李德華，陳獻(xiàn)寧

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

基于政校企融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

李德華1，陳獻(xiàn)寧2

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在政校企融合的背景下具有較大的發(fā)展空間和價值意義，該文探討了政校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和實施途徑，有針對性地加強政校合作、校企合作，推動高校利用各方的優(yōu)勢資源搭建一個系統(tǒng)化和規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的生存發(fā)展提供了強有力的儲備人才和技術(shù)支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；校企合作；社會需求

一、政校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

政校企合作的人才培養(yǎng)模式指的是政府提供一個合作平臺，在校企發(fā)揮主導(dǎo)作用的框架之下，政府為了推動社會經(jīng)濟發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級和可持續(xù)發(fā)展而采取的一種職業(yè)教育模式，在政府的幫助和引導(dǎo)之下，學(xué)校和企業(yè)都將目光聚焦于培養(yǎng)高質(zhì)量和高素質(zhì)的人才以服務(wù)社會，具備較高的社會責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新意識，通過校企合作的方式來提供一個人才培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新性、技能型人才，為地方的經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

我國目前有很多高校開始采用這種政校企融合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，以梧州學(xué)院為例，通過院校與企業(yè)合作來解決政府遇到的實際問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力和服務(wù)社會的能力[1]。其中“校企合作”成為了該模式中的一個關(guān)鍵點，將學(xué)校職業(yè)技能教育與企業(yè)所具備和需求的文化進(jìn)行有機融合，推動高校學(xué)生在具備良好的專業(yè)技術(shù)和知識的基礎(chǔ)上，具備較好的職業(yè)道德精神和職業(yè)態(tài)度，有效解決當(dāng)前“就業(yè)難”的問題，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)建設(shè)相互聯(lián)系，同時又能滿足政府的相關(guān)需求，梧州學(xué)院在開展文化藝術(shù)創(chuàng)意園建設(shè)時，推動學(xué)生運用創(chuàng)新理念為蒼海新城提供了具有創(chuàng)意價值的建設(shè)方案；在參與全國“消防金剛”項目設(shè)計中制作的卡通形象被采用；該院校搭建研發(fā)的“港北區(qū)項目建設(shè)綜合信息管理平臺”在脫貧攻堅中發(fā)揮了重要意義，這種政校企融合的高校人才培養(yǎng)模式推動了院校師生不斷提升素質(zhì)，具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

從校企合作的相互作用機理分析來看，政府、學(xué)校和企業(yè)實踐相結(jié)合的格局共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的單一要素，校企進(jìn)行合作的原動力在于兩者都想要實現(xiàn)互利共贏，共同進(jìn)步發(fā)展，這是合作順利開展的關(guān)鍵因素，高校作為一個科學(xué)教育單位和人才培養(yǎng)基地，具有科技和人才上面的優(yōu)勢，企業(yè)為了謀取更多的經(jīng)濟效益，需要將自身具有的生產(chǎn)實踐資源進(jìn)一步擴大化，這是校企雙方合作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出來的高質(zhì)量人才最終要到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中接受檢驗并不斷拓展深化個人能力。所以深化校企合作這種優(yōu)勢互補和資源共享的模式，能夠幫助企業(yè)和學(xué)校實現(xiàn)雙贏。

二、基于政校企融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

(一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

在政校企合作的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有利于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入到教育體系當(dāng)中，形成規(guī)范有序的學(xué)分制度和教學(xué)機制，聘用企業(yè)的專家和人才，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育相融合，將專業(yè)教育作為基礎(chǔ)課程，把創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)技能融入進(jìn)來，搭起專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的橋梁，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課程，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計、社會實踐和課程設(shè)計等等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步滲透到專業(yè)課程的考核之中，該人才培養(yǎng)模式有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融會貫通，共同發(fā)展。

(二)推動創(chuàng)新理念的形成

以廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院為例，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時，以校企合作的模式建立了一個“創(chuàng)夢空間”實訓(xùn)與項目孵化平臺，這個平臺的建構(gòu)和運營依賴于學(xué)校和企業(yè)之間的合作，在項目的具體指導(dǎo)過程中聘請了企業(yè)里面的專家，與校內(nèi)有豐富經(jīng)驗的導(dǎo)師來一起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力；將企業(yè)中的高層管理人員作為導(dǎo)師，讓他們定期到學(xué)校里開展相關(guān)講座，對社會當(dāng)前的熱點問題和經(jīng)濟發(fā)展情況進(jìn)行深入剖析，盡可能地拓寬高校學(xué)生的眼界和思維，培養(yǎng)他們具備多種思維模式；除此以外，企業(yè)的社會資源多種使用渠道逐漸被學(xué)校拓展開來，組織調(diào)研團隊到不同的產(chǎn)業(yè)區(qū)進(jìn)行實地考察，充分了解社會經(jīng)濟發(fā)展所需求的人才，并將相關(guān)信息資料上傳到平臺之中，學(xué)生能夠從空間平臺上及時獲知相關(guān)資料[2]。通過政校企合作平臺將三者聯(lián)通起來，學(xué)生能夠及時了解社會的需求，迸發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的火花。

(三)將創(chuàng)新理念運用到實際中去

當(dāng)政校企高度融合來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時，有利于構(gòu)建一個多方位和具有針對性的實踐平臺，能夠讓學(xué)生把他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和想法運用到實際生活中去，開展多種項目實訓(xùn)工作進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的深度融合，為高校學(xué)生帶來更多創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，在項目中可以推動學(xué)生實踐團隊與企業(yè)團隊共同合作。例如廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院的“創(chuàng)夢空間”模式，推動具有活力的大學(xué)生利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺來實現(xiàn)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和理念，實訓(xùn)活動有“燒腦課堂”等。

(四)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和政策保障

為了確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目的順利開展，需要有較為充足的資金支持和政策保障，需要得到學(xué)校、企業(yè)和政府三方面的肯定和支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式需要一個完善、廣泛和多層次的制度規(guī)范，政府能夠提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款基金，營造一個制度化和規(guī)范化的資金貸款環(huán)境，幫助學(xué)生順利開展創(chuàng)業(yè)活動，不斷完善和落實相關(guān)的服務(wù)政策和扶持政策，在政府層面上重點支持高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實施的現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國許多高校根據(jù)學(xué)校的特點和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點開展了不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐，并不斷摸索人才培養(yǎng)模式，主要涵蓋了三種模式：以活動為中心、以創(chuàng)建雙創(chuàng)園為中心和以創(chuàng)業(yè)課程教育為中心的三種模式，清華大學(xué)、中南大學(xué)、義烏工商學(xué)院等不同教育水平和層次的院校都積極探索不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)模式。雖然我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的研究起步較晚，但是在政校企融合的背景下取得了較好的突破，充分利用學(xué)校、企業(yè)、政府的教育和相關(guān)資源，以學(xué)校為中心，將企業(yè)和政府作為推力，共同構(gòu)筑了一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具備更高的價值和發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

(二)存在問題

近些年來我國高等教育蓬勃發(fā)展，越來越多的高校開始擴招學(xué)生，大學(xué)生畢業(yè)后“就業(yè)難”成為了社會普遍現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的人才與社會需求之間存在著矛盾，而且在自身的實踐能力上也有所欠缺。高校要改善“就業(yè)難”的狀況就必須轉(zhuǎn)變自身人才培養(yǎng)的理念，調(diào)整原有的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)更具實踐性、職業(yè)性和開放性，有效調(diào)節(jié)學(xué)校與社會之間人才的供需矛盾，在意識到這一點后很多高校開始基于政校企融合的背景探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，但是在實際實施過程中也遇到了許多問題[3]。

1.企業(yè)參與的動力不足

在校企合作關(guān)系建構(gòu)的過程中，高校屬于建構(gòu)主體，具有較高的主動性和積極性，主動尋求企業(yè)開展人才培養(yǎng)的合作；企業(yè)為了提升自身的內(nèi)涵和企業(yè)文化，也會同意合作，但是這種動力明顯不能夠提高企業(yè)的參與程度和積極性。很多企業(yè)對自身的崗位職責(zé)進(jìn)行了明確的劃分，有一些技術(shù)和企業(yè)相關(guān)信息不能外傳，企業(yè)對于提供給大學(xué)生實習(xí)平臺具有較少的積極性；高校擴招以后，畢業(yè)生的整體質(zhì)量和實踐能力有所下降，企業(yè)再進(jìn)行校企合作時難以獲得以往的利益，所以企業(yè)參與的動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

2.合作內(nèi)容深度不夠

在目前的校企合作中，最常用的方法就是建立一個實訓(xùn)基地和實訓(xùn)平臺，開展實習(xí)時也是僅僅滿足工作任務(wù)的要求，缺乏一套成熟完善的實訓(xùn)培養(yǎng)規(guī)劃和有機融合的機制，這就導(dǎo)致了校企開展合作時的模式較為單一。企業(yè)首先要考慮自身的效益，能夠提供給實習(xí)生的也是一些無關(guān)緊要的底層實習(xí)崗位，實習(xí)生在實習(xí)過程中無法獲得預(yù)期的知識和能力。

3.缺少監(jiān)督約束機制

基于政校企融合開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時，校企合作呈現(xiàn)一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，雙方都缺少了有效的監(jiān)督、管理和約束體系，在開展實際教學(xué)過程中會面臨一些挑戰(zhàn)：企業(yè)對校方的實習(xí)承諾很可能因為自身經(jīng)濟發(fā)展的狀況而出現(xiàn)變化，有時候甚至影響到了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，導(dǎo)致實習(xí)過后沒有取得理想效果；實習(xí)的具體環(huán)節(jié)缺乏約束和監(jiān)控，很多實習(xí)實踐流于形式，變成了表面工作，大大降低了校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意義。

四、基于政校企融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施途徑

(一)加強校企合作

1.成立委員會

要推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在政校企融合背景下不斷完善和發(fā)展，就需要校企不斷進(jìn)行合作，加強雙方的融合，可以由企業(yè)中的骨干技術(shù)人才、高校中的優(yōu)秀教師和相關(guān)負(fù)責(zé)人組建成立一個專業(yè)建設(shè)委員會，對校企合作進(jìn)行的各種項目進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，對校企合作的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃，明確合作目標(biāo)和活動方式，建立起一個良好的信息溝通交流的平臺，能夠定期對合作情況進(jìn)行反饋，利用專業(yè)委員會不斷提高在職教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，加強優(yōu)秀教師和骨干人才和學(xué)生之間的溝通交流，提供一個信息交流和共享的平臺，有針對性地調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程規(guī)劃[4]。

2.調(diào)整教師聘用制度

在校企合作過程中經(jīng)常聘請一些優(yōu)秀的專家或者優(yōu)秀骨干人才來為某一專業(yè)進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的部分內(nèi)容，并參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育中來，這樣有助于彌補高校教師缺乏實踐經(jīng)驗的不足。同時將缺乏實踐經(jīng)驗的高校教師派發(fā)到企業(yè)中進(jìn)行定崗實習(xí)或者培訓(xùn)進(jìn)修，不斷提高教師個人的專業(yè)素質(zhì)能力和綜合素質(zhì)水平，將專業(yè)教師和兼職教師各自應(yīng)負(fù)的責(zé)任進(jìn)行明確劃分，尤其是教師的“責(zé)、權(quán)、利”三部分，通過這種聘用制度來提高教師的實踐教學(xué)水平和科研能力。

3.分階段培養(yǎng)，推動良性循環(huán)

圖1 良性循環(huán)合作信息平臺

在校企合作的基礎(chǔ)上，高校要明確在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)方向，將創(chuàng)業(yè)實驗室、專業(yè)工作室和創(chuàng)業(yè)公司三者有機統(tǒng)一起來，如圖1所示共同搭建一個良性循環(huán)的合作信息平臺，在這個培養(yǎng)過程中形成一個層次分明、層層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)業(yè)實驗室是高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐的地方，是自身創(chuàng)業(yè)項目開展的起點，也是人才培養(yǎng)中的第一階段，在該實驗室學(xué)習(xí)的理論課程由學(xué)校和企業(yè)共同決定，并由專家和教師提供寶貴的經(jīng)驗與指導(dǎo)，為學(xué)生提供一個可貴的創(chuàng)業(yè)體驗場所，在學(xué)習(xí)結(jié)束階段，通過反饋信息和評估機制來篩選出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學(xué)生，并對個人的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行分析和評估，對操作性強和具有價值的項目給予獎勵，并指導(dǎo)其成立專業(yè)的工作室進(jìn)行下一步發(fā)展。

第二階段中的專業(yè)工作室著重培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技能，借助校企合作搭建的平臺來逐步開展項目，邁入社會。第三階段幫助發(fā)展良好和融入市場環(huán)境中的專業(yè)工作室轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)公司，創(chuàng)業(yè)公司在良好的經(jīng)營下取得的成功可以作為寶貴經(jīng)驗提供給在校學(xué)生，并給予有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生資金支持。在這一具體流程中形成了一個良性循環(huán)，創(chuàng)業(yè)成功的人才能夠繼續(xù)深入高校中合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和教育。

4.樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要根據(jù)自身的實際情況和發(fā)展特點來明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和培養(yǎng)過程，不能將成功的培養(yǎng)過程完全復(fù)制粘貼，牢牢把握素質(zhì)教育的核心，結(jié)合自身發(fā)展的優(yōu)勢，不斷提升學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

5.搭建校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

實踐平臺包括了企業(yè)級實訓(xùn)實戰(zhàn)平臺、課程實踐平臺、感知實踐平臺等，幫助學(xué)生對企業(yè)的運營環(huán)境和工作流程進(jìn)行認(rèn)知，不斷學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)知識，根據(jù)個人的興趣愛好進(jìn)行專業(yè)自主實踐；梧州學(xué)院目前已經(jīng)建設(shè)了大學(xué)生綜合發(fā)展中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等特色教育實踐平臺，通過加強與政府、企業(yè)合作的方式為該院校進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

(二)加強政校合作

高校是“政校合作”中的主體，要通過專業(yè)的調(diào)研分析來了解當(dāng)前社會需求的人才，不斷完善自身的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)規(guī)劃，將提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力作為重中之重，不斷創(chuàng)新開發(fā)專業(yè)課程。政府需要積極參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中來，給予優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)參與到學(xué)校職業(yè)教育環(huán)節(jié)中來，促進(jìn)校企合作更加互動聯(lián)通，例如免稅政策和經(jīng)費支持等，積極干預(yù)到校企合作中來。除了學(xué)校和政府，行業(yè)協(xié)會也是人才培養(yǎng)規(guī)劃中重要的一方，行業(yè)協(xié)會主要參與了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，攜帶了當(dāng)前市場環(huán)境中的相關(guān)信息，有助于高校將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，與時俱進(jìn)，可以將行業(yè)協(xié)會作為政校企合作的中介，對合作培養(yǎng)人才的成果進(jìn)行監(jiān)督、考核和評估，為高校提供在職員工培訓(xùn)的機會，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)中理論與實踐的結(jié)合[5]。

以蘭州文理學(xué)院為例，該院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時注重將自身的優(yōu)勢與教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心相結(jié)合，推動“高等學(xué)校產(chǎn)教融合創(chuàng)新實驗”項目的開展，根據(jù)甘肅省社會發(fā)展中對人才的實際需求來進(jìn)行培養(yǎng)，在將自身建設(shè)成為一個旅游、文化、傳媒、藝術(shù)等專業(yè)人才特色鮮明的高水平大學(xué)的同時，培養(yǎng)一批具有高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，主動融入?yún)^(qū)域社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供寶貴的思路和借鑒意義。

五、結(jié)語

在基于政校企融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，校企合作需要從地方產(chǎn)業(yè)和社會實際需求入手，推動政校企加深互動，不斷利用各方的優(yōu)勢資源，為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的生存發(fā)展提供強有力的儲備人才和技術(shù)支持，高校要與企業(yè)共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)化、規(guī)范化地培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，將理論與知識進(jìn)行充分融合，在合作的三個階段中培育出全面又高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)型人才，并不斷反哺到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供更多的、更有價值的資源。

[1] 胡鐵，李榮香.基于“校企合作”實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2013(21).

[2] 周捷信.基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，35(2)：22-24.

[3] 占英春.基于“政校企合作”的河南省高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].新絲路，2017(4)：90-92.

[4] 張靜.“政校企合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)，2012(9)：12.

[5] 蘇丹，鄒偉全.校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究與實踐[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2015，5(6)：67-71.

2017-07-28

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目(2016JGA340)；梧州學(xué)院教改項目(wyjg2014A008)研究成果

G640

A

1673-8535(2017)05-0110-05

李德華(1981-)，男，廣西賓陽人，梧州學(xué)院講師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

陳獻(xiàn)寧(1983-)，女，廣西賓陽人，梧州學(xué)院講師，主要研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃。

覃華巧)