吳薇
(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院,廣州510300)
現(xiàn)代學(xué)徒制在外貿(mào)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用
吳薇
(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院,廣州510300)
結(jié)合外貿(mào)行業(yè)企業(yè)對跨境電商人才的需求特點,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度,探索外貿(mào)職業(yè)教育采用現(xiàn)代學(xué)徒制的可能性和必要性,并提出了以企業(yè)用人需求重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案;重塑課程體系,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時間安排;加強專兼職師資隊伍建設(shè);教學(xué)管理的手段要突破時間和空間距離的限制;構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)雙主體、政府、行業(yè)協(xié)會均參與的四方共建的協(xié)同育人機制;推進招生和招工一體化等六大要解決的核心問題。
現(xiàn)代學(xué)徒制;外貿(mào)人才培養(yǎng);跨境電商
2010年以后我國職業(yè)教育開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實踐探索,按照教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號)中提出:“鼓勵職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。”教育部提出,政府教育部門與職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能,企業(yè)用人需求和學(xué)校教育之間完全可以探索實施現(xiàn)代學(xué)徒制?,F(xiàn)代學(xué)徒制是西方國家實施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式結(jié)合的新發(fā)展。從廣泛意義上看,二戰(zhàn)后出現(xiàn)的以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等為典型代表,適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟與社會需求,以校企合作為基礎(chǔ),納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學(xué)徒制,[1]其特征是建立信息共享、具有共同語言和進行持續(xù)對話的合作機制,弱化了各職業(yè)教育相關(guān)部門的學(xué)科、專業(yè)及組織界線,形成了一個職業(yè)教育的信息和新知網(wǎng)絡(luò),促進機構(gòu)之間的平等交流和合作,提高職業(yè)教育體系的交互、資源利用、共享知識和決策能力。[2]我們將現(xiàn)代學(xué)徒制概括為:“通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作,教師和師傅的聯(lián)合傳授,對學(xué)生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?!?/p>
國際貿(mào)易和貿(mào)易服務(wù)行業(yè)適合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式,高職層次的外貿(mào)人才在管理素質(zhì)能力和經(jīng)營能力方面需要更長時間的磨練,經(jīng)營形勢判斷需要模糊決策能力,只有在不斷的實踐中才能逐步積累,師帶徒培養(yǎng)方法可以縮短時程,可以判斷現(xiàn)代學(xué)徒制適合對外貿(mào)專業(yè)人才(尤其是跨境電商人才)的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。另外,外貿(mào)企業(yè)招工用人都希望有經(jīng)驗、上手快、知識全面、可以混(合)崗(位)使用的,能獨當一面、有獨立盈利能力的經(jīng)營者。高職院校傳統(tǒng)的外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)定位于外貿(mào)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)與實際社會需求發(fā)生錯位,外貿(mào)職業(yè)教學(xué)亟待改革,在經(jīng)營能力的培養(yǎng)上下功夫。制定與經(jīng)營實踐零差別的教學(xué)培訓(xùn)方案,加強與企業(yè)的合作辦學(xué),將企業(yè)的真實工作引入教學(xué),將學(xué)生的課堂納入企業(yè),大部分時間在企業(yè)真實的進出口業(yè)務(wù)過程中學(xué)習(xí)實踐,運用校企合作的雙導(dǎo)師制的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。這是解決國貿(mào)人才從知識型、技能型向獨立經(jīng)營型、盈利型轉(zhuǎn)變的必由之路。
從時下外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的新特點看,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)支付安全技術(shù)大大提高,國際物流網(wǎng)絡(luò)異常發(fā)達,使得跨境電商可以便捷而迅猛的發(fā)展,外貿(mào)公司也出現(xiàn)平臺網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)模小型化、人員精簡化、投資微型化特點,外貿(mào)服務(wù)行業(yè)完成了互聯(lián)網(wǎng)跨境電商的企業(yè)轉(zhuǎn)型。由于外貿(mào)業(yè)務(wù)過程完整明確、有專業(yè)門檻,同時可以創(chuàng)業(yè)投資小、風(fēng)險可控,所以非常適合外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。從廣東輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查統(tǒng)計分析,一般大專畢業(yè)生在工作5~10年后有接近50%的人完成了自主創(chuàng)業(yè),成功轉(zhuǎn)型為跨境電商企業(yè)老板,他們主要利用網(wǎng)絡(luò)平臺做進出口生意和國際貨運代理生意,產(chǎn)生一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例。從創(chuàng)業(yè)的角度看,外貿(mào)專業(yè)學(xué)生在跨境電商自主創(chuàng)業(yè)方面所需的能力,更適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式來培養(yǎng)??缇畴娚倘瞬诺慕?jīng)營能力和盈利能力的培養(yǎng),靠的是在具體直觀工作中的耳聞目染和即時的決策過程觀察,通過手把手的訓(xùn)練才能達成。自主創(chuàng)業(yè)者必須有獨立經(jīng)營能力與盈利能力的人才,師帶徒容易言傳身教的掌握市場的敏感度和賺錢經(jīng)要。從現(xiàn)實情況看,自主創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生,大多經(jīng)過5~10年的企業(yè)工作實踐才慢慢積累并摸索出市場經(jīng)營的經(jīng)驗,才能獨立出來自主創(chuàng)業(yè),現(xiàn)代學(xué)徒制可以大大縮短這個時間。
(一)以企業(yè)用人需求重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案
教學(xué)內(nèi)容上打破課程的分割,以過程方法重塑技能的訓(xùn)練程序。以學(xué)生(在崗?fù)降埽┚C合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,針對職業(yè)工作任務(wù)提出解決方案,既有較強的針對性,又兼顧學(xué)生持續(xù)發(fā)展的可能性。在跨境電商人才培養(yǎng)方面,確定有獨立經(jīng)營能力,能發(fā)現(xiàn)市場機會的經(jīng)營者為培養(yǎng)規(guī)格,掌握業(yè)務(wù)流程和技能為一般技術(shù)手段,學(xué)習(xí)評價和檢驗標準是符合企業(yè)的經(jīng)營和業(yè)務(wù)崗位需求。
(二)重塑課程體系,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時間安排
采用模塊化教學(xué),打破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的課程安排,整合為三個教學(xué)模塊,分為ⅰ職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊、ⅱ專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊和ⅲ崗位職業(yè)技能訓(xùn)練模塊。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊包含基礎(chǔ)人文素質(zhì)課程,以在校專職老師集中授課為主。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊包含多門整合過的專業(yè)知識課程,這些課程穿插在企業(yè)實習(xí)中間按實際需求的順序安排,以學(xué)校導(dǎo)師為主,企業(yè)導(dǎo)師(師傅)為輔,校、企雙導(dǎo)師共同完成。崗位職業(yè)技能模塊,根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)開展的需要設(shè)計開課時間,課程在企業(yè)崗位上由企業(yè)導(dǎo)師(師傅)以師帶徒方式教授,師傅解決實際工作問題,學(xué)校導(dǎo)師輔助理論知識答疑。教學(xué)模塊以工作過程為導(dǎo)向,擯棄了課程的人為分割,將各個課程按邏輯重組,打破固定學(xué)期制,在校的基礎(chǔ)教學(xué)時間占40%,崗位實習(xí)的時間占60%。時間安排上配合企業(yè)生意的淡旺季特點。
(三)加強專兼職師資隊伍建設(shè)
合理評估選用企業(yè)業(yè)務(wù)骨干做兼職教師(師傅),學(xué)校的專職教師要來源于企業(yè),熟悉實際業(yè)務(wù)過程。勝任工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式。專兼職師資共同設(shè)計教學(xué)計劃,研究教學(xué)內(nèi)容和課程訓(xùn)練標準,共同執(zhí)行教學(xué)管理任務(wù),共同制定考核方案,對學(xué)生(學(xué)徒)專業(yè)知識的應(yīng)用進行考核,對專業(yè)技能實踐做出評價。實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時能夠獲得崗位資格證書,達到持雙證書上崗,培訓(xùn)與學(xué)歷教育相融合,在崗培養(yǎng)、崗位成才。
(四)教學(xué)管理的手段要突破時間和空間距離的限制
監(jiān)督遠程教學(xué)和企業(yè)訓(xùn)練的過程,為遠離學(xué)校的學(xué)生提供即時服務(wù),及時發(fā)現(xiàn)和解決他們在實習(xí)中遇到的具體問題。學(xué)生實習(xí)的企業(yè)和崗位不同,長時間遠離學(xué)校,給學(xué)校的管理提出了挑戰(zhàn),校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生的日常聯(lián)系需要采取新興的即時通訊工具,廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段,實現(xiàn)實時在線的指導(dǎo)。
(五)構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)雙主體、政府、行業(yè)協(xié)會均參與的四方共建的協(xié)同育人機制
職業(yè)院校和用工企業(yè)的有效對接,既解決了畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸,又解決了用人企業(yè)招工選人難,和大量的崗前培訓(xùn)的問題。地方政府要對參與的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠,對企業(yè)導(dǎo)師給予財政薪金補貼,制定一系列優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)參與,行業(yè)協(xié)會參與行業(yè)整體的人才崗位需求的標準制定,加強宣傳推動行業(yè)企業(yè)的認知,為企業(yè)與職業(yè)院校搭建橋梁。廣泛的社會職業(yè)培訓(xùn)體系建立起來,將會大大提高招工及用工效率,擴大社會就業(yè)面,節(jié)約社會培訓(xùn)成本,提高社會經(jīng)濟建設(shè)的總體效益。
(六)推進招生和招工一體化
預(yù)先設(shè)定用工崗位和人員名額,簽訂委托培養(yǎng)合同,引入訂單式培養(yǎng)機制,按照人才市場需求制定招生計劃。招收學(xué)生時由用人單位早期介入,招生后學(xué)校、用人單位、學(xué)生簽訂三方協(xié)議,地方政府按照企業(yè)用工人數(shù)相應(yīng)給予企業(yè)導(dǎo)師教育培訓(xùn)補貼,給企業(yè)稅收減免等優(yōu)惠政策。
總之,現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在深度的校企合作基礎(chǔ)上的,但又與職業(yè)院校開展的工學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)新強校等質(zhì)量工程的教學(xué)改革有所不同?,F(xiàn)代學(xué)徒制的參與主體已經(jīng)發(fā)生了變化,超越了職業(yè)院校范圍,是全社會的一項整體工程。現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)國家對社會勞動力的培養(yǎng)和就業(yè)安排,職業(yè)院校作為主體之一,在制定行業(yè)企業(yè)的崗位培訓(xùn)標準,貫徹實施人才培訓(xùn)方案上,要積極探索各行業(yè)的個性化方案,突破體制與機制上的瓶頸,推進現(xiàn)代學(xué)徒制向縱深方向發(fā)展。企業(yè)用人單位是第一教育主體,要參與到人才培養(yǎng)的過程中,提供教育內(nèi)容和經(jīng)驗豐富的師資,企業(yè)和行業(yè)協(xié)會對崗位人才需求進行分析,提出人才規(guī)格和培養(yǎng)驗收的標準,設(shè)置崗位證書,制定證書考核范圍和發(fā)放制度。地方政府勞動部門、職教部門給予相應(yīng)的制度安排,協(xié)調(diào)各方的關(guān)系,將企業(yè)員工的培養(yǎng)和就業(yè)問題當作長期重要的社會任務(wù),為社會持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展提供政策支持。國家提倡萬眾創(chuàng)新,鼓勵全民創(chuàng)業(yè),在目前就業(yè)形勢不樂觀,企業(yè)吸納就業(yè)不足,大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的形勢下,找到一條便捷、暢通的就業(yè)直通車,也是政府、企業(yè)、高校和職業(yè)教育工作者無法回避的責(zé)任。開展現(xiàn)代學(xué)徒制也是一條有意義的探索之路,希望幫助畢業(yè)生插上專業(yè)技術(shù)和經(jīng)營技能兩個翅膀,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上快速起跑。
[1] 張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(9).
[2] 趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇,2009(12).
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1005-913X(2017)07-0147-02
2017-06-08
吳 薇(1964-),女,哈爾濱人,副教授,高級國際商務(wù)師,研究方向:國際貿(mào)易。