為每一位學(xué)生的成功奠基
——江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)辦學(xué)紀(jì)實(shí)

文 | 吳愛鏵

為每一位學(xué)生的成功奠基
——江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)辦學(xué)紀(jì)實(shí)

文 | 吳愛鏵

江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)，創(chuàng)辦于2000年。自創(chuàng)辦以來，文昌教育人自強(qiáng)不息，追求卓越，不負(fù)眾望，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，從最初的六個(gè)班240名學(xué)生，發(fā)展到現(xiàn)在二十四個(gè)班1200多名學(xué)生。學(xué)?，F(xiàn)有教職工152名，其中特級(jí)教師1名，全國優(yōu)秀教師1名，中高級(jí)教師118名，市區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師33名，碩士研究生23名。

學(xué)校始終堅(jiān)持“始終堅(jiān)信人人都能成功，為每一位學(xué)生成功奠基”的育人理念，在校園內(nèi)積極營造“通過努力，人人都能成功”的濃郁氛圍。為了把“始終堅(jiān)信人人都能成功，為每一位學(xué)生成功奠基”這一理念深入貫徹到具體辦學(xué)行為之中，學(xué)校主要從三方面加以落實(shí)：一是營造“通過努力，人人都能成功”的校園文化環(huán)境；二是進(jìn)行“優(yōu)我品質(zhì)，雅我言行”的優(yōu)雅德育實(shí)踐；三是深入實(shí)施“五環(huán)-自主·交往課堂”的教學(xué)活動(dòng)。

營造環(huán)境，打造特色校園文化，發(fā)揮特色教育感染力

學(xué)校非常注重校園環(huán)境的營造，注重突出“通過努力，人人都能成功”的文化氛圍，在耳濡目染中讓學(xué)生受到熏陶和感染。學(xué)校大門內(nèi)右側(cè)主題宣傳石上赫然醒目的“人人都能成功”，彰顯著學(xué)校的辦學(xué)理念和品牌定位，記錄著江中文昌的輝煌成果，也迎接著每一位走進(jìn)文昌的學(xué)子，期待著他們?cè)谖牟@塊樂園中學(xué)有所成；大門內(nèi)左側(cè)的古今中外名人雕像群，啟迪學(xué)生感悟成功的艱辛與可能，也給予每一個(gè)學(xué)生向善、向上的精神力量；正對(duì)大門的篤行路，兩側(cè)的文化櫥窗里集中展示了學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、優(yōu)秀典型、辦學(xué)業(yè)績等，呈現(xiàn)了江中文昌的“精彩”，傳承著江中文昌的“優(yōu)秀”。由文昌苑、智賢苑、勤學(xué)苑、崇德長廊、科技長廊等構(gòu)成的“五苑六廊”， 充分發(fā)揮了環(huán)境育人的功效，豐富的校園文化環(huán)境，隨時(shí)隨地熏陶和感化著每一位學(xué)生，給學(xué)生帶來了直觀的成人成才氣息，促使每一位學(xué)子堅(jiān)守并踐行 “勵(lì)志、勤學(xué)、崇德、篤行”的校訓(xùn)。

辦學(xué)條件是學(xué)校之軀，管理制度是學(xué)校之脈，而辦學(xué)理念乃是學(xué)校之魂。注重文化引領(lǐng)，將文化浸潤在學(xué)校的各項(xiàng)工作和各個(gè)方面，才能讓師生感受到人文雅致、溫潤豐富的文化氛圍，在無形中培養(yǎng)和鑄就獨(dú)立豐富的精神世界、豐富博雅的文化品格，也只有在這種文化引領(lǐng)下才能形成一種積極向上的價(jià)值追求，形成文明優(yōu)良的校風(fēng)。

活動(dòng)育人，利用德育實(shí)踐主陣地，深入開展優(yōu)雅教育

“始終堅(jiān)信人人都能成功，為每一位學(xué)生成功奠基”在德育上的具體體現(xiàn)就是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，立志成功?！靶袨樾纬闪?xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)?！辈徽撌羌彝ソ逃?，還是學(xué)校教育，其核心內(nèi)容都是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，使孩子由自然人成長為適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)人。良好的行為習(xí)慣是學(xué)生做人成人的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)校長期以來堅(jiān)持以“優(yōu)雅”為基石，以“優(yōu)我品質(zhì)，雅我言行”為抓手，以“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”為目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)自主管理，自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在高一年級(jí)以“優(yōu)雅言行的養(yǎng)成教育”為主題，通過優(yōu)雅學(xué)子文明禮儀規(guī)范口訣、優(yōu)雅學(xué)子學(xué)習(xí)規(guī)范口訣的持續(xù)學(xué)習(xí)，通過優(yōu)雅教育實(shí)施方案進(jìn)行“感動(dòng)文昌優(yōu)雅學(xué)子”“優(yōu)雅班級(jí)”的月月評(píng)比，讓高一學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余，體驗(yàn)快樂，也為今后的成功奠基。高二年級(jí)以“培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)”為主題，通過“日行一善”活動(dòng)和“好讀書讀好書，成就優(yōu)雅人生”的讀書活動(dòng)激勵(lì)每一位學(xué)生，爭(zhēng)做“語言文雅、情趣高雅、行為儒雅”的優(yōu)雅學(xué)子。高三年級(jí)以“優(yōu)雅的人生追求”為主題，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生有理想、有抱負(fù)，確定目標(biāo)，并為之奮斗。高三年級(jí)部還成立了年級(jí)學(xué)生自治管理委員會(huì)，抓實(shí)一日常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的意識(shí)和能力，也鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到年級(jí)、班級(jí)的管理中來，讓每一個(gè)學(xué)生各盡其能。

深入課改，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，倡導(dǎo)“五環(huán)”教學(xué)

教師角色的根本性轉(zhuǎn)變 近年來，學(xué)校始終把課堂教學(xué)改革作為教師培訓(xùn)的主題內(nèi)容貫穿到工作中，先后開展了多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是自主學(xué)。鼓勵(lì)教師立足本學(xué)科教學(xué)，自學(xué)當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理論。二是相互學(xué)。學(xué)校每門學(xué)科每周開展推磨式開課評(píng)課活動(dòng)。三是外出學(xué)。近幾年，學(xué)校在教師培訓(xùn)方面總是舍得投入，每年選派或組織老師外出學(xué)習(xí)。每次外出培訓(xùn)，學(xué)?？偸沁x派德才兼?zhèn)洹⑹聵I(yè)心強(qiáng)的教師，回校后，傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，撰寫書面體會(huì)，上匯報(bào)課，再由其他教師上仿真課，真正做到一人學(xué)習(xí)，全校受益。

課程改革的具體目標(biāo)促使教與學(xué)在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)過程等各方面發(fā)生全面的轉(zhuǎn)型與變革，學(xué)習(xí)目的由獲取式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式由單一接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主合作式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)力由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程由單環(huán)節(jié)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)。

課堂改革的精神實(shí)質(zhì) “五環(huán)—自主·交往課堂”的最大特征是具有連貫性，它以問題為軸心，圍繞問題一步步地推進(jìn)，使得學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有層次，不至于漫無邊際、無的放矢。其核心就是帶著問題學(xué)，把學(xué)習(xí)科學(xué)地分為五個(gè)環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)；小組共議，合作探究；成果展示，師生共評(píng)；總結(jié)提煉，自我完善；檢測(cè)反饋，鞏固提升。

“五環(huán)”折射的是奧運(yùn)精神，奧運(yùn)精神是“更高、更快、更強(qiáng)”，支撐和造就“更高、更快、更強(qiáng)”的是“自信、自強(qiáng)、自尊”。全校師生正以這樣的“三自”，踐行著教學(xué)“五環(huán)”，力求造就教學(xué)效果的“三更”。

課堂改革的具體做法 對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生具體的做法是“起承轉(zhuǎn)合”。

“起”——將第一思考時(shí)間還給學(xué)生?！捌稹奔础皢栴}引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”，將第一思考時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)習(xí)之初，瞄準(zhǔn)要解決的問題，這些問題主要是學(xué)習(xí)的“瓶頸”問題，也包括一些遺漏遺忘的基礎(chǔ)問題；找出問題之后認(rèn)識(shí)和分析這些問題，弄清解決的辦法；前提就是要有“素材”進(jìn)行研究，但考慮到的學(xué)情，教師必須提供素材，這些素材必須是教師精心準(zhǔn)備的。這樣一來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中就有了一定的基礎(chǔ)。

“承”——將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生?！俺小奔础靶〗M共議，合作探究”，將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生。學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，充分表達(dá)自我見解，集思廣益，并找到解決問題的辦法。“眾人拾柴火焰高”，認(rèn)識(shí)分析問題僅僅一個(gè)人苦思冥想是不夠的，它需要集體智慧，尋根索源；找準(zhǔn)問題之后，大家分頭帶著這些問題學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，尋求破解之法。

“轉(zhuǎn)”——將第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生。“轉(zhuǎn)”即“成果展示，師生共評(píng)，總結(jié)提煉，自我完善”，將對(duì)知識(shí)的第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生。在小組學(xué)習(xí)之后再將各組情況反饋全班，師生相互交流、啟發(fā)，集思廣益，最終形成統(tǒng)一意見，在此基礎(chǔ)上學(xué)生個(gè)體消化、整理、積累、建構(gòu)，直至掌握。

“合”——將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生?！昂稀奔础皺z測(cè)反饋，鞏固提升”，將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生。學(xué)生運(yùn)用所建構(gòu)的知識(shí)和方法去解決新的問題，通過再體驗(yàn)、再思考、在感悟，進(jìn)而進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)建構(gòu)和完善。

文昌的全體教師篤行著自己的教育理念、育人方法和課改實(shí)踐，堅(jiān)信能讓每一位學(xué)生獲得成功，學(xué)校貫之三年，取得了成功。文昌人將繼續(xù)堅(jiān)信篤行，一以貫之。

江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)）

責(zé)任編輯：懷宇