jīng)貿(mào)系，湖南 岳陽 414000）

基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)

施亞嬌

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 國際經(jīng)貿(mào)系，湖南 岳陽 414000）

移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，催生了大量的碎片化應(yīng)用?；谛@網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺營造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語的氛圍，很好地將信息技術(shù)和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)方式，從而有效地提高了高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了英語學(xué)習(xí)效率。

校園網(wǎng)；高職英語移動學(xué)習(xí)平臺；設(shè)計(jì)研究

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出：高職英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)模式，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力[1]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”和“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)。前者指加強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出、分析和解決問題的能力；后者指加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造、創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、提升個(gè)性化互動教學(xué)水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

然而，在英語教學(xué)領(lǐng)域，至今其信息化開發(fā)與應(yīng)用層次偏低。而且，高職院校的語言文化環(huán)境不佳，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)動力不足、定力不夠，對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的利用率較差[3]。因而，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)如何去設(shè)計(jì)高職英語移動學(xué)習(xí)平臺是我們研究的問題所在。

一、研究現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)是由之前的數(shù)字學(xué)習(xí)（E-Learning）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（W-Learning）發(fā)展而來的，是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助移動學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源，這些資源包括學(xué)習(xí)者所需的知識、技能和文化等任何東西（Anything）[4]。

（一）國外移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

最早使用移動學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)外語的是美國的斯坦福大學(xué)。2000年，斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)了利用手機(jī)學(xué)習(xí)西班牙語的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要包括了新單詞練習(xí)、測驗(yàn)、查找和翻譯單詞、存儲新單詞等[5]。近年來，信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)都做過移動學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)研究項(xiàng)目。目前，國外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究基本可分為下面幾類:

1.理論研究。主要是移動學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵的界定、理論基礎(chǔ)及策略研究，其中綜述類文章占了很大一部分。比如：Wu等人使用元分析方法對2003年到2010年之間的移動學(xué)習(xí)文獻(xiàn)所寫的綜述，其中揭示了移動學(xué)習(xí)研究的特點(diǎn)[6]。

2.技術(shù)研究。主要涉及到移動設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的研究,這在很大程度上推動了將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐中。比如：2001年10月1日，國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更主持了歐盟的利奧納多·達(dá)·芬奇研究計(jì)劃中一個(gè)名為“從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)”的移動學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目，由挪威NKI遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、愛立信教育、愛爾蘭國際遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、德國開放大學(xué)和羅馬第三開放大學(xué)合作研究，被譽(yù)為“未來學(xué)習(xí)的先驅(qū)者”，整個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)三年。該項(xiàng)目重點(diǎn)研究移動學(xué)習(xí)技術(shù)的可行性問題、移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足及移動學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[7]。

3.應(yīng)用研究。主要研究將移動學(xué)習(xí)實(shí)踐于社會各種領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。比如：2001年夏天，美國斯坦福大學(xué)的外語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）把外語作為開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們開發(fā)了幾種適用于外語學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)模塊，這些模塊可以實(shí)現(xiàn)單詞訓(xùn)練、詞組翻譯和測驗(yàn)等功能，能夠隨時(shí)隨地開展讀、寫、聽、說訓(xùn)練[8]。

4.設(shè)計(jì)與開發(fā)。主要側(cè)重于移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、移動學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)以及移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)等。比如：2001年10月，英國、意大利和瑞典三個(gè)國家的五個(gè)組織共同開始研究M-Learning，整個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)三年。該項(xiàng)目借助各種移動通信手段，為歐共體各國的年輕成年人創(chuàng)建了一個(gè)移動學(xué)習(xí)環(huán)境，并且開發(fā)出了適合這類年輕人學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)資源，包括各種課程、產(chǎn)品和服務(wù)[9]。

（二）國內(nèi)英語移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于移動學(xué)習(xí)的理論研究。比如：黃榮懷首先介紹了移動學(xué)習(xí)的基本概念和相關(guān)技術(shù)，然后對國內(nèi)移動學(xué)習(xí)案例和項(xiàng)目進(jìn)行了梳理，最后從技術(shù)發(fā)展和教育變革兩個(gè)視角探討了移動學(xué)習(xí)未來的發(fā)展趨勢[10]。

2.關(guān)于移動學(xué)習(xí)資源的研究。比如：鄔慶兒等提出移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)遵循便利性、專題性、個(gè)性化、持續(xù)性和易用性5條原則[11]。

3.關(guān)于移動英語學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)研究。比如：孫學(xué)玉等根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，闡述了大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)而分析了移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)模式整合的可行性，最后提出了基于短消息平臺的英語移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則[12]。

綜上所述，國外學(xué)者主要是進(jìn)行移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究，是實(shí)證研究；國內(nèi)學(xué)者主要是進(jìn)行移動學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用研究，是非實(shí)證研究，都具有一定的開拓性和可借鑒性?？墒?，這些研究對象主要是針對普通高等院校的學(xué)生，對高職院校的學(xué)生研究甚少；研究領(lǐng)域主要在移動學(xué)習(xí)資源方面，對英語移動學(xué)習(xí)平臺的研究不多，特別缺乏實(shí)在的數(shù)據(jù)支撐。

二、基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)問卷調(diào)查與分析

移動學(xué)習(xí)平臺是指通過移動通信技術(shù)提供移動學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)服務(wù)支持的軟件系統(tǒng)，它是承載適合移動學(xué)習(xí)方式的資源并支持移動學(xué)習(xí)活動的主要載體，資源建設(shè)需要滿足即時(shí)性、實(shí)用性的學(xué)習(xí)需求，資源建設(shè)更多采用的是開放方式，讓用戶能夠參與和共建資源[13]。

（一）功能需求分析

筆者對湖南民族職業(yè)學(xué)院2016年級四個(gè)高職班126名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷126份，收回有效問卷123份。分析發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)；46%的學(xué)生幾乎從未用英語與他人進(jìn)行交流；87%的學(xué)生對目前的英語學(xué)習(xí)模式不感興趣；83%的學(xué)生希望能夠隨時(shí)隨地用手機(jī)、手提電腦、IPAD來學(xué)習(xí)英語；92%的學(xué)生希望學(xué)?；蚶蠋熌軌蚪⒁粋€(gè)操作簡便、功能齊全、圖文并茂的英語移動學(xué)習(xí)平臺。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的功能需求主要有：英語移動平臺上的學(xué)習(xí)資源要滿足不同英語水平的學(xué)生需求；可以在校園網(wǎng)內(nèi)隨時(shí)在線瀏覽及下載英語移動學(xué)習(xí)資源；可以在移動學(xué)習(xí)平臺上與同學(xué)、老師隨時(shí)進(jìn)行交流、互動及答疑。

筆者對湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育系、學(xué)前教育系、國際經(jīng)貿(mào)系的30名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷30份，收回有效問卷30份。分析發(fā)現(xiàn)：90%的教師都是用多媒體教學(xué)；85%的教師沒有制作微課等教學(xué)資源供學(xué)生課后學(xué)習(xí)；86%的教師在課后很少與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；93%的教師認(rèn)為目前的英語教學(xué)效果不盡人意；95%的教師認(rèn)為應(yīng)該建立英語移動學(xué)習(xí)平臺來改善高職院校的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；95%的教師希望能夠建立一個(gè)使用率高、適合高職學(xué)生的英語移動學(xué)習(xí)平臺。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師對基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的功能需求主要有：可以比較輕松地發(fā)布英語移動學(xué)習(xí)資源；能夠隨時(shí)更新與維護(hù)英語移動學(xué)習(xí)資源；可以統(tǒng)一監(jiān)管移動學(xué)習(xí)平臺。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求分析

筆者對湖南民族職業(yè)學(xué)院126名學(xué)生、30名英語教師、10名信息中心工作人員進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷166份，收回有效問卷165份。調(diào)查結(jié)果顯示：作為移動學(xué)習(xí)平臺的使用者，95%的學(xué)生希望可以利用移動學(xué)習(xí)平臺自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能根據(jù)自己的英語水平和課程特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)速度，92%的學(xué)生希望能在移動學(xué)習(xí)過程中與老師、同學(xué)之間進(jìn)行交流與評價(jià)；作為移動學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者，96%的教師希望可以隨時(shí)隨地在移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布、修改、刪除、監(jiān)管學(xué)習(xí)資源，98%的教師希望能根據(jù)反饋信息設(shè)計(jì)更為合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證移動學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量；作為移動學(xué)習(xí)平臺的管理者，99%的信息中心工作人員希望可以隨時(shí)隨地查看、修改、刪除、添加教務(wù)管理信息，98%的信息中心工作人員希望能處理平臺上的突發(fā)情況，以保證移動學(xué)習(xí)平臺的正常運(yùn)行。

（三）課程結(jié)構(gòu)分析

為了解高職院校學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容及類型偏好，筆者對湖南民族職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的115名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷115份，收回有效問卷114份。數(shù)據(jù)結(jié)果見表1和表2。

表1 對英語移動學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容偏好

表2 英語移動學(xué)習(xí)課程的類型偏好

由表1和表2可見，大部分學(xué)生偏好詞匯和翻譯學(xué)習(xí)，更喜歡音頻視頻類的英語移動學(xué)習(xí)課程，對文字類的課程不感興趣。

三、基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)

基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，將線上和線下的教與學(xué)互相融合。線上教學(xué)包括提供課程資源、發(fā)布課程信息、在線答疑互動、實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、在線測試、自我評價(jià)、問題反饋；線下教學(xué)包括分析教學(xué)對象、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、制作教學(xué)課件、講授教學(xué)內(nèi)容；線下學(xué)習(xí)包括知識內(nèi)化、模擬操練、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

（一）總體設(shè)計(jì)思路

首先從設(shè)計(jì)原則來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三點(diǎn)：

（1）趣味性。高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不濃。因而可以像游戲過關(guān)一樣，針對不同學(xué)習(xí)水平或階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評分，當(dāng)分?jǐn)?shù)累計(jì)到一定程度自動升級過關(guān)。

（2）實(shí)用性。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后不是去搞語言研究的，而是要將語言技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去的，所以本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）零散性。與課堂學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)時(shí)間是零散的，不適合學(xué)習(xí)完整的知識，所以要把若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊或項(xiàng)目細(xì)化到許多個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)。

然后從設(shè)計(jì)目標(biāo)來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)主要是達(dá)到以下兩點(diǎn)：（1）把現(xiàn)代教育技術(shù)與語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，為自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式探索出一條新途徑。（2）給師生提供另一種非課堂的交流方式，促進(jìn)高職院校英語語言文化環(huán)境的改善。

最后從設(shè)計(jì)路徑來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺可以借助世界大學(xué)城空間、QQ/微信群、APP軟件來實(shí)現(xiàn)：（1）世界大學(xué)城空間。老師在世界大學(xué)城空間建立相關(guān)課程的教案庫、課件庫、視頻庫、試題庫、素材庫和教學(xué)互動平臺、考試考核平臺；學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在空間進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)互動平臺與老師、同學(xué)之間進(jìn)行答疑互動，并通過考試考核平臺進(jìn)行在線測試，以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（2）QQ、微信群。老師建立QQ群和微信群，每天上傳教學(xué)資源，布置教學(xué)任務(wù)，師生、生生之間可以在群里、平臺上進(jìn)行溝通交流，并根據(jù)信息反饋進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提高移動學(xué)習(xí)的有效性。（3）APP軟件。選擇趣味性和交互性較強(qiáng)的APP軟件，推薦學(xué)生下載到手機(jī)或IPAD中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的訓(xùn)練。

（二）功能模塊的設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)平臺主要有學(xué)生、教師、管理者三類用戶，所以從用戶的角度，將功能模塊分為：學(xué)生模塊、教師模塊和管理員模塊。

學(xué)生模塊主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)功能：（1）課程學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)任務(wù)不多也不難，也幾乎不用上早/晚自習(xí)，課余時(shí)間較多。他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況登錄移動學(xué)習(xí)平臺，選擇自己要學(xué)習(xí)的單詞、短語、句型、課文，并進(jìn)行相應(yīng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。（2）交流互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程、完成作業(yè)、在線測試過程中遇到任何疑問，都可以通過移動學(xué)習(xí)平臺向同學(xué)和老師提出；同時(shí)，也可以與他們分享自己在學(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)驗(yàn)。（3）作業(yè)提交。學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺查看老師布置的作業(yè)，完成后提交，并可查詢作業(yè)批改情況。（4）在線測試。學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)或者一個(gè)模塊后就可以進(jìn)行在線測試，并可查詢測試結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教師模塊主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)功能：（1）發(fā)布課程資源。教師按照課程要求在移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課程資源，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息對移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行添加、更改、刪除，不斷更新課程資源。（2）交流互動。教師及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的各種提問與建議，并與學(xué)生們分享自己在使用移動學(xué)習(xí)平臺過程中的體會。（3）作業(yè)布置與批改。教師根據(jù)每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)布置不同類型的作業(yè)，及時(shí)在線批改，并根據(jù)作業(yè)完成情況實(shí)時(shí)更新課程資源。（4）測試評價(jià)。雖然系統(tǒng)測試自動打分，但是教師應(yīng)該及時(shí)查看學(xué)生的測試結(jié)果，以此對移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行添加、更改、刪除。

管理員模塊主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)功能：（1）用戶管理。管理員對學(xué)生、教師的基本信息進(jìn)行管理，包括學(xué)生、教師登錄注冊平臺的賬號、密碼等。（2）論壇管理。管理員妥善處理移動學(xué)習(xí)論壇中的緊急事件，制止不良言論與惡意操作，確保移動學(xué)習(xí)平臺的正常運(yùn)行。（3）信息公告。管理員在移動學(xué)習(xí)平臺公布最新教務(wù)信息，并可對其進(jìn)行修改、刪除。（4）知識拓展。提供英文經(jīng)典電影片斷、VOA或BBC新聞快遞、最新英文歌曲、英文諺語，并提供有一定學(xué)習(xí)價(jià)值的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語網(wǎng)絡(luò)課程、英語網(wǎng)上圖書的外部資源鏈接。

（三）移動學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)

通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，老師在設(shè)計(jì)英語移動學(xué)習(xí)課程時(shí)，要注重內(nèi)容的短而精，滿足學(xué)生碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并傾向于文化交際類和娛樂賞析類，以提高英語移動學(xué)習(xí)的時(shí)效性；同時(shí)要注重課程形式的多樣化，傾向于情景式的課程。

在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，老師可以推送像“百詞斬”那樣的APP，學(xué)生每天打卡，圖背單詞，不再像以前對著書本死記硬背。過招一段時(shí)間后，詞匯量就會明顯增加，自信心也會明顯增強(qiáng)。在英語聽力學(xué)習(xí)方面，老師可以推送像“VOA、BBC、CCTV英文頻道”的新聞，每則控制在3-5分鐘左右，學(xué)生每天堅(jiān)持做新聞?wù)Ｔ谟⒄Z口語學(xué)習(xí)方面，老師可以推送像“走遍美國”“生活大爆炸”那樣的視頻資料，每個(gè)控制在10分鐘左右，學(xué)生每天欣賞其中一個(gè)片段，然后自己或者和小組成員做角色扮演，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在英語寫作學(xué)習(xí)方面，老師可以推送像“雅思作文”這樣的文章，每篇控制在120字左右，學(xué)生每天背誦一篇，每周模仿范文寫一篇作文。

結(jié)語

本文對移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在對湖南民族職業(yè)學(xué)院的部分師生進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，討論了基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的功能需求分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求分析和課程結(jié)構(gòu)分析，并對此平臺的總體結(jié)構(gòu)、功能模塊和移動學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究。如今開展移動學(xué)習(xí)應(yīng)用所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)終端、用戶群體等條件都得到充分的改善，移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用將得到快速的發(fā)展?；谛@網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺使有限的課堂教學(xué)得到有效延伸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性和主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化和現(xiàn)代化[14]。對此平臺進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，將現(xiàn)代信息技術(shù)、先進(jìn)教育教學(xué)理念、高職英語學(xué)習(xí)三者有機(jī)融合，有助于解決高職學(xué)生英語興趣不高、學(xué)習(xí)效率低等問題，促進(jìn)師生、生生的有效性互動，對主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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On the Design of English Mobile Learning Platform in Higher Vocational Education Based on Campus Network

SHI Ya-jiao

（International Economy and Trade Department,Hunan Vocational College for Nationalities,Yueyang,Hunan 414000）

The rapid development of mobile networkshaspromoted the processof modernization of education and spawned a large number of fragmented applications.Based on the campus network,higher vocational English mobile learning platform createsthe atmosphere of learning English anytime and anywhere.It’s a good combination of information technology and English learning,which has achieved a personalized,self-oriented learning,so as to effectively improve higher vocational students’English learning interest,thereby improving their English learning efficiency.

campusnetwork;vocational English mobile learning platform;design research

G642

A

1674-831X（2017）05-0096-05

2017-06-24

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃科研課題“基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語移動學(xué)習(xí)模式研究”（XJK17CZY051）

施亞嬌（1977-），女，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]