陪孩子編織一張“經(jīng)驗”的網(wǎng)

文/王勛霞 錢旻 東部戰(zhàn)區(qū)空軍后勤部機關(guān)幼兒園

陪孩子編織一張“經(jīng)驗”的網(wǎng)

文/王勛霞 錢旻 東部戰(zhàn)區(qū)空軍后勤部機關(guān)幼兒園

每學(xué)期的開學(xué)初，孩子們都會紛紛將自己喜愛的益智玩具帶到班級，其中“洛克王國迷宮球”很快成為了課間大家爭搶的“寵兒”。好奇的我也來一探究竟：這個玩具是一個360度的立體迷宮球，玩的過程中需要通過雙手轉(zhuǎn)動迷宮球，使鐵球在軌道中移動，要想到達終點還需經(jīng)過重重關(guān)卡，并且關(guān)卡新奇多樣，極富挑戰(zhàn)，難怪孩子們都愛不釋手！我經(jīng)過仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)如果沒有足夠的耐心、協(xié)調(diào)平衡能力、空間認(rèn)知能力和觀察力，以及對迷宮的足夠認(rèn)識，洛克王國是很難闖關(guān)成功的。那么，我何不抓住孩子生活中的這個“愛不釋手”，陪孩子一起編織一張“經(jīng)驗”的網(wǎng)！

我想到了一個好辦法！

今天，涵涵和朵朵又相約來到了益智區(qū)，只聽不時傳來她倆的抱怨聲：“哎呀，我又掉了，每次都是在這掉下來！”“我也是，這太難了！”這已經(jīng)是她倆連續(xù)兩天選擇這個游戲了，每次都是一邊玩一邊嘴上嘟囔著，嚷嚷完又會樂此不疲地繼續(xù)戰(zhàn)斗，可愛極了！又過了一會，我來到益智區(qū)，發(fā)現(xiàn)只剩下涵涵一個人在玩迷宮球，朵朵卻不見蹤影。我開始有點擔(dān)心，朵朵是不是因為有難度所以沒了興趣呢！正當(dāng)我思考著該如何解決時，只見朵朵開心地跑了回來，手里還拿著紙和筆。她激動地一邊比畫著小手一邊對涵涵說道：“我們把我們遇到困難的地方畫下來，一會給老師看，讓她幫我們想想辦法吧！”

我的思考：

經(jīng)驗在本原上既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中，以原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)逐漸建構(gòu)、生成的結(jié)果，是一個自然的“有中生有”的過程。因此，是否能夠基于本次的活動中孩子的行為，為他們提供經(jīng)驗生長的機會，我需要思考孩子的已有經(jīng)驗以及可滲透的新經(jīng)驗。

已有經(jīng)驗 可滲透的經(jīng)驗玩迷宮的經(jīng)驗；運用小肌肉平衡帶動滾珠的基本經(jīng)驗；前書寫的簡單經(jīng)驗。玩迷宮通關(guān)的經(jīng)驗；連續(xù)數(shù)以及通過數(shù)字尋找關(guān)卡的經(jīng)驗；早期書寫及表達的經(jīng)驗；尋求幫助的經(jīng)驗。

行動：

用什么樣的策略完成這樣的經(jīng)驗生成呢？朵朵的行為給了我很大的啟發(fā)。活動結(jié)束后，我將朵朵的做法提出，得到了大家的一致贊許和認(rèn)可，于是“闖關(guān)秘籍分享系列活動”便誕生了！

我給孩子們提供一塊小黑板，孩子們將自己失敗的關(guān)卡用畫畫的方式記錄在紙片上，然后將紙片貼到小黑板上，孩子們討論記錄的方式，用數(shù)字和繪畫的方式表示失敗或成功的位置，以及自己使用的方式，大家 “集思廣益”，通過定期地一系列分享與討論，不僅使得經(jīng)驗得以生發(fā)，還使得孩子們之間又增添了智慧的碰撞。

我們可以比賽嗎？

“王老師，我想和拽拽一起玩，想比比看誰先到終點！”睿睿來到我身邊，興奮地說道。

“真的啊，這個主意好哎！”我高興地發(fā)現(xiàn)，孩子們又有了突破。經(jīng)過這段時間大家的共同探索、分享與堅持不懈的游戲，一百多個游戲關(guān)卡對于很多小家伙們來說已經(jīng)是小意思了。今天終于有孩子開始不甘于獨自一個人枯燥地玩耍。

“那你可以幫幫我們當(dāng)裁判嗎？”小家伙們“得寸進尺”地問道。

“可以哦！那怎么算贏呢？”“就是誰先掉下來就輸了！”“嗯嗯，明白了，開始吧！”作為裁判我和孩子們玩了起來，許多小朋友一起圍了過來。

我的思考：

睿睿提出了“我們來比賽”的建議，說明孩子們已經(jīng)不能僅滿足于自己獨立游戲。關(guān)于比賽，無疑大班幼兒對“比賽”已經(jīng)有了許多的認(rèn)識。

已有經(jīng)驗 可滲透的新經(jīng)驗比賽的經(jīng)驗：同時開始；誰不掉誰就贏；比賽需要裁判。比賽的經(jīng)驗：比賽可以有多種形式（時間相同比速度、時間不限比通關(guān)長度等）；比賽可以有組別（單人比、多人比、分組比等）。計時的相關(guān)經(jīng)驗：計時的工具；計時的方法等。

行動：

于是“迷宮大賽”的單元活動即將開始了！

游戲結(jié)束，我請睿睿將自己的玩法分享給大家，他提出的想法立刻引起了大家的共鳴。的確，對于大班的孩子來說，能夠和小伙伴一起合作、比賽更具有吸引力！于是我及時請大家一起來出謀劃策：“我們該如何比賽呢？”“還有什么有趣的不同的比賽方法？”“一個人的游戲可以變成幾個人的游戲？”通過一系列的討論，大家形成了許多新的認(rèn)識?！氨人俣染鸵嫊r”“比堅持性就要看通關(guān)數(shù)”，在迷宮大賽的單元活動中接著又開展了“計時工具”的小主題。就這樣，“迷宮球”又誕生了新的游戲，在這一系列的活動中孩子生成了更多的經(jīng)驗。

自制迷宮歡樂多！

這天的美工區(qū)活動是創(chuàng)意玻璃瓶，小朋友們需用紙黏土對玻璃瓶進行造型設(shè)計。軒軒埋著頭認(rèn)真地忙碌著，可他似乎并沒有在給玻璃瓶做小人。我悄悄地來到他身邊，發(fā)現(xiàn)他把紙黏土搓成了許多細(xì)長條組合在一起，彎彎曲曲的像許多軌道！我摸摸他的頭問道：“軒軒，你這做的是什么呀？”“ 哎呀，我在做迷宮呢，你看這是入口，這是出口……”軒軒對迷宮的喜愛程度令我欣喜，說明孩子們已經(jīng)不再滿足于玩各種各樣現(xiàn)成的迷宮，他們的興趣點已經(jīng)開始轉(zhuǎn)移到自制迷宮上了。

我的思考：

從一開始單一的旋轉(zhuǎn)迷宮，到“闖關(guān)秘籍分享板”的誕生，再到比賽形式的加入，以及現(xiàn)在“自制迷宮”的影子，這都讓我意識到，孩子已經(jīng)從“參與游戲”到“理解游戲”，從而進一步開始進入“掌控游戲”，那么還可以為幼兒生成什么經(jīng)驗的網(wǎng)呢？

已有經(jīng)驗 可滲透的新經(jīng)驗迷宮的經(jīng)驗：迷宮的初步經(jīng)驗（入口、出口、彎彎曲曲）；制作迷宮的經(jīng)驗：使用黏土制作迷宮的經(jīng)驗（畫、黏土可以制作泥工）。迷宮的經(jīng)驗：迷宮的深入認(rèn)識（入口、出口、通道、陷阱、不同類型等）。制作迷宮的經(jīng)驗：多種材料制作迷宮的經(jīng)驗（積木、各種線條、迷宮的檢驗、合作等）。

做法：

活動分享后，我將軒軒的想法在全班分享，“制作迷宮”的創(chuàng)意一經(jīng)提出，瞬間得到了大家的一致贊同?！拔易钕矚g的迷宮”“迷宮是什么”“制作迷宮看我的”等系列活動熱熱鬧鬧地開展起來，孩子在活動中不斷遇到問題又解決問題，例如在檢驗迷宮成功與否的時候，剛開始孩子們就是用手來指一指，常常會出錯，慢慢地大家發(fā)現(xiàn)可以借助一些小工具，如黃豆、塑料小人等?！奥蹇嗣詫m旅行之旅”又進入了一個高潮！

就這樣，一步一步延伸和拓展著，“迷宮球”的游戲已經(jīng)變成了孩子們最喜愛的模樣，不經(jīng)意間這張“經(jīng)驗”的網(wǎng)也已經(jīng)越織越大。仔細(xì)想來，只有教師用心去觀察，密切關(guān)注游戲的發(fā)展進程，去尋找幼兒的興趣點，去評估幼兒的已有經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)，有意識地尋找可以生發(fā)的新經(jīng)驗，并采用適當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒互動，給予支撐、積累與引領(lǐng)，便能夠讓孩子在游戲中蓬勃生長。

感悟與成長

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次強調(diào)幼兒的興趣與主觀能動性在成長中和學(xué)習(xí)中的意義。作為教師，應(yīng)當(dāng)在游戲活動的各個階段去激發(fā)他們的好奇心和興趣，幫助幼兒真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為孩子編織一張“經(jīng)驗”的網(wǎng)。

以“興趣”為圓心繪制經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)

“興趣”是幼兒活躍的思維所在，是幼兒的最近發(fā)展區(qū)，是專注的學(xué)習(xí)。教師需要密切關(guān)注幼兒的“興趣點”，圍繞興趣點為幼兒繪制經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，在觀察中去發(fā)現(xiàn)幼兒的已有的經(jīng)驗并評估是否可以生成新的經(jīng)驗，并用幼兒感興趣的方式和手段，進行“順應(yīng)”與“同化”。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，在生活和游戲中去辨別與思考，抓住更能貼近幼兒的經(jīng)驗，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中的許多隱含的教育價值，把握時機積極引導(dǎo)。

以“互動”為策略開啟經(jīng)驗生成

“互動”是一種策略也是一種態(tài)度，包括“互動性的環(huán)境”以及“互動性他人”兩個部分。我們從“迷宮球”游戲中，不難發(fā)現(xiàn)，我們需要創(chuàng)設(shè)具有“互動性”的環(huán)境，如“闖關(guān)秘籍分享板”以及一波又一波的討論、收集，都是幫助幼兒開啟同伴間的互動，師幼的互動以及親子的互動，通過這樣的互動，進行著各種信息的交換，生成了更加豐富的資源，經(jīng)驗就是幼兒與環(huán)境相互作用的過程與結(jié)果。同時，教師需要成為兒童經(jīng)驗生成中的重要的“互動性他人”，教師的及時點撥、引導(dǎo)、激勵、支撐，能夠開拓幼兒經(jīng)驗，給他們更寬及更深的積累。本次活動中教師的有意識的觀察分析和引導(dǎo)正起到了這樣的作用。

以“活動”為平臺助力經(jīng)驗建構(gòu)

“活動”或者“單元”成為本次“經(jīng)驗編織”的重要助力。一次一次的單元中的系列活動，帶著自己的隱藏的教育價值，接納著幼兒時刻躍動的新想法，逐步推動幼兒經(jīng)驗的持續(xù)建構(gòu)。系列活動的過程正是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、接受刺激與生成經(jīng)驗的良好助推劑。在本案中“闖關(guān)秘籍分享系列活動”“迷宮大賽”“制作迷宮”以及其中一個個小的單元成為了幼兒思考、探究、主動建構(gòu)的平臺，讓幼兒在循環(huán)中也主動地編織著自己的經(jīng)驗之網(wǎng)。

認(rèn)真地觀察與研究兒童，關(guān)注他們的興趣點，在了解兒童經(jīng)驗生成原理的基礎(chǔ)上，有意識地陪伴幼兒共同編織經(jīng)驗之網(wǎng)，陪伴他們?nèi)ド?、探索、積累，共同收獲激動人心的驚喜，不斷獲得成長。