關(guān)鍵詞 優(yōu)質(zhì)課，評比，影響，建議

中圖分類號G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B 文章編號0457-6241（2017）21-0068-03

優(yōu)質(zhì)課評比，是由國家、省、市、縣教育部門通過層層選拔，集中對教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、教學(xué)反饋等進行的綜合考評活動。它主要從兩個方面（教師、學(xué)生），三個層面（理念層面、操作層面、策略層面）加以評判。在優(yōu)質(zhì)課評比中取得佳績，是對自己的一種肯定，教師們自然全力以赴。但為了能夠在比賽中占據(jù)優(yōu)勢，一些地方高招迭出，使得優(yōu)質(zhì)課評比異化成了拼智慧、拼人力、拼財力的系統(tǒng)工程，開始盛行組團參加評比，這引起了一些有識之士的擔(dān)憂。

賽前要不要組建團隊？有人認(rèn)為這種做法由來已久，從全國優(yōu)質(zhì)課大賽到各省、市、縣，早就這樣做了，組建團隊，能夠提高教研組的凝聚力，發(fā)揮全體成員的特長。然而過度依靠團隊，則有失公允，干擾正常的教學(xué)秩序，使優(yōu)質(zhì)課評比逐漸由“天使”蛻化成“魔鬼”。

一、令人動容的競賽團隊

在一些優(yōu)質(zhì)課評比中，由于課題公布與競賽時間相隔甚短，一般都在一天之內(nèi)，為能夠在比賽中占據(jù)優(yōu)勢，很多學(xué)校都是組團而來。這些團隊成員不僅僅局限于幫助選手尋找資料、設(shè)計板書、打字復(fù)印的本校教研組成員，而且開始出現(xiàn)了新的變化：有的地方由教研員領(lǐng)銜，帶領(lǐng)所轄區(qū)域內(nèi)名師跟蹤指導(dǎo)，幫助選手反復(fù)打磨設(shè)計；有的選手還請了信息技術(shù)高手進行技術(shù)指導(dǎo)，幫助設(shè)計課件……然而，由于教學(xué)設(shè)計由集體完成，參賽選手無法在短期內(nèi)消化，比賽時，選手只是照本宣科，我們很難看到他自己的東西。這種做法值得商榷。

對一些自選課題的優(yōu)質(zhì)課評比，由于準(zhǔn)備時間較長，競賽團隊更是全力配合，他們“不僅要花大量的時間、精力和教育智慧去選課、設(shè)計課、演練課，而且還要花費大量的財力去聘請一些相關(guān)的業(yè)內(nèi)專家進行‘技術(shù)指導(dǎo)，以及購置必要的多媒體器材與學(xué)具，或拍攝、錄制一些必要的視頻影像……長此以往必然導(dǎo)致很多教師不堪重負(fù)，進而嚴(yán)重影響日常教學(xué)工作的正常開展”。①據(jù)說，有的選手為了賽出好成績，參賽的一節(jié)課竟然在高一年級所有班級上了一遍，真正做到了爛熟于心，運用自如。

競賽團隊的良苦用心看似感人，但卻給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來了一系列不良影響。

二、得不償失的組團行為

一次優(yōu)質(zhì)課評選，動員了全組教師及其他學(xué)科教師，波及整個年級的學(xué)生，這種做法在給學(xué)校、教師帶來了榮譽的同時，弊端不容小視。

（一）干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，浪費了人力物力

優(yōu)質(zhì)課評選前，團隊成員“不厭其煩地打磨提問技巧、導(dǎo)入、多媒體設(shè)計等環(huán)節(jié)，以學(xué)生為實驗對象一遍又一遍地試教……反復(fù)磨課中，教師的關(guān)注點轉(zhuǎn)向了怎樣將一堂課上得完美無缺，而忽略了學(xué)生為什么要學(xué)這門課，他們究竟要學(xué)什么，以及學(xué)到怎樣的程度。這顯然違背了優(yōu)質(zhì)課評比的初衷”。①團隊磨課、試課，究竟給學(xué)校帶來怎樣的影響？為了說明“組團”給學(xué)校帶來的影響，我們以縣鎮(zhèn)一所兩千名學(xué)生的高中為例：

組團參加優(yōu)質(zhì)課評比，首先沖擊了正常的課堂教學(xué)，教師陪同選手參賽去了，他的課需要安排別人來代，原有的教學(xué)活動毫無疑問受到了影響。這個擁有兩千學(xué)生的學(xué)校，需要教師135名，其中歷史教師在10名左右。如果1名歷史教師參加比賽，動用組團成員按5人計算，參賽時間為兩天，學(xué)校教務(wù)處至少需要安排10節(jié)代課。其次，一節(jié)課反復(fù)在一個班級或一個年級試講，造成了課程資源浪費，也影響了其他教師的正常上課進度。上述學(xué)校有44個班級，一個年級有近15個班，如果同一節(jié)課在同一年級的每個班級試講一次，將有15節(jié)課時被浪費，若所有學(xué)科都如此，一個學(xué)校一年將有150節(jié)課600個小時被浪費掉了！

教師組團陪同選手去縣城、市內(nèi)，有可能還要去省會參加優(yōu)質(zhì)課評比，動用的人力不可謂不多，所需要的開支不可謂不大，可參看表1。

（二）競爭變味，激化矛盾

優(yōu)質(zhì)課評比是層層選拔的競賽活動，具有非常明顯的排他性，而且獲獎人數(shù)很少，競爭異常激烈。競爭之下就可能激化種種矛盾。

首先，在比賽時，全組教師精誠團結(jié)，全方位為選手服務(wù)。然而，獲得大獎以后，榮譽歸了個人，選手可以據(jù)此評先進、評職稱、提干，使那些本來有希望的老教師落在了后面，這些老師肯定心里不舒服。之后有可能矛盾越積越深。

其次，每次評比，向上一級推薦的選手名額有限，一般只有1～2名，學(xué)校之間的競爭不可避免。所以在比賽時，團體成員會想方設(shè)法讓評委向本校選手傾斜，贏得出線權(quán)。

再次，評委多是從各省市區(qū)教研員和一些名校教師中遴選，當(dāng)自己所在地的選手參加比賽時，能夠真正做到公正無私的不易。

（三）影響了教師在學(xué)生眼中的形象

教師除了傳道、授業(yè)、解惑，還有一項更重要的使命，那就是“立德樹人”，而培養(yǎng)學(xué)生良好品格的最重要一點就是教師的示范作用。在學(xué)生心目中，教師就是智慧的化身，是學(xué)習(xí)的楷模，教師的思想品德，品格素養(yǎng)，人文底蘊，為人處世，乃至性格、情感、意志等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，仿效的榜樣。在優(yōu)質(zhì)課評比中，參評教師和團隊人員不顧學(xué)生感受，在班級反復(fù)試講，使參賽課與平時上課大相徑庭，此類行為，學(xué)生會怎么看？教師今后還能夠理直氣壯地教育學(xué)生做人的道理嗎？

（四）挫傷了鄉(xiāng)村教師的積極性

優(yōu)質(zhì)課評選是教育活動的內(nèi)容之一，鄉(xiāng)村教師由于學(xué)校經(jīng)濟實力和師資力量有限，無法組團指導(dǎo)。教師即使具備了獲得優(yōu)質(zhì)課比賽大獎的基本條件，但要想如愿也很難！首先，在縣級比賽中，一般規(guī)定縣城內(nèi)省級示范高中有2～3人參加初選，而其他高中只有1個名額；在市級比賽中，一般規(guī)定每個縣只有1～2個名額，而市屬高中則每校有1個名額，城鄉(xiāng)遴選比例相差甚遠(yuǎn)。其次，鄉(xiāng)村中學(xué)教師要想獲得國家級獎，他必須要參加縣級、市級、省級、國家級評比，需要的費用最多。而鄉(xiāng)村學(xué)校由于規(guī)模小，可供支配的教科研經(jīng)費有限，不可能支持組團跟蹤服務(wù)。第三，鄉(xiāng)村中學(xué)信息閉塞，設(shè)備老舊。當(dāng)城市中學(xué)在使用交互式電子白板，開始運用smart軟件時，鄉(xiāng)村教師卻在使用傳統(tǒng)多媒體，用ppt軟件；當(dāng)城市中學(xué)使用智慧教室，師生用移動終端進行問題探究時，鄉(xiāng)村教師卻在使用交互式電子白板，仍然用ppt軟件。

優(yōu)質(zhì)課評選中的組團活動有如此多的缺點，是不是沒有優(yōu)點？實事求是地講，它是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段之一，并且在發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、推進課改、輻射交流方面有著不可忽視的作用，我們認(rèn)為，如果回歸設(shè)立優(yōu)質(zhì)課比賽的初心，對優(yōu)質(zhì)課評選進行改進，清除一些導(dǎo)致組團的因素，廢除組團行為，效果會更好。

三、兩點建議

組團行為使正常的選手之間的較量演變成教研組與教研組之間、學(xué)校與學(xué)校之間、縣與縣之間、市與市之間、省與省之間的較量，使教育的天平難以維持。為此，我們提出幾點建議，希望能夠得到各級教育主管部門的重視。

（一）異地聘評委

當(dāng)下，教師選聘考試，普遍采用異地聘評委的做法，效果良好，大大阻絕了人為干擾，使有才能的教師通過公平競爭獲得了更高、更好的發(fā)展平臺，受到教師的普遍贊賞。所以，我們建議優(yōu)質(zhì)課評選活動也可以仿效，以期使優(yōu)質(zhì)課評比的結(jié)果更具客觀性。

（二）封閉備課

參賽團隊對選手的最大作用就是備課環(huán)節(jié)，因為同一節(jié)課，團隊可以在確定基本思路后，進行分工，每人只要備一段就可以了。這樣做能夠準(zhǔn)確定位、深化知識、快速備課。封閉備課，即提供給選手課本和必要的參考資料，暫時斷絕與外界的聯(lián)系。如此安排，選手的真正能力就會一清二楚。

“天使”和“魔鬼”的界線很容易突破，稍不留神就會“變味兒”，優(yōu)質(zhì)課評選中的組團行為原本扮演的是天使角色，但由于利益驅(qū)動，一部分已經(jīng)幻化成魔鬼，希望通過我們各方的努力，優(yōu)質(zhì)課評選能夠成為真正的評優(yōu)之選。

【作者簡介】徐自如，中學(xué)高級教師，安徽省合肥市廬江縣教育局歷史教研員，主要從事歷史課堂教學(xué)研究和高中考命題研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint