【摘要】“有意思”勝過“有意義”?！拔沂謱懳铱凇薄拔沂直砦倚摹钡恼鎸懽魇橇曌鹘虒W的根本要義，也是每一個“語文人”應有的教學姿態(tài)。為此，習作教學中應該從真實的任務驅動、真實的情境創(chuàng)設、真實的情感催生入手定位真實寫作；用情感的自由噴發(fā)、思維的自由馳騁、形式的自由發(fā)揮等催生自由表達；同時應該激活童心童趣、尊重兒童語言、鼓勵創(chuàng)意表達，從而讓童真童趣落筆生輝。

【關鍵詞】真實寫作；自由表達；童真童趣

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0029-03

【作者簡介】譚鑫之，江蘇省連云港市班莊中心小學（江蘇連云港，222100）校長，高級教師。

學生習作，簡單地說就是讓學生學會用書面語言表達自己的真實感受，交流自己的真實觀點，去尋求文化上的美感。只有這樣，作文才能避免“虛情假意”。具體教學中，教師應從“三定”入手，催生學生的真實表達。

一、定位——真實寫作

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。也就是說學生的作文就是用筆“說”自己的話。所以教學時，教師應堅持讓學生以自己的生活為題材，鼓勵他們寫真事、抒真情。

1.真實的任務驅動。

“任務驅動型作文”是教育部考試中心張開先生在解讀2015年高考作文試題特點時率先提出的概念。他認為可以通過各種方式增加作文的任務型指令，以發(fā)揮作文題目的引導功能，增強寫作的真實性。小學習作任務的設計是學生真實寫作的“源頭活水”，教師要蹲下身來，與學生的習作思維視角“平行”，為學生設計真實的、適合學生的“任務驅動”，從而讓學生能夠真正達到“我手寫我口”“我手表我心”的目標。[1]如六年級的學生在讀完四大名著之后，教師可以設計如下的習作命題：

四大名著中有許多含有“三”的故事，如三顧茅廬、三打白骨精、三借芭蕉扇、三打祝家莊、劉姥姥三進大觀園等。這種寫法叫反復敘事，你能運用這種寫法，寫自己做某件事情的過程嗎？所有習作將送校報編輯部，如果被選中，將會在校報上刊登呢！

同學們，告訴大家一個好消息?！渡嗉馍系闹袊窓谀空谡骷啊都t樓夢》中的美食介紹”，一旦錄用就有機會跟著節(jié)目組去品嘗各地的美食，機會難得，大家趕快開動腦筋吧！

這兩個習作命題是在學生讀完四大名著的基礎上設計的，材料是真實的，學生讀的體驗也是真實的，任務又是具體明確的，因而便于學生進行“真實寫作”。

2.真實的情境創(chuàng)設。

作文教學也要“未成曲調先有情”，重視在教學的“前奏”上下功夫，努力創(chuàng)設真實的情境，激活學生寫作的原動力。

（1）語言再現(xiàn)情境

指導學生寫生活中的人和事，教師可根據(jù)寫作任務，用生動、指向明確的語言引導學生進入真實的生活情境，激發(fā)他們去捕捉真切體驗。教師可以講述一個優(yōu)美的童話故事，可以用繪聲繪色的語言為學生描述某個場景，可以講述一段感人至深的親身經(jīng)歷……在語言的導引下，學生逐漸進入寫作任務的世界，催生寫作的情感，為“真實寫作”夯實基礎。

（2）活動展現(xiàn)情境

平時的作文指導課往往被上成理性的寫作方法指導課，顯得枯燥無味，讓學生對作文課產生厭煩的心理。如果課前或課的起始環(huán)節(jié)讓學生經(jīng)歷一些體驗活動，那么就會極大地提高學生習作的興趣。如寫一次比賽，可以利用一節(jié)課的時間讓學生去參加自己喜歡的比賽；寫一次體驗，可以讓學生去經(jīng)歷當盲人、護蛋等體驗活動；描寫大自然美景，可以讓學生外出踏青、秋游、攝影……只有讓學生經(jīng)受真實的活動或生活的“洗禮”，學生才能真實記事、繪景、抒情。

（3）媒體呈現(xiàn)情境

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，多媒體為我們的作文教學增添了一抹鮮亮的色彩。在教學中，教師可以充分利用多媒體課件，用音樂、色彩、圖像刺激學生的感官，喚醒學生的某種生活記憶或再造想象。這樣，不僅渲染了情境，觸動學生的心靈，還拉近了學生的認知與生活、想象的距離，濃縮了時空。

3.真實的情感催生。

特級教師管建剛老師在《我的作文訓練系統(tǒng)》一書中說：“同一件事，同一個物，不同的人內心反應不一樣。寫作文，要忠于自己的想法、反應，哪怕不一定正確；對作文來講，那個不一定正確的想法，才是最真實的想法。只有忠實于自己的、真實的想法，作文，才能不只寫出外在的事件，還寫出由它產生的、貼著自己靈魂的情緒與念想?！盵2]是的，作文表達只有忠實于自己的內心，才能抒發(fā)真情真意。在教學中，教師可以讓學生的心靈扎根生活的土壤，多寫一些在生活中見到的真事，多寫一些隨感而發(fā)的事。然后讓學生談談自己對這些事情的看法。為了避免學生泛泛而談，教師可以引導學生站在不同角度談對人物行為的看法，可以設想假如當事人是自己又會如何處理……基于生活中的真實事件，再加上自己的換位思考，學生寫出情真意切的作文也就水到渠成了。

二、定性——自由表達

清代學者王筠主張：“初學作文，必促之使放，放之如野馬踢跳咆哮，不受羈絆?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》旗幟鮮明地提出：要讓學生“易于動筆，樂于表達”，鼓勵學生“自由表達和有創(chuàng)意地表達，寫想象中的事物”，讓他們真正成為寫作主體。實踐也證明，讓學生在習作中自由表達能提高寫作水平。

1.情感的自由噴發(fā)。

盧梭在其著作《愛彌兒》中說：“兒童有他特有的看法、熱情和感情，如果用我們的看法、熱情和感情去取代，那簡直是愚蠢的。”在作文教學中，教師要喚醒學生習作的“自我場”，鼓勵學生盡可能抒發(fā)自己的真實情感。同時，教師也要尊重兒童的思想，給兒童的“童言無忌”一個機會。如一個三年級的學生在日記中寫道：“我起來一聽，原來是打雷了。轟隆??！轟隆??！這聲音太大了，像一只大獅子在生氣地大叫。過了一會兒就下雨了，小雨滴們開心地往下跳，地面成了一架很好的‘水琴?！边@些都是兒童的視角，是兒童獨特情感的自由噴發(fā)，連飛揚出來的文字都是帶著體溫的。

2.思維的自由馳騁。

兒童是一個個鮮活的生命，他們的思維和感受都貼著“個性”標簽。在教學中，教師可以采用話題作文的形式，極大地提高習作的自由度，喚醒學生的寫作熱情。如圍繞“小草”可以設計一系列習作話題：低、中年級可以寫“美麗的草”“我愛小草”“假如我是小草”“我變成小草”“小草的訴說”等；高年級則可以寫“綠草頌”“由草想到的……”以生活為圓心，結合學生的年齡特點，以話題作文的形式展開作文教學，能將學生的作文視野引向更廣闊的天地，讓學生的思維由程式化走向自由。

3.形式的自由發(fā)揮。

傳統(tǒng)的作文教學，布置給學生的作文都是寫到作文本上的，寫的也必須是一篇文從字順、結構完整、主題鮮明的文章。然而，只要有利于真實表達作者的思想，形式是可以不拘一格的。如管建剛老師倡導的“作文教學革命”，就是把作文訓練融合在自編的《班級作文周報》中，寫作就是在為班級寫稿，輪流組稿、編稿、出報、讀報……在這一系列的活動中，學生的作文能力得到了質的飛躍。其實，在QQ中寫寫說說、編寫繪本、在博客上寫文章、在微信上發(fā)狀態(tài)、辦班級報紙、寫廣告宣傳語等，也都可以是兒童寫作的方式。這些新鮮的寫作形式，從根本上改變了傳統(tǒng)習作的枯燥、單一，使習作更貼近時代，貼近兒童，從根本上促進了“真實寫作”的發(fā)生。[3]

三、定調——童真童趣

中國式教育模式下，兒童聽到最多的一句話恐怕就是“你要聽話”。所謂的“話”里，固然蘊藏了成年人的生活經(jīng)驗和智慧結晶，但于兒童來說，更多的只是意味著一種“解題公式”。至于兒童自己的話，多半是沒有人愿意仔細傾聽的，久而久之，兒童不僅沒有了說話的欲望，甚至就連判斷的能力也大打折扣。所以不少學生，從小寫作就有一股成人的味道，這種近乎“黑白”的表達與兒童世界的多彩是格格不入的。管建剛老師說：“拿起筆來說話，原是要捧起心靈的鑰匙，開啟心靈之窗，由此步入人的生命和精神的領域，進行心靈的對接與碰撞，直至冒出火來，流出淚來?！盵4]是的，教學中，教師要引導學生用童眼看世界，用童心感受世界，將兒童習作拉回童真童趣的軌道，為兒童的詩意人生打好底色。

1.激活童心童趣。

人民教育出版社編審崔巒先生曾介紹過兩個例子，認為這樣的文章能讓兒童得到寫作的快樂。一個例子是一個兩歲零三個月的中國小孩，看了爸爸拿手電照東西，他隨后說出了這樣的詩：“小手電，拿手上，我把開關打開了，啪，射出一個小太陽?！贝蘩险f這個孩子是個詩人。

另一個例子就是一個孩子寫了這樣一篇日記：“下課了，同學們去廁所小便了，我看見有幾個同學，把小便小到外面去了，我就對他們說，老師要你們小便小在里面，不是小在外面?！贝蘩险f這些童言無忌的話語多么有趣啊。學生說得不太好是正常的，教師不必為此煩惱，鼓勵學生說自己的話才是最重要的。孩子就是孩子，不要讓“有意義”毀了“有意思”，孩子的這些真心話，當然有時很幼稚，但總比無病呻吟的文字更有意義。

2.尊重兒童語言。

老師們都知道，兒童有兩種語言，一是“正經(jīng)話”，一是“伙伴語言”?！罢?jīng)話”是按照成人的意愿或學著別人說的話，往往比較成熟，缺乏兒童的靈性。而“伙伴語言”即兒童之間的悄悄話，它更生動、形象，更富有兒童的靈性。因此，要鼓勵學生在習作中多使用“伙伴語言”，讓作文多一點活潑的“孩子氣”。此外，教師還可以引導學生在習作中引用一些新詞，如“洪荒之力”“工匠精神”“小目標”等，為兒童的習作注入具有時代感的新鮮血液。

3.鼓勵創(chuàng)意表達。

出現(xiàn)無童趣作文的根本原因不是兒童已經(jīng)能夠成人化，而是某些導向出了問題。語言是人類表達感情的工具，不同職業(yè)、不同年齡、不同性格的人都有自己的語言特色。小學生如何使用語言文字來準確表達自己的思想和感情，是教師指導學生作文時應該特別注意的問題。教學中，教師要鼓勵學生“反彈琵琶”，讓他們運用逆向思維來發(fā)現(xiàn)別人看不到的東西，彰顯習作的獨特之處。請看下面這個案例：

老師組織五年級學生觀看了一場中日足球比賽的視頻。觀看之后，要求學生寫一篇觀后感。大多數(shù)學生，寫了比賽的精彩片段。但有一個學生卻注意到觀眾離開后比賽場內留下很多垃圾，并以此為主題寫了一篇習作，告訴人們不能隨手亂扔垃圾，要保護好環(huán)境。

學生獨辟蹊徑，寫出了別人沒注意到的現(xiàn)象，視角很獨特，給人耳目一新的感覺，這就是創(chuàng)意的表達。創(chuàng)意表達，就是有意識地寫一點新內容，抒發(fā)一點新感受，選材新穎一點，構思精巧一點，寫法豐富一點，語言本真一點。這樣，就能讓學生在寫作實踐中展現(xiàn)童真和靈性。

【參考文獻】

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]管建剛.我的作文訓練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社，2011.

[3]李沖鋒.交際語境寫作：理論基礎與情境創(chuàng)設[J].語文教學通訊，2016（33）：4-8.

[4]管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社，2010.