◎徐露 唐淑芬 唐國祥

基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實證研究
——以高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)為例

◎徐露1唐淑芬1唐國祥2

現(xiàn)代學徒制的開展不僅能夠使得高職學生得到更好的就業(yè)機會，同時也能夠使得校企雙方形成利益共享的良性循環(huán)。對于高職工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展來說有著非常重要的作用。本文對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行簡要分析。

隨著社會的快速發(fā)展，工商管理類崗位對于人才的要求越來越高。高職院校相關專業(yè)為了能夠更好地為社會提供優(yōu)秀人才，更好地提高學生就業(yè)幾率，必須要對現(xiàn)代學徒制教育模式予以重視。本文以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，以10位學生為試點，從2016年4月到2017年12月進行跟蹤調(diào)查并發(fā)放問卷，通過和企業(yè)合作，嘗試采用校企聯(lián)合招生（招工），共同編制人才培養(yǎng)方案，共同授課，共同指導實習實訓等途徑實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制。學生進入畢業(yè)實習流程之后，再通過對合作企業(yè)的實地回訪，探尋現(xiàn)代學徒制的先進性，對進一步推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式具有指導意義，有較高的實際應用價值。本文將對調(diào)查結(jié)果進行闡述。

工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式實施的制約因素

相關主體參與動力的差異性?，F(xiàn)代學徒制的提出，使得高職院校人才培養(yǎng)工作走向了新的道路，為高職院校的生存能力注入了強心劑。但是在這種模式的參與主體當中，卻有著明顯不同的積極性。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示:做為模式提出者的政府和學校，表現(xiàn)出了相當強的積極性，但是對于另外一個主體——學生來說，其參與的積極性并不高漲，同時做為最終實施者的企業(yè)來說也是如此。企業(yè)的參與，其主要原因便是出于用工成本低，且人力資源量穩(wěn)定、足夠的因素，但在長期參與上所表現(xiàn)的積極性并不高。學生方面，對于理論學習的熱情要明顯高于走入企業(yè)進行長期的實習鍛煉，對于現(xiàn)代學徒制的認識理解和參與熱情都明顯不足。

利益訴求不同。高職工商企業(yè)管理專業(yè)在專業(yè)崗位操作教學當中，所能提供的實際操作機會相對較少，教學以理論為主，實踐性與企業(yè)要求明顯不符。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示:雖然現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)使得實習機會增多，但是企業(yè)處于安全管理以及機構(gòu)正常運轉(zhuǎn)等方面的考慮，對于這種培養(yǎng)模式也十分糾結(jié)。再加上離職率高的問題，企業(yè)無法通過這種培養(yǎng)模式獲得最大化的人力資源成本回報，使得企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的參與熱情很低。

人才培養(yǎng)模式

高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)的設置上以及就業(yè)方向上，都與工科類專業(yè)完全不同。工科專業(yè)在現(xiàn)代學徒制上具有很大的優(yōu)勢，專業(yè)崗位上，工科類學徒的需求量要明顯大于工商管理類專業(yè)。工商管理類專業(yè)雖然具有很好的適用性，但其專業(yè)性相對來說要明顯不足。

實行利益共享。校企合作是現(xiàn)代學徒制得以順利開展的基礎，但校企之間合作的方式，以及合作的深度，便需要根據(jù)雙方的利益來進行協(xié)調(diào)，采用利用共享的機制。企業(yè)與高職院校之間的深入合作，共同定制相應的專業(yè)培養(yǎng)標準，共同攜手加強學生的實踐工作，能夠使得現(xiàn)代學徒制培訓模式更好地開展起來。有助于高職院校輸出更多的優(yōu)秀人才，提升自身生存能力，有助于企業(yè)控制人力資源成本，獲取更多的經(jīng)濟利益。企業(yè)對于教育模式所提供的意見，對于教學方式以及教學內(nèi)容的定制都有很大的指導性，其被采納程度在某種程度上，也代表了企業(yè)在現(xiàn)代學徒制當中的地位。同時校方也需要企業(yè)提供大量的實訓崗位，幫助學校開展學生的實訓工作，這是學校需要獲得的主要利益之一。校企雙主體應當以利益共享做為主要原則進行合作，由校方負責主要的招生工作，由企業(yè)負責針對性的提供教學指導。雙方簽訂具有約束性的協(xié)議，從而更好的督促雙方履行職責，以求利益最大化。

雙導師培養(yǎng)?！艾F(xiàn)代學徒制”強調(diào)的重點是師傅帶徒弟的培育方式。學校內(nèi)導師主要的工作職能是讓學生對專業(yè)知識有認知，并傳授專業(yè)能力，由于師傅帶徒弟的前提是傳授經(jīng)驗，所以企業(yè)內(nèi)的導師是指導學生崗前需要完成的專業(yè)技能，通過增強企業(yè)的職業(yè)技能，使企業(yè)的發(fā)展更上一個新高度。第一步，先要優(yōu)化學生導師或者企業(yè)導師的遴選方式。學院在選取導師的時候要有這極高的責任意識和責任感，讓理論水平較高的導師參與到日常管理的始終，企業(yè)也要選取部分技術能力高，專業(yè)技能過硬的員工進行系統(tǒng)化培訓；第二步建立學院導師與企業(yè)導師協(xié)調(diào)培訓的機制。通過建立企業(yè)內(nèi)的學生學徒工作站的方式，使學院的理論教學模式直接引入到企業(yè)內(nèi)，學生學徒在工作中能接受學院導師傳授的專業(yè)化理論知識，同時也能在基礎工作接受之時感受到導師傳授的崗位技能和企業(yè)文化。創(chuàng)新雙導師負責制度，讓學院內(nèi)的導師與企業(yè)內(nèi)的導師兩者更好的結(jié)合，為學生傳授理論知識的同時也給學生更多實踐經(jīng)驗傳授，建立崗位類型的小組模式，讓每個導師帶領若干個學徒學習，建立良好的行業(yè)標準，使學生能在學徒期間明確自己的學習方向，最終讓技能水平與崗位水平兩者更好結(jié)合，以調(diào)動學生的學習積極性。

雙標準考核?，F(xiàn)代學徒制模式的開展對于企業(yè)與校方都有很大的好處，對于學生來說也能夠獲得穩(wěn)定的工作以及更好的培養(yǎng)環(huán)境。這種模式的形成有助于高職院校向社會輸出優(yōu)質(zhì)人才。由于現(xiàn)代學徒制度的建立整體系統(tǒng)不甚完善，所以結(jié)合工商企業(yè)管理專業(yè)的評價機制，在此基礎上開展專業(yè)化的學業(yè)標準和學徒標準雙規(guī)模式，能通過崗位技能培訓、職業(yè)技能資格考評的方式，實現(xiàn)多元化的考核系統(tǒng)，讓企業(yè)內(nèi)的人才能獲得更多實際操作經(jīng)驗。

學徒考核標準的具體實施情況如下：要根據(jù)學徒崗位的差異性，參照具體的崗位職業(yè)標準，讓學生徒弟在一定時期內(nèi)獲取對應的職業(yè)資格證書。當前具體的考核內(nèi)容分為如下模塊,第一是學徒的職業(yè)素養(yǎng)方面，在反映學生崗位實習態(tài)度的情況下，需要詳細的記錄學生的具體學習素養(yǎng)和在課堂上與教師和其他學員的配合情況；第二是學徒理論素養(yǎng)模塊，主要是反映出學生在崗位學習期間對專業(yè)化理論知識的掌握情況；第三是實際操作模塊，反映的內(nèi)容是學生在學徒期間對崗位技能的了解。

通過實證研究表明：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)對于高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)來說意義重大。工商企業(yè)管理專業(yè)不同于工科專業(yè)，其就業(yè)本身便存在著一定的困難。而這種人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，使得學生的就業(yè)、企業(yè)的人力需求以及校方的教學工作都得到了很大的提升。

（作者單位：1.江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院；2.江蘇淮安供電公司）