談地方本科院校的實踐教學(xué)改革

何征+馬光霞

摘 要： 實踐是幫助學(xué)生“直觀”地體會知識要點、領(lǐng)悟知識精華、思考知識實用性的最佳手段。培養(yǎng)目標是高級應(yīng)用型人才的教學(xué)型“地方普通高?！毕鄬τ凇把芯啃椭攸c高校”而言，更突出學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)規(guī)劃，更突出實踐教學(xué)。地方本科院?？梢酝ㄟ^明確實踐教學(xué)目標體系，增加實踐教學(xué)課時量，改進實踐教學(xué)形式，建立實踐教學(xué)效果評估體系，完善實踐教學(xué)配套管理機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實習(xí)基地建設(shè)方式，加強實踐教學(xué)各方主體的關(guān)系建設(shè)等措施，全面增強實踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 地方高校 實踐教學(xué) 改革

進入本科階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要在短時間內(nèi)掌握學(xué)科專業(yè)的大量知識，往往一個學(xué)期要學(xué)習(xí)5-10門課程，并且一般是在對這些專業(yè)課程和知識完全陌生的情況下完成的。理論課教學(xué)，教師只能依靠有限的“教學(xué)條件”和“教學(xué)手段”選擇部分知識盡量“直觀”地表述給學(xué)生，但這種“直觀”遠不同于人類認識未知事物的“生動直觀”，并且有些知識難以“直觀”化。因此，大學(xué)教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要，是幫助學(xué)生“直觀”地體會知識要點、領(lǐng)悟知識精華、思考知識實用性的最佳手段[1]。實踐教學(xué)一般包括實驗課程、研究性實驗課程、專業(yè)實習(xí)和社會實踐，此處主要討論直接和社會接觸的專業(yè)實習(xí)和社會實踐兩個方面。

一、地方本科院校實踐教學(xué)概述

在我國，各高校在進行人才培養(yǎng)方案規(guī)劃時一直未忽視實踐環(huán)節(jié)。最傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式除了校內(nèi)實驗實訓(xùn)課之外是“畢業(yè)實習(xí)”（一般安排在第7學(xué)期），學(xué)生集中在畢業(yè)實習(xí)階段對所學(xué)知識進行整合，達到理論聯(lián)系實際的效果。后來為進一步增強實踐教學(xué)效果，一些學(xué)校開始增加了“認識實習(xí)”環(huán)節(jié)。即在第3或者第4學(xué)期讓學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí)，對企業(yè)環(huán)境有個大致的感性認識，一般為期一個禮拜。再后來某些學(xué)校會根據(jù)其專業(yè)和課程設(shè)置的特點，以課程實習(xí)的方式增加實習(xí)時間。還有某些高校會在假期給學(xué)生布置社會實踐任務(wù)，增加社會實踐時間。近些年，某些地方高校研究借鑒德國“雙元制”培養(yǎng)模式，提出“2+2”、“3+1”等多種培養(yǎng)方式，以進一步加深校企合作關(guān)系，把很大部分學(xué)生的培養(yǎng)工作交給企業(yè)。

攀枝花學(xué)院的物流管理專業(yè)從2011年開始，嘗試性地針對2015屆學(xué)生展開了“雙元制”培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式有別于德國本土的“雙元制”教學(xué)，也不是某些高校常用的“2+2”模式，該專業(yè)從第三學(xué)期開始，每學(xué)期都安排兩個月讓學(xué)生進入學(xué)校合作的實習(xí)基地企業(yè)實習(xí)，實習(xí)期間由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生。目前2015屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)兩年，通過對該屆學(xué)生的摸底調(diào)查，對比之前幾屆學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)效果是顯著的，最明顯的變化是2015屆學(xué)生在社會適應(yīng)、自主性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)得更佳。學(xué)生在找工作的階段有明確的想法，對該專業(yè)將面臨的工作環(huán)境及內(nèi)容沒有陌生感，對市場行情有一定的了解，能夠積極地走訪各大人才交流市場和各類招聘會，并熱情主動地和單位溝通聯(lián)系，總之沒有往屆畢業(yè)生找工作時的“盲目”和“膽怯”。但是學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力及其發(fā)展后勁還需要進一步跟蹤調(diào)查。通過對該專業(yè)培養(yǎng)過程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該種培養(yǎng)模式普遍持肯定態(tài)度，但對某些具體安排表示不滿。例如對學(xué)校安排的實習(xí)企業(yè)表示不滿，認為在某些企業(yè)實習(xí)并未學(xué)到想學(xué)的東西，企業(yè)安排的工作無挑戰(zhàn)性，某些工作專業(yè)不對口，實習(xí)地域受限等。學(xué)校在該培養(yǎng)模式的實施上面臨困難，例如學(xué)生的安全問題，實習(xí)基地的開拓和維護，學(xué)校元和企業(yè)元指導(dǎo)教師的具體溝通等。盡管如此，該專業(yè)表示雖然面臨困難，但采用調(diào)研分析新的模式確實有利于學(xué)生成長成才，也將積極推進和完善該培養(yǎng)模式。

盡管各高校對實踐教學(xué)重視程度提高，也在不斷探索更有效的實踐教學(xué)方案，但綜合我國高校的實踐教學(xué)體系，仍普遍存在以下問題：（1）很多本科專業(yè)培養(yǎng)計劃流于形式，課程體系沒有實現(xiàn)與人才培養(yǎng)標準的對接。（2）理論課程量過大，且沒有體現(xiàn)實踐性特征。（3）理論課程與實踐環(huán)節(jié)之間缺乏溝通。（4）課程內(nèi)容缺乏有效整合、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較零散。

二、基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校的實踐教學(xué)改革

基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)的主體和核心。因而在教學(xué)方面，對于培養(yǎng)目標是高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)型“地方普通高校”[2]相對于“研究型重點高校而言”應(yīng)在合理的知識結(jié)構(gòu)指導(dǎo)下突出學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)規(guī)劃，更加突出實踐教學(xué)。

（一）明確實踐教學(xué)目標體系

在設(shè)計地方本科院校的實踐教學(xué)體系時，首先應(yīng)明確實踐教學(xué)總體目標是實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的全面可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)新能力和適應(yīng)性。在實踐教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主意識和主動學(xué)習(xí)、主動實踐能力。在總體的目標指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)的思想建立層次分明的目標體系，并清楚地在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解。最終讓每一次社會實踐都有明確的目標和任務(wù)，學(xué)生也清楚這些目標和任務(wù)最終會對自己的培養(yǎng)目標有怎樣的影響。學(xué)生在實踐過程中根據(jù)分設(shè)的目標任務(wù)，結(jié)合自己的知識能力特點和企業(yè)資源擬定實習(xí)計劃書，并和實踐指導(dǎo)教師共同探討修正，以此避免實踐過程的盲目性。

（二）增加實踐教學(xué)課時量（學(xué)分）

我國高校本科培養(yǎng)的總學(xué)分（4年制）一般為170學(xué)分—180學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)平均為20—30學(xué)分（包括畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計）。在該學(xué)分范圍內(nèi)，除去一些課程實驗課和畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，剩下的在企業(yè)集中實習(xí)的學(xué)分基本不超過15學(xué)分，也就是說學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)時間不超過一學(xué)期，基本上只包括專業(yè)認知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩大塊。在此情況下，學(xué)生與社會接觸的頻率低、時間短，難以很好地對行業(yè)有較強的直觀認識，也難以很好地階段性地將理論知識與實踐相結(jié)合。因而在培養(yǎng)方案中增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時量（學(xué)分）是非常必要的，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展作為辦學(xué)目標的地方本科院校，更應(yīng)該通過增加實踐環(huán)節(jié)學(xué)分凸顯實踐教學(xué)的重要性，留給學(xué)生充足的實踐教學(xué)時間，提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。目前我國不少重點高校已在這方面做出了調(diào)整，例如，同濟大學(xué)四年制本科學(xué)生實踐教學(xué)學(xué)分約為30學(xué)分—40學(xué)分，時間約為35周—45周，五年制本生實踐教學(xué)學(xué)分約為40學(xué)分—50學(xué)分，時間約為45周—55周，工科學(xué)生要求更高，一般占總學(xué)分25%—30%；中國海洋大學(xué)新的人才培養(yǎng)方案加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占比，規(guī)定理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)類各專業(yè)原則不低于38學(xué)分，其他專業(yè)原則不低于25學(xué)分；廈門大學(xué)要求實踐教學(xué)平均學(xué)分從17學(xué)分增加到19學(xué)分；武漢大學(xué)的新方案繼續(xù)貫徹“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、通專并重”[3]的方針，進一步加大通識教育和實踐教學(xué)力度，嚴格規(guī)定了實踐課程占總學(xué)分（學(xué)時）比例等。地方普通本科院校更加強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因而在實踐環(huán)節(jié)的調(diào)整力度不低于重點高校。例如攀枝花學(xué)院“雙元制”試點專業(yè)（物流管理專業(yè)）的實踐環(huán)節(jié)學(xué)分從30學(xué)分調(diào)整為57學(xué)分，其中企業(yè)元實習(xí)部分就超過30學(xué)分。同時，為了不壓縮基本理論教學(xué)課程的課時量，攀枝花學(xué)院經(jīng)管學(xué)院還通過要求學(xué)生修讀素質(zhì)拓展學(xué)分（10學(xué)分/生，不計入總學(xué)分180學(xué)分）來增加學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的課時量。endprint

（三）改進實踐教學(xué)形式

為增強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，需要轉(zhuǎn)變一貫的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置形式，可從“三個轉(zhuǎn)變”入手。

1.將“虛擬化、模擬、演示觀摩”為主的實驗實踐課轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊娴墩鏄尩膶嵺`訓(xùn)練”。隨著教學(xué)資源的豐富，各種實驗教學(xué)軟件層出不窮，給實驗教學(xué)帶來極大便利。某些高校將主要的資金和精力投入實驗室建設(shè)，以期通過各種仿真實驗增強實踐教學(xué)效果。事實上任何實驗教學(xué)軟件與企業(yè)的實戰(zhàn)平臺都有較大的差距，加之企業(yè)的實訓(xùn)過程并不僅包括對專業(yè)技能的培訓(xùn)，還包括對復(fù)雜社會關(guān)系把握這一重要目的，因而“虛擬化、模擬、演示觀摩”類實驗并不能取代“真刀真槍”的社會實踐，而只能作為實踐環(huán)節(jié)的輔助形式。

2.將“認識實習(xí)+畢業(yè)實習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J識實習(xí)-專業(yè)技能實習(xí)-綜合能力實習(xí)”，提升實踐教學(xué)的層次性和可控性。實踐教學(xué)的總體目標，需要被逐層分解成一些細目標實現(xiàn)，因而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該分為更多階段來完成，學(xué)生在每個階段完成其應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標。例如可以在第三學(xué)期安排“認識實習(xí)”，讓學(xué)生對企業(yè)運營有個感性認識；之后在每一個學(xué)期根據(jù)該學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)指定實習(xí)目標，安排至少1次專業(yè)技能實訓(xùn)；在第7學(xué)期末至第8學(xué)期安排學(xué)生進行綜合能力和創(chuàng)新實訓(xùn)，主要考查學(xué)生知識綜合利用能力和創(chuàng)新能力。這種實習(xí)安排模式蘊含了“能力晉級”的培養(yǎng)思想。在具體實施上企業(yè)可以在實習(xí)中挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生提前“晉級”，為其提供一些綜合性較強的管理型崗位。一方面可提升學(xué)生的競爭意識，另一方面解決企業(yè)“高級實踐崗位”缺乏的難題。未被企業(yè)選中的學(xué)生，要么暫不“晉級”，要么自己尋求愿意接受自己的企業(yè)。

3.將“學(xué)校統(tǒng)一安排實習(xí)”轉(zhuǎn)變學(xué)“學(xué)生自助尋求實習(xí)單位+學(xué)校統(tǒng)一安排實習(xí)”。就業(yè)是一個雙向選擇，實習(xí)也應(yīng)該秉承雙向選擇的思想。學(xué)校統(tǒng)一安排實習(xí)有三個弊端：一是學(xué)校的資源有限，能夠聯(lián)系的實踐基地在數(shù)量上、行業(yè)覆蓋面上、地域覆蓋面上都有限制；二是學(xué)生往往對學(xué)校實習(xí)基地提供的實踐崗位不滿意，認為難以實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標；三是有限的企業(yè)安排大量實習(xí)生，負擔重，難以很好地配合學(xué)校完成實踐教學(xué)，取得良好效果。因而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自有的資源尋求實習(xí)單位。愿意由學(xué)校統(tǒng)一推薦實習(xí)單位的，學(xué)校便統(tǒng)一推薦，不愿意由學(xué)校統(tǒng)一推薦的，便自己尋找實習(xí)單位，學(xué)校則做好任務(wù)安排、過程監(jiān)督、校企溝通等工作。這樣不僅極大地擴充了實踐教學(xué)資源，還充分尊重了學(xué)生的意愿，鼓勵了學(xué)生的實踐自主性和創(chuàng)新性，減輕了合作企業(yè)的壓力。

（四）建立實踐教學(xué)效果評估體系

實踐教學(xué)效果增強的另一法寶是加強過程控制，這一過程控制除了加強校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通外，完善的評估體系效果更佳。

目前對于學(xué)生實踐效果的考核一般采用實習(xí)考核表的形式，實習(xí)考核表包括企業(yè)考核和校內(nèi)考核。企業(yè)考核是企業(yè)的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出評語，并打分。校內(nèi)考核是校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生撰寫的實踐報告給出評分。學(xué)生的最終成績是企業(yè)考核加校內(nèi)考核的加權(quán)匯總。這樣的考核方式表面上沒有什么大問題，但在實際操作中對學(xué)生實習(xí)效果的控制根本沒有多大作用。原因在于企業(yè)在給學(xué)生打綜合評語時并不太了解學(xué)生實習(xí)過程應(yīng)該完成哪些任務(wù)，應(yīng)該達到什么樣的標準，綜合給出的成績一般很高。根據(jù)對攀枝花學(xué)院物流管理專業(yè)企業(yè)實習(xí)評分的調(diào)查，企業(yè)給實習(xí)生的綜合評分基本不會低于95分。一般情況下，企業(yè)礙于情面，在沒有實際參考標準的約束下，也不是實事求是地給表現(xiàn)不好的學(xué)生打出低分。另外學(xué)校指導(dǎo)教師給學(xué)生打分僅僅依靠實踐報告也不太合理，因為表現(xiàn)不好的學(xué)生完全可以“杜撰”出一篇極好的實踐報告。另外由于缺少對上屆學(xué)生及企業(yè)的調(diào)查，難以總結(jié)原有方式的不足，會導(dǎo)致低效率的考察方式一直延續(xù)下去，實踐效果難以得到改善。因此，地方本科院校增強實踐教學(xué)效果應(yīng)該從完善的評估體系入手，具體可從以下四個方面操作：

1.制作完善的評價表。特別是企業(yè)導(dǎo)師用于評價學(xué)生實踐效果的評價表，應(yīng)該根據(jù)實踐目的詳細地列出評價子項，每一子項對應(yīng)相應(yīng)的評分。例如工作態(tài)度方面，應(yīng)包括遲到缺勤率、請假情況、按時完成任務(wù)率、工作期間主動性（是否主動了解企業(yè)情況，探索問題等）、工作期間精神面貌等子項目，并給出評分標準，以此代替“工作態(tài)度端正”這種模糊的評語。

2.擬定學(xué)生問卷調(diào)查表。針對已經(jīng)參與過實習(xí)的學(xué)生，發(fā)放問卷調(diào)查表，了解學(xué)生對實習(xí)目標的理解，對自我實習(xí)效果的評價，對實習(xí)方式的建議等，以便于對后面幾輪的實習(xí)或者對低年級學(xué)生實習(xí)安排加以改進。

3.擬定企業(yè)問卷調(diào)查表。每一輪實習(xí)結(jié)束后以問卷調(diào)查的形式和企業(yè)溝通，了解企業(yè)在學(xué)生實習(xí)過程中的指導(dǎo)方式，關(guān)注的重點，面臨的困難，是否有其他需求等。問卷調(diào)查的溝通方式主要是為了提高溝通效率，便于綜合把控。

4.建立學(xué)生評級制度。評級制度主要是基于崗位的稀缺性和學(xué)生競爭性設(shè)計的。學(xué)生在經(jīng)歷了能力要求較低的初級崗位實習(xí)之后都希望換成能力要求較高的高級崗位實習(xí)，但是越是高級的崗位，企業(yè)越難以提供。于是可由企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為輔助，企業(yè)在實習(xí)生中選出可信賴的、各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，評級為優(yōu)秀實習(xí)生，并為其提供高級崗位。學(xué)校根據(jù)這些優(yōu)秀實習(xí)生的意愿回復(fù)企業(yè)需求，并為其擬定下一階段的實習(xí)目標。而未被選中的學(xué)生要么繼續(xù)原崗位的實習(xí)，要么尋求愿意為自己提供高級崗位的企業(yè)。另外，長期被實習(xí)企業(yè)評為優(yōu)秀實習(xí)生的學(xué)生，可在畢業(yè)時給一些要求較高的企業(yè)重點推薦，也可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)生的參考。

（五）完善實踐教學(xué)配套管理機制

實踐教學(xué)比例的增加不只需要對培養(yǎng)方案、教學(xué)手段等做大量調(diào)整，在學(xué)校配套的管理機制上也應(yīng)做更多的調(diào)整。

首先涉及的便是學(xué)生的安全責任問題。學(xué)生校外實踐時間大大增加，隨之而來的安全隱患也大大增加，如何更好地保證學(xué)生安全，安全事故一旦發(fā)生就該向誰問責等都是實踐教學(xué)改革應(yīng)該重點考慮的問題。建議引入第四方（即保險公司）全方位磋商，建立有利于學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的安全保障機制。endprint

其次涉及的是資金的保障，學(xué)生廣泛進入企業(yè)實踐會增加一些諸如車費、餐費等額外費用，且派出范圍越大，費用越高，加之教師去實習(xí)企業(yè)考察、交流會產(chǎn)生費用，聘請企業(yè)指導(dǎo)教師也可能產(chǎn)生費用等，這些費用相比原有的實踐教學(xué)方式都是額外的，這些費用的出處應(yīng)該考慮在內(nèi)。

再次涉及的是教師工作量的核算，理論或校內(nèi)實驗課的工作量計算都是按照實際上課的課時量計算，實踐教學(xué)一般一個教師指導(dǎo)幾個學(xué)生，且指導(dǎo)實踐時的教學(xué)方式跟傳統(tǒng)“上課”形式有很大差別，如何來度量這種工作量也應(yīng)該建立一致的標準。

另外，諸如實踐教學(xué)教師的培訓(xùn)機制，教學(xué)效果考核機制，校企溝通機制等都需要進一步考慮完善。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實習(xí)基地建設(shè)方式

一般情況下學(xué)校的實習(xí)基地都由學(xué)校自主開拓，前文也分析過過，這樣的開拓方式存在“開拓面窄”、“學(xué)生不滿意”、“企業(yè)負擔重”三個方面的弊端。因而倡議地方本科院校將“學(xué)校單方面拓展”實習(xí)基地的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶！蟆餐卣埂钡哪Ｊ?。學(xué)校開拓一部分企業(yè)作為實習(xí)基地，長期合作的企業(yè)可以介紹一些企業(yè)作為學(xué)校的實習(xí)基地，同時學(xué)生還可以積極主動地尋求實習(xí)企業(yè)，或者利用家庭關(guān)系聯(lián)系實習(xí)企業(yè)，做到實習(xí)基地開拓的多渠道化，資源共享。在實習(xí)基地的管理模式上將“不變的少數(shù)基地”管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白兓亩鄠€基地”模式。隨著實習(xí)基地開拓渠道的多元化，更多的企業(yè)加入學(xué)校實習(xí)基地的行列，但是并不是所有企業(yè)都愿意或者能夠和學(xué)校建立長期穩(wěn)定的關(guān)系，長期提供穩(wěn)定的實踐崗位，并且在市場風云變幻的今天，企業(yè)也難以提供穩(wěn)定的崗位。因而打破傳統(tǒng)的對“實踐基地”這一概念的認識，認為實踐基地每年都能固定地接受一批學(xué)生參與實踐，而應(yīng)該動態(tài)地理解“實踐基地”，企業(yè)是變化的，企業(yè)提供的崗位也是變化的，從而建立實踐基地動態(tài)管理機制。

（七）加強實踐教學(xué)各方主體的關(guān)系建設(shè)

暢通實踐教學(xué)各方主體的溝通機制、協(xié)調(diào)實踐各教學(xué)主體的利益機制，構(gòu)建穩(wěn)定的關(guān)系管理方式有助于提升實踐教學(xué)效果。例如聘請和學(xué)校頻繁合作的企業(yè)代表作為學(xué)校人才培養(yǎng)顧問，每年定期請企業(yè)顧問召開實踐教學(xué)培養(yǎng)方案修訂會議。同樣的方式學(xué)校老師可以進入企業(yè)做相關(guān)的咨詢調(diào)研顧問，為企業(yè)做一些實際調(diào)研工作，為企業(yè)經(jīng)營獻計獻策。這樣不僅加強了校企溝通合作，而且平衡了雙方的利益。學(xué)生一方面是學(xué)校的培養(yǎng)對象，另一方面是企業(yè)潛在的人才需求，校企的共同培養(yǎng)同樣能夠均衡三方的利益需求。在實際操作方面若能利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建立動態(tài)的信息管理系統(tǒng)，更有利于三方適時地了解各方需求，進行有效合作。

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