謝小慶+李慧華

2017年10月11和12兩日，我在澳大利亞悉尼市的莫雷農(nóng)場公立小學(xué)（Murray Farm Public School）聽了兩節(jié)課，一節(jié)是5年級的語文課，一節(jié)是學(xué)前班的數(shù)學(xué)課。

申請聽課的手續(xù)比較復(fù)雜，為了完成申請手續(xù)，我跑了好幾趟學(xué)校。除了要填寫一些申請表格，還需要提供身份證明。在學(xué)校給我的相關(guān)文件中明確規(guī)定，需要提供100分的身份證明，而外國人護(hù)照的分值只有70分。我提供了自己的護(hù)照之后，還差30分。后來，我又提供了自己的中國身份證和銀行信用卡，才勉強(qiáng)湊滿了100分，得到了批準(zhǔn)。

聽課前，學(xué)校工作人員告訴我，為了保護(hù)學(xué)生的隱私，不許在課堂上拍照。

5年級的語文課課時為1小時。上課后，老師簡單講了幾句，學(xué)生就開始分組活動。全班有25名同學(xué)，被分成了4個組，每組人數(shù)為4～6人，人數(shù)不等。另外，還有4位同學(xué)沒有參加小組活動，其中有兩位同學(xué)自己安靜地坐在桌子上看小說，手上的小說大約有200頁。另外兩位同學(xué)好像是在座位上寫作業(yè)，作業(yè)類似于中國學(xué)校中的練習(xí)冊，這兩位同學(xué)在大16開的作業(yè)本上涂涂畫畫，有時在一些空白的表格中填入內(nèi)容。

4個小組，有兩個小組以角色扮演的方式進(jìn)行“互動閱讀（reciprocal reading）”，共同閱讀和討論一篇大約3～4頁的科普文章，內(nèi)容是介紹一種澳大利亞的動物。每個同學(xué)都扮演著主持人（boss）、提問者（questioner）、預(yù)測者（predictor）、澄清者（clarifier）、總結(jié)者（summariser）等角色中的一種或兩種。

在小組活動的桌子上，擺有6張關(guān)于“互動閱讀”的塑封的卡片，1張是關(guān)于“互動閱讀”的一般介紹，另外5張是對各個不同角色的提示?？ㄆ瑢?yīng)的中文內(nèi)容是：

小組活動開始前，每個孩子從桌上拿起一張或兩張卡片，選擇自己要扮演的角色。之后，按照卡片上的提示，一邊閱讀，一邊與同組的同學(xué)互動。

桌子上還放有一張題為“訓(xùn)練你的大腦去閱讀”的用于“互動閱讀”的提示卡片。

卡片對應(yīng)的中文內(nèi)容是：

其中兩個小組中，有一組由一位助教老師擔(dān)任主持人，另一組卻沒有老師持續(xù)參與。任課老師只是在巡視各個小組的活動時會在這個沒有老師主持的小組停留一會兒，給予一些提示和啟發(fā)。這個小組中的一位同學(xué)對我說：“我們小組是班上最棒的一組?！?/p>

另外兩個小組則是進(jìn)行“小說學(xué)習(xí)研究（novel study）”。在桌子上，放著一個雙面印刷的、塑封的“小說閱讀任務(wù)表”（choice board）。

在“小說閱讀任務(wù)表”中提出了一系列與小說閱讀和理解有關(guān)的任務(wù)。在“小說閱讀任務(wù)表”的正面，將任務(wù)分為知識（knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、評價（evaluation）和綜合（synthesis）六個方面，每個方面又包含語言（verbal-linguistic）、視覺空間（visual-spatial）、邏輯和數(shù)學(xué)（logical-mathematical）以及自然人文（naturalist）幾個方面。其對應(yīng)的中文具體內(nèi)容是：

“小說閱讀任務(wù)表”正面：（如表1）

“小說閱讀任務(wù)表”反面： （如表2）

這堂小學(xué)5年級的語文課使我印象深刻的原因有這樣幾點：

1. 課堂氣氛非常放松自由。在進(jìn)行小組活動時，一個小組的活動被安排在教室外的走廊上，教室的門是敞開著的，任課老師有時會走到教室外參與一會兒走廊上這一組的活動。還有一個小組被安排在與教室完全融為一體的班級圖書館中。圖書館中放有一些類似于大枕頭的坐墊。小組活動時，有的學(xué)生很隨意地半躺半坐地靠在座墊上。

2. 有4位同學(xué)沒有參加小組活動，自己在課堂上看小說或?qū)懽鳂I(yè)。

3. 任課老師面向全體同學(xué)的講話很少。小組活動中，不時有學(xué)生舉手問老師問題，老師會走過去回答他或她的問題，或與他或她小聲地進(jìn)行討論。

在澳大利亞，6歲兒童必須進(jìn)學(xué)前班，6歲兒童的學(xué)前班教育屬于義務(wù)教育。我聽的另一節(jié)課是學(xué)前班的數(shù)學(xué)課。這個班有19名學(xué)生，基本都是6歲孩子。上課時間是40分鐘。整堂課都是將孩子們分成5個小組來玩與算術(shù)和幾何有關(guān)的3種游戲。

第一種游戲是以捏橡皮泥團(tuán)的方式練習(xí)減法。這是一套精心設(shè)計的教具。學(xué)生會遇到類似“6-2” 一類的減法問題。學(xué)生需要捏出6個橡皮泥團(tuán)，再從中拿掉2個，數(shù)出剩下的橡皮泥團(tuán)數(shù)目，再用筆把答案寫在相應(yīng)的地方。

第二種游戲是玩電動甲殼蟲。這也是一套精心設(shè)計的教具。在一個類似國際象棋棋盤的底盤上，一位小朋友選擇甲殼蟲的目的地，另一位小朋友通過預(yù)先設(shè)定程序來操縱甲殼蟲。這是一個練習(xí)空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的游戲。

第三種游戲是在電腦上玩游戲，幫助孩子理解除法。電腦屏幕上有兩個羊圈。電腦會在一個羊圈中隨機(jī)放入偶數(shù)個羊，例如6只羊，小朋友需要用鼠標(biāo)將一些羊拽到另一個羊圈，使兩個羊圈中的羊一樣多。這時，小朋友就需要拽過去3只羊。如果小朋友完成了任務(wù)，大家就會為其喝彩。

這堂學(xué)前班的數(shù)學(xué)課使我印象深刻的原因有兩點：

1. 孩子們都在興致很高地玩游戲，在游戲中，能夠幫助孩子們獲得一些關(guān)于數(shù)量和空間的概念。老師并沒有講課，也沒有向孩子們講解任何數(shù)學(xué)概念。

2. 學(xué)前班的孩子就已經(jīng)開始嘗試完成除法任務(wù)，形成除法概念。

聽課后，小學(xué)校長與我有簡單的閑聊。閑聊中，校長知道我對審辯式思維（critical thinking）感興趣，邀請我到她的辦公室，讓我看貼在她辦公室墻上的“好學(xué)生（student wellbeing）和有質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)（quality teaching and learning）”。看來，她是用此來提醒自己和學(xué)校的同事們。

其對應(yīng)的中文具體內(nèi)容是：

（注：本文由謝小慶撰寫，李慧華翻譯了其中的英文資料。）endprint