高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性研究綜述與發(fā)展趨勢(shì)

郭金輝，蔣志華

（成都信息工程大學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)院，成都 610103）

高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性研究綜述與發(fā)展趨勢(shì)

郭金輝，蔣志華

（成都信息工程大學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)院，成都 610103）

高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，備受學(xué)者關(guān)注，相關(guān)研究文獻(xiàn)頗多。以高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)理論為指導(dǎo)，從二者的相關(guān)性、協(xié)調(diào)性兩個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，歸納分析現(xiàn)有研究的缺陷及發(fā)展趨勢(shì)。

高等教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；協(xié)調(diào)性；文獻(xiàn)綜述

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系更加緊密，二者相互影響，相互促進(jìn)。依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，二者應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是我國十八屆五中全會(huì)提出的五大發(fā)展理念之一。因此，研究高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)理論

早在17世紀(jì)和18世紀(jì)，以威廉·配第、亞當(dāng)·斯密等為代表的古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有促進(jìn)作用。20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者Schultz（1960）創(chuàng)立了人力資本理論，提出教育投資可以形成人力資本，人力資本是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力之一[1]。1962年，Denison（1962）在研究美國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題時(shí)，提出了用因素分解法測(cè)量教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)[2]。美國學(xué)者Lucas[3]（1988）和Romer[4]（1990）先后發(fā)表了關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題的論文，開創(chuàng)了新增長(zhǎng)理論（又稱為內(nèi)生增長(zhǎng)理論），拋棄了索洛經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型關(guān)于技術(shù)外生的假設(shè)，提出內(nèi)生的人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力。

國內(nèi)研究始于20世紀(jì)80年代，厲以寧（1984）最早出版了《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書，提出了“教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能”等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念[5]。到目前為止，國內(nèi)已經(jīng)出版了三十多本關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究專著，這些專著從不同角度對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系做了理論研究。

二、高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性研究評(píng)述

從國內(nèi)外已有研究來看，高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性研究既有定性分析也有定量分析，但定量分析更多。

20世紀(jì)70年代，以Caffrey和Isaacs（1971）為代表的一批學(xué)者開始關(guān)注高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，通過建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型測(cè)量了高等教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)[6]。Angus Maddison（1987）采用Denison的方法測(cè)算發(fā)現(xiàn)，1973—1984年間，美國高等教育對(duì)GDP年平均增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)率為10.52%[7]。Michael Harloe和Beth Perry（2004）的研究則表明，高校和地區(qū)之間的顯著割裂狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校越來越多地參與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展，聯(lián)系日益緊密[8]。

20世紀(jì)80年代末，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，并集中在從理論上探討高等教育與商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，以及高等教育如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)后，相關(guān)研究日益增多。崔玉平（2000）利用1982年、1990年的人口普查資料，運(yùn)用Denison和Maddison創(chuàng)立的方法計(jì)算出1982—1990年間我國高等教育對(duì)國民生產(chǎn)總值年平均增速的貢獻(xiàn)率僅為0.48%，比美國20世紀(jì)40年代的水平還低[9]。唐興蕓和羅明燕（2014）利用1979—2011年的數(shù)據(jù)建立了ECM模型（誤差修正模型），研究發(fā)現(xiàn)短期內(nèi)高等教育發(fā)展的非均衡狀態(tài)可以通過修正機(jī)制逐漸向長(zhǎng)期均衡狀態(tài)趨近[10]。張楊（2016）定性分析了高等教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系[11]。

綜上可見，關(guān)于高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)性的研究，大多數(shù)學(xué)者要么采用Denison的方法測(cè)算高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，要么定性分析或建立模型分析二者關(guān)系。眾多學(xué)者的研究充分表明了高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在相互影響，相互促進(jìn)的關(guān)系，為進(jìn)一步研究高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性奠定了基礎(chǔ)。

三、高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性研究綜述

近年來，高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性研究逐漸增多，并以實(shí)證研究為主，理論研究不足。

（一）研究思路基本一致

現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性研究思路：從構(gòu)建評(píng)價(jià)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)體系入手，采用主成分分析、因子分析、層次分析或變異系數(shù)等方法計(jì)算綜合得分，再依據(jù)綜合得分來定量分析高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)程度。

現(xiàn)有研究中關(guān)于區(qū)域高等教育的綜合評(píng)價(jià)主要是從高等教育規(guī)模、高等教育結(jié)構(gòu)、高等教育投入、高等教育效益等方面構(gòu)建指標(biāo)體系，關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)大多是從經(jīng)濟(jì)總量、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)質(zhì)量或效益等方面構(gòu)建指標(biāo)體系，綜合評(píng)價(jià)方法以主成分分析或因子分析為主，也有研究是采用層次分析法或變異系數(shù)法等。如李宇（2009）構(gòu)建了8個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)區(qū)域高等教育水平和6個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，采用主成分分析法計(jì)算綜合得分，研究了黑龍江省13個(gè)城市高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展程度[12]。朱劍鴻（2011）構(gòu)建了8個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)區(qū)域高等教育和8個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，采用因子分析法計(jì)算綜合得分，研究了我國31個(gè)省市自治區(qū)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性[13]。

（二）測(cè)度方法差異較大

現(xiàn)有研究對(duì)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性的測(cè)度主要有以下三種方法：

1.排名等級(jí)差法。排名等級(jí)差是指各地區(qū)高等教育綜合得分排名與經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合得分排名之差，等級(jí)差絕對(duì)值越小說明協(xié)調(diào)性越好，等級(jí)差絕對(duì)值越大則說明協(xié)調(diào)性越差。一般用于研究同等級(jí)別的多個(gè)地區(qū)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性，此類研究文獻(xiàn)較多，如郝盼（2015）研究了京津冀城市群13個(gè)城市高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)性[14]。

2.相關(guān)系數(shù)法。相關(guān)系數(shù)法是指利用高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合得分計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)或利用綜合得分排名計(jì)算Spearman相關(guān)系數(shù)來進(jìn)行相關(guān)性分析，相關(guān)系數(shù)高說明協(xié)調(diào)性好，相關(guān)系數(shù)低則說明協(xié)調(diào)性差。適用于研究某地區(qū)總體上高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性，如肖翔（2015）通過相關(guān)分析研究了云南省高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)程度的變化情況[15]。

3.回歸模型方法。采用回歸模型方法的研究較少，周亞瓊和羅蘊(yùn)豐（2016）利用此方法計(jì)算了山西省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育協(xié)調(diào)度[16]。首先，利用綜合得分建立高等教育為因變量、經(jīng)濟(jì)為自變量的回歸模型，以及經(jīng)濟(jì)為因變量、高等教育為自變量的回歸模型，分別估計(jì)出高等教育與經(jīng)濟(jì)綜合評(píng)價(jià)得分的預(yù)測(cè)值；其次，用預(yù)測(cè)值與真實(shí)值計(jì)算出協(xié)調(diào)系數(shù)；最后，用協(xié)調(diào)系數(shù)計(jì)算出協(xié)調(diào)度，這種方法同樣適用于研究某地區(qū)總體上高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性。

綜上所述，目前關(guān)于高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性的研究，以實(shí)證研究為主，研究思路高度一致，研究對(duì)象為全國和省級(jí)層面居多，綜合評(píng)價(jià)方法以主成分分析和因子分析為主，協(xié)調(diào)性測(cè)度大多采用排名等級(jí)差法和相關(guān)系數(shù)法。

四、現(xiàn)有研究缺陷與發(fā)展趨勢(shì)

綜上所述，已有研究有兩個(gè)缺陷：一是協(xié)調(diào)性測(cè)度方法比較單一，特別是研究同等級(jí)別的多個(gè)地區(qū)（如某省各城市）協(xié)調(diào)性時(shí)，基本都是使用排名等級(jí)差法，方法比較簡(jiǎn)單；二是評(píng)價(jià)區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)體系缺乏系統(tǒng)性和全面性，難以全面有效地反映出區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。為此，我們認(rèn)為，未來高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性的研究可從兩個(gè)方面開展：

第一，豐富協(xié)調(diào)性測(cè)度方法?？梢越梃b數(shù)學(xué)、物理學(xué)等其他學(xué)科的方法，拓展高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性的測(cè)度方法，如可以考慮借鑒物理學(xué)中的容量耦合概念構(gòu)建高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合協(xié)調(diào)度模型。

第二，完善綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。立足于當(dāng)前高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的新形勢(shì)和新要求，參考借鑒國外評(píng)價(jià)區(qū)域高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)體系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建適合中國國情的較為系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

[1]西奧多·舒爾茨.論人力資本投資[M].吳珠華，等，譯.北京：北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1990.

[2]Edward Fulton Denison.The Sources of Economic Growth in the United States&the Alternatives before Us[M].New York：Committee for Economic Development，1962.

[3]Robert E.Lucas.On the Mechanics of Economic Development[J].Journal of Monetary，1988，(7).

[4]Paul M.Romer.Endogenous Growth and Technical Change[J].Journal of Political Economy，1990，(98)：71-102.

[5]厲以寧.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：北京出版社，1984.

[6]J.Caffrey，H.H.Isaacs.Estimating the Impacts of a College or University on the Local Economy[M].Washington DC：American Council on Education，1971.

[7]Angus Maddison.A long-run Perspective on Saving[J].Scandinavian Journal of Economics，1992，(2)：181-196.

[8]Michael Harloe，Beth Perry.Universities，Localities and Regional Development：The Emergence of the'Mode 2'University?[J].International Journal of Urban and Regional Research，2004，(1)：212-223.

[9]崔玉平.中國高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2000，(1)：31-37.

[10]唐興蕓，羅明燕.高等教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的協(xié)整分析[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(2)：64-68.

[11]張楊.地方高等教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系研究[J].中國市場(chǎng)，2016，(15)：71-72.

[12]李宇.黑龍江省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展研究[D].大慶：大慶石油學(xué)院，2009.

[13]朱劍鴻.湖北省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[14]郝盼.京津冀城市群高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)度實(shí)證研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2015.

[15]肖翔.云南省高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

[16]周亞瓊，羅蘊(yùn)豐.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育協(xié)調(diào)度的計(jì)量分析——以山西省為例[J].高教學(xué)刊，2016，(15)：29-32.

[責(zé)任編輯 陳 鶴]

G40-054

A

1673-291X（2017）22-0169-02

2017-02-13

郭金輝（1992-），男，河南鄭州人，碩士研究生，從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析研究；蔣志華（1965-），女，四川簡(jiǎn)陽人，副院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析與國民經(jīng)濟(jì)核算研究。