正在修訂的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計出一套課程目標(biāo)體系，其中“蘊含著深厚史學(xué)底蘊和時代要求”。①要做到深入理解并在教學(xué)中靈活運用，不能只分析解讀五個核心素養(yǎng)，針對某個素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)，而應(yīng)回歸史學(xué)，回歸史學(xué)的教育功能。只有這樣，才能高屋建瓴，從整體上把握歷史教育的目標(biāo)；避免零敲碎打，被困在復(fù)雜的目標(biāo)體系中而迷失方向。

一、史學(xué)功能與歷史教育的目標(biāo)

歷史教育目標(biāo)是歷史教育活動預(yù)期要得到的結(jié)果，在課程標(biāo)準(zhǔn)中以課程目標(biāo)的形式呈現(xiàn)。歷史教育能夠得到什么樣的結(jié)果，主要取決于歷史學(xué)的功能。歷史學(xué)是“對客觀歷史的主觀認(rèn)知”。②從學(xué)科體系來講，主要由兩大部分組成，一是認(rèn)知歷史的理論與方法，一是認(rèn)知歷史所得的成果。前者是指收集、整理和考辨史料，以及分析和解釋歷史的理論和方法；后者主要是指歷史學(xué)家陳述歷史發(fā)展過程的各種著作，如中國通史，世界通史，秦漢史，中國科技史，中國經(jīng)濟(jì)史，唐太宗傳，羅斯福傳，等等?！皻v史學(xué)科的主體部分，是歷史學(xué)家陳述歷史發(fā)展過程的各種著作”。③中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容，就是從歷史學(xué)家的著作，或者說人類認(rèn)識歷史的成果——歷史知識中選編的。中學(xué)生學(xué)習(xí)這些歷史有何用？換言之，歷史能發(fā)揮什么教育功能？這取決于學(xué)習(xí)什么樣的歷史。通常，歷史課給人的印象是教學(xué)生記憶歷史知識。學(xué)過歷史，學(xué)生能知道什么時間、什么地點發(fā)生了什么事情，誰做了什么事情。例如，18世紀(jì)60年代，英國工業(yè)革命開始；1785年，瓦特制成改良蒸汽機(jī)；1804年，法蘭西第一帝國建立。學(xué)生知道這些知識以后，對他們的成長有什么意義？對成為一個合格公民有何意義？

什么樣的歷史知識有教育意義？這是每個歷史老師需要思考的問題。以“瓦特改良蒸汽機(jī)”為例，如果學(xué)生僅僅知道1785年瓦特制成改良蒸汽機(jī)，除了應(yīng)付測試知識記憶的考試外，并沒有其他意義。但是如果學(xué)生了解了瓦特生平及改良蒸汽機(jī)的具體過程，就大不相同了。有教師在講工業(yè)革命這課時，詳細(xì)介紹了瓦特生平及改良蒸汽機(jī)的過程，之后再讓學(xué)生討論，產(chǎn)生了意想不到的效果。

1736年1月19日，詹姆斯·瓦特出生于蘇格蘭小鎮(zhèn)格里諾克。那時的英國還沒有進(jìn)行工業(yè)革命，人們的生活方式還和千百年前一樣：用牲畜馱運自己和行李，用帆和槳推動船，用手工紡織……瓦特的父親是建筑師兼造船師，擔(dān)任鎮(zhèn)里的司庫和市政官。④家族的三代人都因為擅長儀器儀表制作而受人尊敬。①瓦特從小體質(zhì)虛弱，最初的啟蒙教育是由父母在家中完成的。母親教他閱讀，父親教他數(shù)學(xué)，還特意為他在自己的作坊里安排了一個工作臺，在這里，瓦特顯示出儀器制作方面的天賦。上小學(xué)時的瓦特并不出眾。13歲進(jìn)入格里諾克語法學(xué)校，展現(xiàn)聰明才智，制造了航海儀器模型，自學(xué)天文學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、希臘語、拉丁語。17歲時，瓦特遭遇了人生的一次重大變故。哥哥在出海時遭遇海難，母親去世，父親在生意上也遭受了重大損失。瓦特承擔(dān)起家庭重?fù)?dān)，外出謀生。18歲到格拉斯哥市當(dāng)徒工，19歲到倫敦的一家儀表修理廠當(dāng)徒工，20歲成為格拉斯哥大學(xué)儀器修理工。瓦特修理精密儀器表現(xiàn)出來的高超技藝給格拉斯哥大學(xué)的教授們留下了深刻印象。正是在這所大學(xué)，瓦特開始了他的人生轉(zhuǎn)折。結(jié)識了布萊克教授等朋友，經(jīng)常和他們探究科學(xué)方面的問題；成為格拉斯哥大學(xué)教學(xué)儀器制造人，幾年后開了一家儀器制造商店。27歲時，格拉斯哥大學(xué)把修理一臺教學(xué)用紐可門蒸汽機(jī)的任務(wù)交給他。在修理的過程中，瓦特發(fā)現(xiàn)這種蒸汽機(jī)的兩大缺點：活塞動作不連續(xù)而且慢；蒸汽利用率低，浪費原料。他決心解決這些問題，開始了改良蒸汽機(jī)的過程。

1765年，29歲的瓦特制造了第一臺蒸汽機(jī)樣機(jī)。要將機(jī)器應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，還要不斷地完善。這需要投入大量資金。1766年，經(jīng)朋友介紹，瓦特與企業(yè)家羅巴克合作，共同研發(fā)新型蒸汽機(jī)。1772年，羅巴克的企業(yè)瀕于破產(chǎn)，無法繼續(xù)資助瓦特，研究被迫中斷。好在羅巴克引薦另一位企業(yè)家馬瑟·伯頓與瓦特合作，研究才得以繼續(xù)。伯頓是那個時代的工商業(yè)巨頭，正需要解決工廠機(jī)器的動力問題，兩人一拍即合。在伯頓的支持下，瓦特一步一步地解決了蒸汽機(jī)的各種難題，獲得了一項又一項專利。1785年，瓦特制成“萬能蒸汽機(jī)”，當(dāng)選為英國皇家學(xué)會會員。1790年，完成蒸汽機(jī)發(fā)明的全過程。這年，瓦特已經(jīng)54歲。

教師講完瓦特的事跡之后，設(shè)計了如下的討論：

瓦特的成功改變了世界。據(jù)說，瓦特小時候看到水燒開時，蒸汽頂開壺蓋，受到啟發(fā)，激起了他的探索欲望，最終促成他的偉大發(fā)明。請同學(xué)們根據(jù)你們掌握的知識，探討一下瓦特為什么能夠成功？

教師預(yù)設(shè)的參考答案是：

瓦特善于觀察，并且持之以恒是他改良蒸汽機(jī)成功的原因之一，但不是唯一的原因，他是在前人技術(shù)的基礎(chǔ)上成功的。我們可以學(xué)習(xí)瓦特的悉心觀察，做個生活中的有心人。

學(xué)生討論后的發(fā)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)設(shè)的答案。對于瓦特的成功，有學(xué)生從他的家庭背景分析，有學(xué)生從他曲折的經(jīng)歷分析，還有學(xué)生從他與企業(yè)家的合作分析，也有學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時英國的專利制度分析。每個學(xué)生的發(fā)言都有理有據(jù)，做到了論從史出。最后老師歸納總結(jié)，對瓦特成功的因素形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識。

通過這個案例，我們可以對“什么樣的歷史知識有教育意義？”得出初步的答案：即具體、有細(xì)節(jié)、有發(fā)展過程的歷史知識。對于歷史事件，要呈現(xiàn)出事情的來龍去脈；對于歷史人物，要呈現(xiàn)出其成長歷程。學(xué)生從這樣的歷史知識中感受具體史實，獲得情感體驗；對具體史實抽象概括、分析比較、做出自己的價值判斷，經(jīng)歷歷史學(xué)科能力的訓(xùn)練，形成自己的情感態(tài)度價值觀。這些教育價值的實現(xiàn)，最終都是依托史事，從具體事例中發(fā)掘出歷史的教育功能。

人們很早就認(rèn)識到歷史的教育功能?！吨芤住ご笮蟆は髠鳌飞险f：“君子多識前言往行以畜其德”?！扒把酝小敝傅氖菤v史，“畜德”主要是指培養(yǎng)道德品質(zhì)。這句話的大意是：君子要多了解歷史以培養(yǎng)其品德。《國語·楚語》中記載，楚國大夫申叔時向楚莊王建議如何教育太子時，說：“教之《春秋》，而為之聳善而抑惡焉，以誡勸其心?！薄跋ＥD化時代”末期的歷史學(xué)家們也認(rèn)為，研讀歷史是“最真正意義的教育和從政生涯的訓(xùn)練”。①endprint

歷史的借鑒作用在我國古代文獻(xiàn)早有論述。例如，“殷鑒不遠(yuǎn)，生夏后之世”，“我不可不監(jiān)（鑒）于有夏，亦不可不監(jiān)（鑒）于有殷”，要周人以夏朝、殷商作為借鑒，不要重蹈其覆亡之轍。歷史還具有預(yù)測功能。前蘇聯(lián)歷史學(xué)家茹科夫曾經(jīng)指出，“社會發(fā)展客觀規(guī)律的存在，開辟著對歷史過程進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測的前景”。②民族、國家認(rèn)同是歷史的重要功能之一。每個民族、每個國家都有自己的歷史。一個民族、一個國家之所以會是現(xiàn)在這個樣子，是由其歷史造就的。了解自己民族、國家的歷史無疑會增進(jìn)對本民族、國家的認(rèn)同感、歸屬感，增強(qiáng)民族、國家的凝聚力。

上述史學(xué)功能是否能夠充分發(fā)揮出來，取決于教育者給學(xué)生提供什么樣的歷史知識。羅馬史學(xué)家李維說：“研究過去的事可以得到非常有用的教益。在歷史真相的光芒下，你可以清清楚楚地看到各種各樣的事例。你應(yīng)當(dāng)把這些事例作為借鑒：如果那是好的，那么你就模仿著去做；如果那是罪惡昭彰而最后身敗名裂的，那么你就要引為大戒，竭力避免?！雹劾罹S所言“事例”，就是指具體、有細(xì)節(jié)、有發(fā)展過程的歷史知識。教育者如果能給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的歷史知識，史學(xué)教育功能的發(fā)揮自然會水到渠成。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要是向?qū)W生系統(tǒng)傳授人類認(rèn)識歷史的成果——歷史知識，至于這些歷史知識是怎么獲得的，并不在歷史教學(xué)的目標(biāo)范圍。21世紀(jì)初開始的歷史課程改革，重視歷史探究的過程和方法。歷史學(xué)習(xí)不再把重點僅僅放在歷史知識本身，而是更多地關(guān)注讓學(xué)生體驗歷史探究的過程和獲得知識的方法。這樣，歷史學(xué)研究方法在教育中的價值得到了體現(xiàn)。新課程將史學(xué)方法納入歷史課程目標(biāo)，要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，掌握收集資料、鑒別證據(jù)、推理判斷的方法，并能提出歷史問題，對問題做出自己的解釋。正在修訂的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，其最根本的素養(yǎng)就是運用歷史學(xué)科的理論和方法分析解決問題。

總之，新時代的歷史課程已經(jīng)把歷史學(xué)的兩大組成部分——認(rèn)知歷史的理論與方法和認(rèn)知歷史所得成果，都納入到歷史教育的目標(biāo)體系中。通過學(xué)習(xí)已有的歷史敘述，可以實現(xiàn)知識和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，能力、過程與方法目標(biāo)也能部分地實現(xiàn)；通過運用歷史學(xué)理論方法構(gòu)建自己的歷史，可以實現(xiàn)能力、過程與方法目標(biāo)，進(jìn)一步深化和鞏固知識和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。兩者結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)實現(xiàn)了，歷史學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)也自然得以實現(xiàn)。

二、教學(xué)方式與史學(xué)教育功能的發(fā)揮

以知識講授為主的教學(xué)和問題探究為主的教學(xué)，哪種教學(xué)方式更能發(fā)揮史學(xué)的教育功能？哪種方式更有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)？對這些問題的回答可能會見仁見智。

通常，在以知識講授為主的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的媒介主要是歷史教科書，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是史學(xué)家對歷史的解釋，而且是教科書編寫者經(jīng)過選擇的解釋。學(xué)習(xí)方式主要是教師講，學(xué)生聽。只要學(xué)生能把史學(xué)家對歷史的解釋弄清楚并記住，教學(xué)的主要目標(biāo)就實現(xiàn)了。而在以問題探究為主的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的媒介是以史料為主的各類課程資源，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是探究過去發(fā)生了什么，為什么發(fā)生？學(xué)習(xí)方式則是師生共同探究，結(jié)果是學(xué)生獲得了自己對歷史的解釋。這種解釋有可能和教科書寫的一樣，但不是教師從外面硬塞進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是學(xué)生通過對史料的探究自己形成的。這兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢。前者能用較少的時間向?qū)W生傳遞較多的歷史知識，至于這些知識學(xué)生是否理解、是否掌握，是否獲得情感態(tài)度價值觀的體驗，主要取決于教師的教學(xué)水平。后者能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，對某個歷史課題進(jìn)行深度探究。探究的結(jié)果如何，也取決于教師的教學(xué)水平。教學(xué)方式并無好壞之分，有的只是教師教學(xué)水平的高低。新課改提倡探究式教學(xué)，實際情況是課時少，容量大，不可能每節(jié)課都用探究式教學(xué)。因此，很多老師在實際課堂教學(xué)中講授與問題探究并用，在知識的系統(tǒng)講述過程中創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，幫助學(xué)生理解歷史，培養(yǎng)分析概括等能力。

例如，在岳麓版《古羅馬的政制與法律》一課中，有這樣一段敘述：“平民為維護(hù)自身利益，與貴族進(jìn)行了長期的政治斗爭，迫使貴族不斷讓步，最終允許他們選舉自己的官員，以監(jiān)督政府行為，平民保民官由此設(shè)立?！雹俳炭茣械臍v史，大部分都是這種剝離了具體史事，用抽象概念組成的概括性的敘述。這種敘述不論是學(xué)生自己閱讀，還是教師講給學(xué)生聽，都顯得抽象枯燥。把這段話背誦下來，與背誦“1785年瓦特制成改良蒸汽機(jī)”的意義沒有太大的差別。什么是“平民為維護(hù)自身利益，與貴族進(jìn)行了長期的政治斗爭，迫使貴族不斷讓步”。沒有具體事例支撐，學(xué)生并不清楚。有老師上課時創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生理解，效果就不一樣了。

公元前5世紀(jì)的羅馬，強(qiáng)鄰環(huán)繞，形勢險惡。（地圖略）

時間：公元前5世紀(jì)初

情景一：鄰近的部落馬上就要進(jìn)攻羅馬，但平民的情緒卻非常激憤。因為他們在外勇敢作戰(zhàn)，卻分不到新占領(lǐng)的土地，他們的家人生活也很艱難，常因欠債而破產(chǎn)。平民們集中在一起發(fā)泄內(nèi)心的憤恨：

“同胞們啊，我曾經(jīng)是一位勇敢的戰(zhàn)士，我參加28次遠(yuǎn)征，與羅馬的敵人打過幾百次仗，受過多次獎賞?？僧?dāng)我遠(yuǎn)征回來之時，發(fā)現(xiàn)我家的房子被燒了，牲畜被趕走了，我的戰(zhàn)利品也被貴族搶走抵債了。利息越滾越多，終于使我失去了最高貴的東西——自由。我被戴上鐐銬，送進(jìn)采石場，每天出苦力挨鞭子。”憤怒到極點的平民們決定不再出征打仗。

情景二：忽然可怕的消息傳來，敵人打過來了！執(zhí)政官塞維魯出面了：

“平民們，元老院焦急地為你們的利益考慮，但因國家安全正受到威脅，只好先中止會議，再沒有什么比戰(zhàn)爭更急迫的事了。為使你們相信元老院的誠意，我特頒布一道法令：禁止任何羅馬公民非法拘禁其他公民，當(dāng)公民在軍中服役時，任何人也不得扣壓和出售他的財產(chǎn)及兒女?！?/p>

情景三：平民們得到許諾后紛紛報名出征。但當(dāng)他們凱旋的時候，一位平民被告知，他家的房子和財產(chǎn)已經(jīng)被變賣抵債了，妻子和孩子也被變賣為奴。他聽后怒不可遏，感到受騙了。平民們聯(lián)合起來撤出羅馬，不再為貴族打仗。無奈的元老院貴族只好表示讓步，同意廢除債務(wù)奴隸，并設(shè)平民保民官。平民取得一次重大勝利。endprint

——摘編自卡里斯托夫、烏特欽科：

《古代的羅馬》

思考：平民為何拒絕為貴族戰(zhàn)斗？

經(jīng)過斗爭，平民們獲得了怎樣的勝利？

教學(xué)中，老師沒有照本宣科，而是利用史事創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生感知當(dāng)時的羅馬平民面臨什么問題，他們是如何解決的，結(jié)果如何。然后用提問突出重點，引導(dǎo)學(xué)生得出自己的結(jié)論。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能理解教科書中的文字是在說什么，從而真正理解歷史，從歷史中獲得啟迪。

講授式教學(xué)可以在有限的時間內(nèi)向全體學(xué)生系統(tǒng)傳授大量歷史知識。講得好，就像聽故事，引人入勝，讓學(xué)生清楚地了解歷史的來龍去脈。然而并不是所有歷史老師都擅長講故事。因此，很多歷史課內(nèi)容枯燥，學(xué)生沒有興趣。探究式教學(xué)可以針對某個歷史知識做深入細(xì)致的探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。但限于課時，可能會犧牲歷史知識的系統(tǒng)性和完整性。兩者各有其優(yōu)勢和不足，可以配合使用。學(xué)科課程體系下的課堂教學(xué)可以講授式為主，在部分環(huán)節(jié)設(shè)計探究活動。綜合實踐活動課程或研究性學(xué)習(xí)類課程，則應(yīng)以探究式教學(xué)為主。

嚴(yán)格意義上的探究式教學(xué)，要求學(xué)生像歷史學(xué)家那樣去體驗、感受歷史研究的過程，包括提出問題，收集整理史料、鑒別史料、分析史料、形成對歷史的敘述或?qū)v史的分析評價，并用口頭或書面語言表達(dá)出來。探究活動一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生向過去提問；

第二，聚焦核心問題，圍繞問題收集和研究資料；

第三，運用資料回答問題，解釋過去發(fā)生了什么，為什么發(fā)生，有何影響，等等。

以英國歷史教科書中的探究活動為例。

課題：過去發(fā)生了什么？——骨架的奧秘①

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題。

照片：考古發(fā)現(xiàn)的遺骨（略）。照片中的骨架是考古學(xué)家在英國南部的梅登城堡發(fā)現(xiàn)的。觀察這張照片，列出關(guān)于這些骨架的問題清單。

學(xué)生可能提出的問題如下：

這些是誰的骨架？

他們是怎么死的？

誰殺了他們？

他們是如何被埋葬的？

第二步：研究證據(jù)。

研究線索A—D。看它們是否能幫助你回答一些問題？

線索A：梅登城堡示意圖（略）。梅登城堡是一座山上的堡壘。它就像這樣。斜坡是它堅固防御的一部分。人們在這持續(xù)生活了500年。公元50年他們遺棄了這座城堡。

線索B：一個羅馬歷史學(xué)家這樣描述不列顛人（公元前10年～公元20年）：不列顛人是戰(zhàn)爭狂。他們勇敢，喜歡打仗。即使得不到什么，他們也打仗，只因為他們擁有力量和勇氣。

線索C：其中一塊頭顱骨的近照（略）。

線索D：不列顛人部落分布圖（略）。這張地圖展現(xiàn)的是那些住在英格蘭南部的部落。杜羅特里吉人部落統(tǒng)治著梅登城堡周圍的地區(qū)。

第三步：根據(jù)證據(jù)提出假設(shè)。

假設(shè)是一種可能性的解釋。根據(jù)已掌握的證據(jù)，你有可能作出如下解釋：

假設(shè)1：這些骨骼是來自梅登城堡的人們的。他們是在一次由相鄰部落貝爾蓋人發(fā)起的襲擊中被殺死。證據(jù)是在頭顱上的劍傷。襲擊者屠殺了所有的村民，然后草草埋葬了他們。

第四步：尋找更多的線索。

運用更多的線索來檢驗假設(shè)。

線索E：一具放大的遺骨照片，骨骼中有一只鐵制箭頭（略）。這是在梅登城堡發(fā)現(xiàn)的另一具遺骨。你能看出他是被什么所殺嗎？

線索F：關(guān)于梅登城堡附近發(fā)生的事唯一的文字證據(jù)是一個叫蘇維托尼烏斯的羅馬歷史學(xué)家寫的。他說，第二軍團(tuán)的指揮官維斯帕先“打了30場仗，征服了兩個好戰(zhàn)的部落，奪取了超過20個大定居點”。

線索G：投石器示意圖（略）。羅馬軍隊使用一種叫投石器的武器，那是一種可以把裝有鐵制箭頭的弩箭射出300米的彈射器。

線索H：鐵制箭頭的放大圖片（略）。

線索I：考古學(xué)家在梅登城堡挖出了52具骨架?？赡苓€有更多的仍被掩埋著。52具骨架中有14具被武器所傷。大部分的傷是劍砍在頭顱上所致。一個頭顱上有一個矛刺穿的洞。

線索J：四個人在他們受傷后又活了一段時間。我們知道這是因為那受損傷的骨頭在受傷后重新長了。盡管我們無法準(zhǔn)確判斷他們在受傷后又活了多久，但我們知道那必須經(jīng)過幾個星期或幾個月。那是骨頭愈合的時間。

線索K：羅馬入侵英國后的控制區(qū)域地圖（略）。

線索L：在梅登城堡發(fā)現(xiàn)的所有骨骼都有供其來生用的物品陪葬。這些物品包括火腿肉和大杯啤酒、罐子、武器、豆子、戒指和胸針。

第五步：最終的解釋。運用多種線索做出可能的推測。

研究歷史，必須用證據(jù)來支持結(jié)論。這證據(jù)就像足夠結(jié)實的橋梁來支持你的結(jié)論。如果你有的只是一座不夠結(jié)實的證據(jù)橋梁，就沒法駕駛一個大的肯定的結(jié)論穿過它。那些證據(jù)將無法承受它，橋?qū)顾?/p>

假設(shè)1的哪些部分沒有被強(qiáng)有力的證據(jù)所支持？

根據(jù)新的證據(jù)，寫下你關(guān)于骨架之謎的答案。包括：

你覺得他們是誰？

誰殺死了他們？他們是如何被埋的？

還包括：

哪條線索最有幫助？為什么？

你的確定程度。

你可以選擇下面這些從句來幫助你表達(dá)你的確定程度：

完全肯定的是……

它們可能……

我很不確定的是……

我們無法完全確定但……

我的假設(shè)是……

很有可能的是……

運用所有證據(jù)和解釋歷史的要領(lǐng)，由學(xué)生提出假設(shè)2，敘述在英國南部的梅登城堡發(fā)生了什么。

以上是英國歷史教科書的歷史問題探究示例?？梢钥闯?，這種問題探究近似歷史學(xué)家的研究，只是少了對史料可靠性的鑒別，比較適合初中生。如果是高中生，則可以增加判斷史料可靠性的環(huán)節(jié)和技能。endprint

三、歷史認(rèn)知方法和

歷史認(rèn)知成果哪個重要

歷史學(xué)科體系主要由認(rèn)知歷史的理論與方法和認(rèn)知歷史所得的成果兩大部分構(gòu)成。史學(xué)功能的發(fā)揮要依托它們。從史學(xué)發(fā)展的歷史來看，后者是主體。人們主要是通過后者，也就是歷史學(xué)家對歷史的敘述和闡釋來了解歷史，從中獲得自己所需。中學(xué)歷史教育的內(nèi)容也以后者為主，由教科書編寫者依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求，從歷史學(xué)家的研究成果中選擇相關(guān)內(nèi)容，編寫成教科書，作為中學(xué)歷史教學(xué)的基本依據(jù)。歷史教科書體現(xiàn)國家意志，屬于國家記憶。作為國家記憶的史學(xué)，其主要目的“是維護(hù)和強(qiáng)化國家的統(tǒng)治秩序”。①英、美國家的歷史教育，也有這種功能。20世紀(jì)60年代以前，“利用歷史教學(xué)，加強(qiáng)國家認(rèn)同和民族自信心，在許多忠誠公民的心中，目為天經(jīng)地義”。②但是，60年代以后，史學(xué)方法逐漸成為英、美國家歷史教育的重點。這是因為歷史學(xué)家和教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到“歷史知識不會有最終的定論。隨著新數(shù)據(jù)的出現(xiàn)、對數(shù)據(jù)的新解讀、關(guān)切點和視角的改變，歷史知識總是不斷更新”，“因此，一段過去不會只有一種解釋，甚至不同的解釋可以互補(bǔ)并存”。③教科書只選擇了一種解釋，而學(xué)生們走上社會后，必須在各種相互沖突的歷史知識中做出抉擇。抉擇的依據(jù)就是歷史學(xué)科的方法和能力。當(dāng)學(xué)生具備建構(gòu)歷史知識的方法和能力時，就可以對各種歷史信息做出理智的判斷。

中學(xué)生需要掌握哪些歷史學(xué)科特有的思想方法？英美等國自20世紀(jì)70年代以來作了一系列探索，形成比較成熟的認(rèn)識。①在英國，從2008年以前的幾版國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)來看，歷史學(xué)科的思想方法逐漸成為課程目標(biāo)的主體，而歷史知識已經(jīng)淡出目標(biāo)體系。實際教學(xué)中，注重對某個歷史問題的深度探究，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。受英美國家歷史教育的影響，我國21世紀(jì)以來的課程改革也注重方法、能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科方法被納入歷史課程目標(biāo)體系。正在修訂的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，更加強(qiáng)化了史學(xué)方法的教育功能，以至于有老師說，學(xué)過歷史后，把具體知識都忘了，剩下的那些就是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這種對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解有些偏頗。史學(xué)包括認(rèn)知歷史的方法和認(rèn)知歷史的成果。根據(jù)已有歷史認(rèn)知成果編寫的各種歷史敘述是進(jìn)行民族認(rèn)同、國家認(rèn)同教育的主要依據(jù)。離開這類知識，情感態(tài)度價值觀教育就無從談起。當(dāng)然，如果只是單向接受已有的歷史認(rèn)識成果，可能會產(chǎn)生認(rèn)識上的局限。只有掌握了認(rèn)識歷史的方法，才能具備辨識能力，從眾多歷史信息中選擇更為可靠的信息，作為形成自己判斷的依據(jù)?？傊?，對于中學(xué)生來說，歷史認(rèn)知方法和歷史認(rèn)知成果同等重要，而對于歷史認(rèn)知成果的掌握應(yīng)處于優(yōu)先地位。首先要理解已有的歷史認(rèn)知成果，獲得一定量的歷史知識。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歷史認(rèn)知的方法，了解史學(xué)家對歷史的認(rèn)識是怎么得出來的，獲得辨別歷史解釋的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

【作者簡介】鄭林，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向為歷史教育、歷史課程與教學(xué)論。

【責(zé)任編輯：李婷軒】endprint