梁紀(jì)堯

創(chuàng)業(yè)教育視角下高校市場(chǎng)營銷專業(yè)課程體系建設(shè)探索

梁紀(jì)堯

在創(chuàng)業(yè)教育的視角下,如何構(gòu)建一套完善科學(xué)的市場(chǎng)營銷專業(yè)課程體系，是高校熱烈討論的話題。由此，本文簡(jiǎn)要闡述創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，分析國內(nèi)高校市場(chǎng)營銷專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀，并提出基于創(chuàng)業(yè)教育視角下的市場(chǎng)營銷課程體系的建設(shè)措施。

我國高校招生總數(shù)隨著時(shí)間的發(fā)展在逐步擴(kuò)大，受前幾年美國金融危機(jī)的影響,我國大學(xué)生就業(yè)普遍困難。（金灝. 創(chuàng)業(yè)教育理念引導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)探討[J].電子商務(wù),2015,(07)：66-67.）高校營銷專業(yè)與其他技術(shù)性專業(yè)相比,辦學(xué)門檻低,多數(shù)高校專業(yè)設(shè)置中都開設(shè)了營銷專業(yè)，學(xué)生數(shù)量越來越多。為此，在高校營銷專業(yè)課程體系中探索融入創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)視角下進(jìn)行課程體系的改革和建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)教育更傾向于開發(fā)大學(xué)生的潛能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念、提升把握機(jī)遇的能力，是一種極富個(gè)性的教育模式。創(chuàng)業(yè)教育不僅強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)精神和技能培養(yǎng)的重要性，更注重科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)模式和創(chuàng)業(yè)實(shí)用技能的實(shí)踐性。（王艷. 獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營銷專業(yè)改革研究——應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院為例[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2015,(04)：119-121.）創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)特的性質(zhì)，以能力而非學(xué)歷為導(dǎo)向，也與其他類型教育息息相關(guān)、相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育多體現(xiàn)于高等院校創(chuàng)造、素質(zhì)、創(chuàng)新教育中，同時(shí)也與普通文化教育、職業(yè)技術(shù)教育、小企業(yè)教育等都有著本質(zhì)上的聯(lián)系。不只針對(duì)高等院校教育，像基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育等各教育階段都能夠和創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合深化，從各個(gè)階段將創(chuàng)業(yè)理念滲入每個(gè)接受教育者的思想中。

國內(nèi)高校市場(chǎng)營銷課程建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)高校市場(chǎng)營銷專業(yè)課程體系主要由四部分構(gòu)成：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、教學(xué)實(shí)踐課。與傳統(tǒng)課程比有很大的進(jìn)步，也取得一些成績。經(jīng)過教育之后，營銷專業(yè)的學(xué)生明確了自己的發(fā)展方向。但總體來說，理論課程所占的課時(shí)比例太高，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能很好地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，從課程體系的總體設(shè)計(jì)來看,不同類型的課程設(shè)置針對(duì)性不夠明顯，多數(shù)呈現(xiàn)公共課程不斷減少,專業(yè)課程不斷增加的趨勢(shì),選修課程的設(shè)置對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生幾乎沒有，而是設(shè)置在高年級(jí)的課程范圍中。這樣的課程設(shè)置較為科學(xué),但總體建設(shè)還是存在一些問題。

基于創(chuàng)業(yè)教育視角下的市場(chǎng)營銷課程體系建設(shè)策略

整合教育資源，豐富市場(chǎng)營銷課程體系內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)視角下的市場(chǎng)營銷專業(yè)課程體系建設(shè)，需要整合教育資源，豐富課程體系內(nèi)容。尤其是列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程,可將創(chuàng)業(yè)教育融入其內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，接受創(chuàng)業(yè)教育。計(jì)劃內(nèi)課程的內(nèi)容形式有兩種：一是獨(dú)立開設(shè)必修課和選修課,將創(chuàng)業(yè)教學(xué)單獨(dú)作為一門課程；二是融入式建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、目的、方式等等與其他計(jì)劃內(nèi)課程有機(jī)結(jié)合，貫穿其中進(jìn)行教育。比較兩種方式，筆者更傾向于后者，創(chuàng)業(yè)教育作為必修或選修課單獨(dú)開課固然有優(yōu)勢(shì)，但從學(xué)生的角度而言，后者更能讓學(xué)生將其他專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行無縫連接，也能更好的理解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，方便確立自身的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

合理安排，建設(shè)有豐富內(nèi)涵的專業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)視角下高校市場(chǎng)營銷專業(yè)的課程體系建立中，應(yīng)該合理安排課程時(shí)間，建設(shè)有豐富內(nèi)涵的專業(yè)課程體系。從課程的表現(xiàn)形式角度劃分,高校市場(chǎng)營銷專業(yè)課程可將其分為兩類，即顯性課程和隱性課程。前者是指通過正規(guī)的課時(shí)課程，在課堂中授課，傳授專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。后者是指通過某種氛圍、情景，開辦實(shí)踐教育活動(dòng)以及實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來達(dá)到教育的目的。無論哪種課程，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富的創(chuàng)業(yè)教育。（王又花,周發(fā)明. 論高校轉(zhuǎn)型背景下新建本科院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育[J]. 湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(06)：108-112.）另外，還可了解市場(chǎng)營銷成功人士的經(jīng)驗(yàn)，為自身以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

注重實(shí)踐，構(gòu)建合理的教育學(xué)分評(píng)估機(jī)制。市場(chǎng)營銷專業(yè)的課程體系建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)適量增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的重要機(jī)會(huì)，尤其是營銷專業(yè)的學(xué)生，增加實(shí)踐課程，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基地或平臺(tái)。在增加實(shí)踐課程和活動(dòng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的教育學(xué)分評(píng)估機(jī)制，部分學(xué)生自我約束力差，耐性差，實(shí)踐課程的開展和增加必然讓其認(rèn)為是放松的好時(shí)機(jī)，放棄學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也沒有積累到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（黃兆信,曲小遠(yuǎn),施永川,曾爾雷. 以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式——以溫州大學(xué)為例[J]. 高等教育研究,2014,(08)：87-91.）教育學(xué)分評(píng)估機(jī)制包括以下內(nèi)容：參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的必修課、選修課等培訓(xùn)課程，成績合格則獲得學(xué)分；參加創(chuàng)業(yè)及營銷實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)良好，評(píng)價(jià)合格則獲得學(xué)分；參加校企合作實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)分合格者獲得學(xué)分。

創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育模式，它代表著當(dāng)今世界政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來。這個(gè)多元化世界中，傳統(tǒng)教育模式早已跟不上目前的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的腳步，就市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)來看，營銷類職業(yè)是人才市場(chǎng)緊缺的資源，一直以來我國市場(chǎng)營銷職業(yè)供需量極大,但實(shí)際情況是我國高校市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率并不理想?；诖?，市場(chǎng)營銷專業(yè)的課程體系應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，在此視角下進(jìn)行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)營銷性人才和創(chuàng)業(yè)性人才的雙重目標(biāo)。

（作者單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系山東省職教教改項(xiàng)目《校企雙主體人才培養(yǎng)模式研究（編號(hào)：2015296）》、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目《市場(chǎng)營銷專業(yè)面向職場(chǎng)課程體系建設(shè)學(xué)分制探索與實(shí)踐（編號(hào)：2017JY26）》階段性研究成果。