高惠君

精誠所至 金石為開
——以自制棋類游戲?yàn)榛c(diǎn)，促進(jìn)行為異常幼兒的個性發(fā)展

高惠君

在幼兒群體中，往往會出現(xiàn)一些行為異常的孩子，他們承受著這些異常行為所帶來的困擾，不能同正常孩子一樣快樂地生活。異常行為對于孩子來說，是一件既難過又無法控制的事情；對于家長來說，要付出的比正常孩子的父母更多的愛和努力；對于教師來說，就是一件件的小麻煩事。所以對于行為異常幼兒、教師要不嫌棄、不放棄，在力所能及的前提下，讓孩子能夠融入集體之中，并使其行為得到逐步控制和調(diào)整。而游戲是行為異常孩子學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要途徑，對發(fā)展孩子個性具有十分重要的作用，又能幫助孩子形成做事認(rèn)真細(xì)致的良好習(xí)慣。

行為異常 棋類游戲 個性發(fā)展

一、開展棋類游戲教學(xué)的背景及定位

著名導(dǎo)師列寧有一個論斷“棋類游戲是智慧的體操”。棋類運(yùn)動不但能夠提高孩子的思維能力，計(jì)算能力，想象能力和注意力，記憶力，更重要的是培養(yǎng)了幼兒與同伴間的相處能力，下棋在開發(fā)智力因素和非智力因素兩方面都極有益處。現(xiàn)在，特別是在學(xué)習(xí)的過程中，把下棋作為一種教育幼兒的游戲，不能死板，應(yīng)以游戲化的方式將幼兒的興趣和積極性發(fā)揮到最佳狀態(tài)，培養(yǎng)孩子們思考、解決問題的能力，糾正異常行為孩子的不良個性，發(fā)揮下棋是“聰明人的游戲”的作用，并使之終身受益。

二、概念界定

（1）異常行為：是相對于正常行為中的偏差行為而言的，是由輕度發(fā)育障礙引發(fā)的行為。一般指自閉癥、輕度智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、發(fā)育性運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙等回病而引發(fā)的各種行為表現(xiàn)，都稱為異常行為。

（2）棋類游戲：是以棋盤和棋子為工具、以棋規(guī)為依據(jù)的競賽性智力游戲。主要包括專業(yè)棋（圍棋、象棋、飛行棋）和自制棋兩大類。

三、異常行為幼兒的成因分析

異常行為的根源，來自于各種疾病。在幼兒園群體中，異常行為幼兒所占比率雖然比較少，但卻給教師、幼兒帶來無盡的麻煩，而這種麻煩又來自于病兒的無法控制。注意力缺陷多動性障礙、自閉癥（廣泛性發(fā)育障礙）、輕度智力障礙，因此，教師要了解和正確認(rèn)識各種行為的表現(xiàn)。

四、行為異常幼兒個性發(fā)展策略研究

目前，一些幼兒園和家庭中在開展棋類游戲時還存在一定的誤區(qū)。有人認(rèn)為，棋類游戲規(guī)則繁雜不適合幼兒，更不用說行為異常的幼兒了。其實(shí)，下棋能對幼兒起到明顯的教育作用。

（一）棋類游戲有利于發(fā)展行為異常幼兒動手動腦的思維能力

棋類游戲促使幼兒去聯(lián)想，分析，判斷，推理，經(jīng)過一系列的活動才能取得勝利，這是其他游戲不可比擬的。經(jīng)常進(jìn)行棋類游戲可以不斷刺激腦細(xì)胞，得到充分的發(fā)展。在部分棋類游戲時，幼兒要通過認(rèn)識骰子上的數(shù)量和棋譜上的路線，知道方向不同的箭頭表示的意義，要想獲得勝利需要幼兒動腦思考計(jì)算，仔細(xì)觀察路線，這個過程需要幼兒在不斷的游戲中思考摸索。

（二）棋類游戲有利于提高行為異常幼兒的閱讀能力

在孩子們玩棋類游戲的過程中，通過動腦和動口，在遵守一定規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過溶入兒歌，童謠，數(shù)數(shù)等內(nèi)容，將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與棋類游戲進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，幼兒在玩棋時，根據(jù)棋譜上的故事情節(jié)做相應(yīng)的前進(jìn)和退后，這就是棋類游戲的規(guī)則，幼兒通過理解棋譜上的故事內(nèi)容，記住主要的人物和情節(jié)，在無形中幼兒就會講述故事了，我們還可以根據(jù)幼兒年齡更換故事內(nèi)容，棋譜路線，制定規(guī)則，確定起點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）棋類游戲有利于發(fā)展行為異常幼兒的社會性

“教育學(xué)生學(xué)會做人，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，而幼兒園對一個人素質(zhì)的形成，特別是做人方面，起著決定性的作用”。棋類游戲規(guī)則性強(qiáng)，不守規(guī)則無法進(jìn)行，每個幼兒必須按照規(guī)則游戲，自覺約束自己的行為，這樣才能被同伴接受。游戲中會有輸贏，我們要讓幼兒學(xué)會從自身找原因，想辦法、不遷怒于贏方，這樣才能贏得同伴的信任，找到合作伙伴，培養(yǎng)幼兒的自控能力，忍耐力和合作能力。

（四）棋類游戲有利于促進(jìn)行為異常幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展

在社會的進(jìn)步下，我們不能僅僅局限于桌面棋，發(fā)展幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性，并把棋譜制作成地面游戲，幼兒自身作為棋子，發(fā)展爬，走，跑，跳等動作。所以我們可以研發(fā)使幼兒多方面發(fā)展的棋類游戲，從而促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。

五、巧用棋類游戲促進(jìn)行為異常幼兒多方面發(fā)展

行為異常幼兒的思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都處于后進(jìn)狀態(tài)，是園內(nèi)的弱勢群體。而棋類游戲引入我們幼兒園是一個較新的嘗試，在沒有現(xiàn)成的“自制棋”模式、沒有完整的教材、沒有成熟的教法階段之時，我們?nèi)耘f要開展，把在棋類游戲教學(xué)中碰到的各種問題，只有不斷的探索和研究，才能出更好的成績。

（一）發(fā)揮“親和”魅力，創(chuàng)設(shè)溫馨的棋類游戲環(huán)境

幼兒具有直觀、具體形象的思維，因此創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境對幼兒來說起著非常重要的作用。我們利用大環(huán)境和小環(huán)境相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)棋類長廊，布置“棋類總動員”，貼有豐富多彩而富有創(chuàng)意的棋類圖案，小朋友走棋活動的照片，放置定制的棋桌，特別是可供幼兒自由選擇的各種游戲棋面，如：數(shù)字棋、海洋棋、量詞棋、迷宮棋等，讓幼兒在環(huán)境中主動聯(lián)想，積極參與，真正感受到“樂在棋中”，“棋樂融融”的氛圍。

在班級小環(huán)境中，利用區(qū)域角，設(shè)計(jì)具體直觀的棋類游戲環(huán)境，教師們自制簡單的棋譜，讓孩子認(rèn)識棋譜、骰子等基本的棋要素。在區(qū)域活動自由時間里，會根據(jù)不同孩子的興趣愛好，提供各種各樣的西瓜棋、五子棋、跳棋、斗獸棋等，讓孩子們選擇自己喜歡的棋類活動，不同程度地激發(fā)了孩子們參加棋類游戲活動的欲望和興趣。

（二）開拓創(chuàng)新，讓行為異常幼兒對棋類游戲引起興趣

由于異常行為孩子天生好動，善于觀察，模仿，思維具體形象、注意力不穩(wěn)定，持久力差等特點(diǎn)，如何才能將枯燥、抽象、深奧難懂的棋類游戲蠃得他們的興趣，讓他們喜歡呢？我們從棋譜、骰子等多方面來進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1、棋譜的設(shè)計(jì)

有情景性、形象、直觀的物體是幼兒易接受的，相反單一抽象的內(nèi)容會被拒絕。為此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了下列棋譜。如：

（1）動物棋譜。動物是孩子們熟知而且喜歡的，主要是把各種常見的動物圖片，連在一起用線連起來，設(shè)計(jì)起點(diǎn)和終點(diǎn)，幼兒可以根據(jù)路線手口一致的進(jìn)行下棋，主要培養(yǎng)幼兒一次一個動物進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，能夠有目的地從起點(diǎn)到終點(diǎn)。

（2）線形棋譜。主要是由兩條彎曲的線組成一條路線，從起點(diǎn)直到終點(diǎn)的格子之間平分成若干份，以變化的棋形進(jìn)一步感知故事棋的行棋方法，也可以通過根據(jù)物體數(shù)量與格子數(shù)量的匹配，進(jìn)行下棋，激發(fā)幼兒的興趣。如：貪睡的太陽寶寶棋、彎彎繞繞棋等。

（3）故事棋譜。主要是通過某個故事情節(jié)，來設(shè)計(jì)棋譜，如蛋寶寶來了、送給媽媽的禮物、我和朋友在一起等，來進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對故事棋的興趣。

2、骰子的設(shè)計(jì)

按常理，骰子都是六個面和1-6個點(diǎn)子組成的，特別對于行為異常的幼兒來說，太數(shù)字化不能引起幼兒的無意注意。為此我們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。

（1）骰子大變身。作為下棋的主要工具骰子，必須要引起孩子們的注意。因此我們將骰子上的數(shù)點(diǎn)進(jìn)行大變身，根據(jù)故事中的情節(jié)和小動物的形象來代替。例如：在幼兒剛開始接觸骰子的時候在骰子上貼上小狗、小兔、小貓等幼兒所熟悉的小動物，而后在戶外活動中幼兒可以先投擲骰子，然后根據(jù)骰子所擲到的一面上的動物，可以讓幼兒學(xué)學(xué)小動物的聲音或動作，有幾個小動物就學(xué)這個小動物叫幾聲或跳幾下。

（2）骰子可愛化。立體、形態(tài)可愛的棋子必然會吸引幼兒的注意。配合骰子，我們棋子更換成為立體的動物，例如：在《小兔子找太陽》的棋類活動中，就將立體的小兔作為操作的棋子，在棋譜上起始點(diǎn)畫上小腳丫，終點(diǎn)畫上了一個紅紅的太陽，開展了小兔找家的活動。再如：《兩顆花籽找新家》這副棋，就采用了大花籽和小花籽作為幼兒操作的棋子，在棋譜上根據(jù)所擲到的數(shù)字向前找到各自的家，幼兒對此是相當(dāng)感興趣的。

（三）用愛的行為，對行為異常幼兒棋類游戲進(jìn)行有益的指導(dǎo)

有行為異常的孩子，他們的好奇、好模仿、個性強(qiáng)特別敏感。他們需要愛，特別是剛?cè)雸@的行為異常幼兒，沒有經(jīng)過專門的教育與訓(xùn)練，他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了這一時期是行為問題最多的時期。

（1）從幼兒的能力出發(fā)確定目標(biāo)，安排進(jìn)度。從以不同異常行為的幼兒的能力發(fā)展為本，我們將大目標(biāo)即對棋類游戲的定位細(xì)化為各年齡班年齡目標(biāo)，并從孩子的實(shí)際水平出發(fā)，由淺入深地制訂出進(jìn)度。

（2）依據(jù)行為異常幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)自制棋。隨著教研活動的展開，我們認(rèn)識到不同異常行為的孩子對事物的認(rèn)識及興趣保持率是不一樣的，因此要根據(jù)幼兒的不同特征從情感興趣入手。

如自閉癥的幼兒，經(jīng)常表現(xiàn)為一個人玩、一個人畫畫，從不和別人進(jìn)行言語交流，但這樣的幼兒智力正常，因?yàn)檠哉Z刺激太少、感情交流匱乏而導(dǎo)致的自閉癥。

案例棋之一《喜歡跳跳棋》

目的：是讓自閉癥的幼兒體會到老師對他的愛。

玩法：首先玩是老師和幼兒對玩，棋譜上分別有老師與小朋友拉手、擁抱、玩游戲、吃飯、做操、上課、散步、睡覺等幼兒非常熟悉的一日活動環(huán)節(jié)圖片，當(dāng)跳到某一圖片時，幫助孩子說出圖片的內(nèi)容，并老師與幼兒相互學(xué)做一下，同時說：“我喜歡和你一起玩?！辈⒖洫労⒆诱鎱柡?，讓孩子與老師建立感情依托。

語言滯后的孩子一般膽子較小，不敢在大家面前大聲講話，長期下去自然而然變成惡性循環(huán)。為了讓此類孩子的口齒逐漸靈活，我們借助棋類游戲，通過動作和語言模仿，創(chuàng)設(shè)良好的言語環(huán)境，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎勵，提供幼兒說話的平臺。

案例棋之二《快樂大轉(zhuǎn)盤》

目的：會用說出簡單的字詞加上手勢語來表達(dá)自己的意愿。

玩法：由教師帶領(lǐng)幼兒玩“大轉(zhuǎn)盤”游戲，幼兒輪流轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，說出所指圖片內(nèi)容即可得到獎勵。如轉(zhuǎn)到“糖果”時，引導(dǎo)幼兒說“我要吃糖”，必要時可配上手勢，用夸張的嘴形教幼兒說“我要”、“我要糖”，反復(fù)練習(xí)，使幼兒漸漸地會把兩個動作邊起來做，連起來說。

多動癥的幼兒往往是注意力不集中，小動作多，干擾其他小朋友等情況明顯，這些并非是有意而為之。如“鬧”的行為不能正確對待，過于指責(zé)要求，往往會適得其反。我們適當(dāng)通過負(fù)強(qiáng)化、獎賞、塑造的方法，減少不良行為的影響，提高自控力，促使其注意力集中。

案例棋之三《機(jī)器人》

目的：能和同伴一起愉快游戲，并學(xué)會有意識地控制自己的動作。

玩法：棋譜上畫有機(jī)器人的多種固定動作，還有變形金剛等，當(dāng)骰子投到某個動作時，要求幼兒按指令動作在規(guī)定時間內(nèi)（數(shù)數(shù)1-5）保持不動，也可用口令“變形金剛變變變”。反復(fù)進(jìn)行幾次游戲后，變換玩法，對做出的動作可提高要求，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

（3）從幼兒的實(shí)際出發(fā)，考慮內(nèi)容選擇的遞進(jìn)性。我們從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，選擇貼近幼兒生活和幼兒感興趣的內(nèi)容并重視內(nèi)容選擇的遞進(jìn)性。

如一《健康跳棋》：剛開始所跳棋紙上共有5個序號，其中行為判斷圖片只有2個，幼兒熟練后，棋紙序號增至10個，其中行為判斷圖片可增至6-8個……最終棋紙上均可為行為判斷圖片，數(shù)量也可不斷增加，這樣由易到難，孩子容易接受。

（4）根據(jù)幼兒的行為異常不同，有針對性地指導(dǎo)。我們必須尊重和關(guān)注幼兒個性的發(fā)展，對于有異常行為的幼兒，我們更不能以統(tǒng)一的目標(biāo)去要求，要尊重每個有異常行為的幼兒主體，例如，針對言語發(fā)育滯后的幼兒，可以提供帶有圖文并茂的棋，讓他們在下棋的過程中鍛煉說話能力；而對于自閉癥的幼兒可以多提供體現(xiàn)肢體語言、多培養(yǎng)感情能體現(xiàn)愛的氛圍、能與同伴多交流的棋；對于社會交往能力較弱的幼兒，最初則不鼓勵他們選擇需要多人合作完成的游戲，鍛煉他們的社交能力。當(dāng)然，各種棋的提供不是一成不變的，當(dāng)幼兒熟悉了一類棋后，可以根據(jù)他們的弱項(xiàng)提供適宜的棋游戲，讓他們感受不同種類的棋游戲帶來的不同刺激，享受其中的樂趣使幼兒真正成為訓(xùn)練活動的“主角”。

（四）對癥下藥，及時對行為異常孩子的玩棋表現(xiàn)進(jìn)行評價

對待他們，作為教師要有信心，必須要摸準(zhǔn)脈搏，對癥下藥，不能“一刀切”，要發(fā)掘其長處，利用“遷移”的心理達(dá)到目的，要相信行為異常是可以轉(zhuǎn)化的。在每次的棋類游戲活動結(jié)束后，都給幼兒充分的表達(dá)機(jī)會，一起說說今天高興嗎？有遇到困難嗎，遇到了什么困難，如何解決的……教師要注意傾聽幼兒存在的問題，引導(dǎo)幼兒想問題進(jìn)行討論并尋求解決的辦法。及時鼓勵和支持他們進(jìn)行嘗試，幫助他們總結(jié)和提升游戲經(jīng)驗(yàn)。教師只有在游戲中觀察和發(fā)現(xiàn)每個幼兒自身的“教學(xué)大綱”，才能更好地“隱性指導(dǎo)”，幫助幼兒“跳一跳”真正起到“腳手架”的作用，更能發(fā)揮教育的最佳效益。

六、取得成效

總之，信心+恒心是關(guān)鍵，真心+愛心+耐心是開啟兒童心靈的鑰匙，這是重中之重。我園的棋類特色教學(xué)雖然在起步階段，但在全體教師的努力探索下，已經(jīng)取得了不錯的成績，現(xiàn)在全園的棋類游戲活動氛圍已經(jīng)形成，對于弱勢群體——行為異常幼兒的表現(xiàn)也粉墨登場，能使他們在輕松、愉快的氛圍中有了很大的提高，各層面的棋類游戲教法初見成效。

（一）前后期對行為異常幼兒的跟蹤情況對比、分析

表1

表2

（二）情況分析

通過對2位幼兒縱向跟蹤情況記錄分析，我們可以看出，在對幼兒借助棋類游戲進(jìn)行教育的前后，孩子的行為有了明顯的改變，主要概括為以下幾個方面：弱化異常行為、回歸幼兒群體、控制異常行為。教師按照幼兒發(fā)展的領(lǐng)域進(jìn)行規(guī)劃，對有異常行為的幼兒開展科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的干預(yù)后，幼兒的一些異常行為得到了有效的控制，逐漸形成自律及自控，減少異常行為的發(fā)生頻率，獲得積極轉(zhuǎn)變。

綜上所述：我們認(rèn)為對行為異常幼兒的教育是一個艱辛、漫長、復(fù)雜的過程。借用陶行知老先生的這句話“捧著一顆心來”，時刻激勵著我們。絕不能有“放棄”的思想，只有真心對待他們，才能引起孩子內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，及時了解孩子的精神世界，才能有的放矢地給予指導(dǎo)和幫助使他們健康成長。

［1］呂靜.兒童行為矯正［M］.杭州:浙江教育出版社，2010.

［2］查子秀.兒童心理研究方法［M］.北京:北京團(tuán)結(jié)出版社，1989.

［3］學(xué)前教育［M］.上海 :上海教育出版社，2008（10）.

浙江省杭州市蕭山區(qū)紅山幼兒園）