麥秀英

【案例描述】

小祥是個活潑好動的孩子，但這兩天竟出奇地安靜，且整個人蔫頭蔫腦的，似乎有什么心事.下課后，我把他叫到身邊，先獎勵他一個“進步小蘋果”，并表揚說：“小祥，今天你能安靜地聽課，老師很開心，希望你再接再厲……”話音剛落，就見小祥的眼圈紅了。經過了解，我才得知小祥父親發(fā)生意外離開了人世。才讀三年級的孩子，就遭受打擊，怪不得如此消沉了。

在接下來的課上，小祥都趴在桌子上，把頭深埋進臂彎里。我輕聲喚道：“小祥?！边^了許久，小祥才慢慢抬起頭來，雙眼通紅，臉掛淚痕。我遞給他紙巾，還為他端來了熱水。小祥的情緒這才有所緩和，只是神情依然委頓。但當我想要撫摸他的頭時，他下意識地躲開了。

這讓我意識到問題的嚴重性。通過與小祥媽媽的交談，我得知小祥與父親關系十分好。在學校里，他總頑皮地說起自己有個“爸爸哥”。事發(fā)當時，小祥正在學校上課，并未目睹父親離世，家人也只是委婉地告訴他，父親離開了家，去了很遠的地方?？尚∠檫€是從旁人的議論聲中，漸漸明白了父親離世的事實。孩子的媽媽自責說：“他爸離開得太突然，我們一家子都崩潰了，忽略了孩子的情緒……”

放學后，我將小祥領到辦公室，試探著問：“老師知道你家里最近發(fā)生了一些事情，恰巧老師家里也發(fā)生了一些事情，我們說說話，好嗎？”他猶疑地看了我一眼，半晌輕輕地“嗯”了一聲。我接著說：“我們來猜拳，輸了的先說。”三盤兩勝的猜拳，讓小祥漸漸忘卻了緊張。他斷續(xù)地打開了話匣子：“那天下午還沒放學，媽媽就到學校來接我，說要去外婆家……爸爸不舒服……可能要離開我們……”說到這里，他忍不住放聲大哭起來?！皨寢屨f離開就是不會再回來，爸爸是死了嗎？”他情緒激動，幾近聲嘶力竭地哭訴：“他上午還送我上的學！他說放學后給我買巧克力！他叫我好好上課……”我緊緊地抱著小祥，讓他在懷里盡情傾訴對爸爸的思念。

我陸續(xù)和小祥交談多次，耐心傾聽他的訴說，并利用身邊事物創(chuàng)造話題，疏導他的心理。我讓班上的孩子們帶些植物回來，給他們講植物從抽芽到枯萎的規(guī)律。我領著小祥看辦公室里的金魚，告訴他魚缸里的魚經常會換些新面孔，這是金魚的自然生長規(guī)律。我還把我們的手并排放在一起，告訴他兩者有什么不同：“你看，老師的手上有細紋，你的手上沒有，知道這些細紋是什么嗎？”小祥搖了搖頭。“這是時間的痕跡。你看，隨著你一天天長大，老師也會一天天老去，生、老、病、死，是最自然的生命規(guī)律，每個人都會有離開的一天?！毙∠殡p眼含淚，有些震驚地看著我。

就這樣，小祥漸漸承認了父親離世的事實，只是每次提到父親，他都會情難自禁地落淚。我知道，孩子還需要在心理上和父親告別。但作為老師，我也不能讓他長時間沉浸在悲傷的情緒中，而必須想辦法轉移他的注意力。為此，我和學校的心理咨詢師及專業(yè)社工一起，根據小祥的具體情況，設計了體驗式心理健康教育活動，例如快樂打招呼、動與靜、長與短、彩虹傘、團體心理繪畫、團體籃球等心理小游戲。

當小祥第一次當隊長時，看得出他興致很高，并能主動熱情地給組員分配任務。在活動后的交流中，小祥更是滔滔不絕地回味著游戲的過程：同學們都給了他哪些幫助，他怎樣和同學合作取得成功……終于，小祥露出了久違的自信笑容。

為了讓小祥體驗助人的快樂，我鼓勵他參加了學校義工隊。這以后，每逢節(jié)假日，他都和隊員們一起，為康迪學校的小朋友送去美味的點心；或走進獨居老人家中，為他們表演籃球競技。在與這些樂觀的老人們的交談中，小祥的悲傷情緒漸漸得到釋放。后來，小祥對我說：“雖然我不希望爸爸離開，但我知道他是真的走了。當我不開心的時候，我就會想想老師帶我去慰問的那些老人，他們沒有了親人，但也可以好好地生活……”

小祥的變化，讓我和同學們都感到無比欣慰。

【案例反思】

從案例中可看出，在父親離世后，小祥的情緒主要經歷了三個階段。針對這三個不同的心理階段，我及時進行了科學合理的疏導，最終讓他走出了心理的陰霾，重新回到生活的藍天之下。

第一階段：震驚與逃避。最初遭遇父親離世的打擊時，小祥曾喃喃自語說父親沒有離開，這實際是孩子的自我防衛(wèi)機制在起作用。面對孩子的震驚與逃避，我首先要做的自然是讓他的情緒緩和下來。

第二階段：面對與消解。當孩子出現了逃避的心理，我對其家庭狀況進行了全面了解。根據所了解到的情況，我選擇以傾聽、交流的方式，引導孩子面對父親已經離世的事實。在此過程中，我盡量多聽少說，通過眼神、點頭等給予肢體語言的響應。在這期間，小祥出現了痛哭等一系列反應，這是正常的生理宣泄。之后，我又利用生活中常見的事物對他進行生命教育，讓他明白了生、老、病、死是自然規(guī)律，而非個人錯處。為了不讓他過分沉溺在悲傷中，我利用集體的力量幫助其走出陰霾。通過團隊心理游戲，讓他成為集體中的重要份子，同時通過義工活動，讓他在助人為樂中體會個人價值。如此一步步淡化與消解小祥的孤獨感，讓他懂得了即使至親離世，也依然會有很多人關心、愛護他的道理。

第三階段：接納與重建。在這一階段，小祥無論在學習還是生活上都有了較大轉變，說明他已逐漸從悲傷中走出來。當然，接納和重建是一個漫長的過程，我和同學們都愿意等待小祥的真正“回歸”，因此也為他每天的點滴進步而感到欣喜。

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)林鳳娥小學

廣東廣州 510360）

責任編輯 余志權endprint