【摘要】當(dāng)下，繪本教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)界的一個(gè)熱詞，然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師聚焦“教”和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與操練，將繪本閱讀教學(xué)演變成了課文教學(xué)，這背離了繪本教學(xué)的初衷。顯然，繪本教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)大于和超越語(yǔ)言教學(xué)；教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循整體性、關(guān)聯(lián)性、開(kāi)放性和漸進(jìn)性等原則。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；繪本閱讀教學(xué)；理念；原則

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）73-0017-03

【作者簡(jiǎn)介】張伊娜，南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（南京，210097）教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

近一兩年來(lái)，繪本閱讀教學(xué)在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界逐漸成為一個(gè)高頻詞，越來(lái)越多的一線教師在努力探索英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效方法和途徑。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)非?？上驳默F(xiàn)象。兒童喜歡圖畫(huà)，善于想象，更需要美好、智慧的故事來(lái)滋潤(rùn)心田，涵養(yǎng)心智。同時(shí)，英語(yǔ)繪本由于其簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、生動(dòng)的圖畫(huà)及有趣的故事情節(jié)，是幫助兒童增進(jìn)積極的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀品格的起點(diǎn)，也是他們獲得課本以外英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要渠道?？晒P者不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn)：人們?cè)谘芯亢吞接懹⒄Z(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，大多聚焦教師的“教”和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與操練，悄無(wú)聲息地將繪本閱讀教學(xué)演變成別樣的課文教學(xué)，離繪本閱讀的本真越來(lái)越遠(yuǎn)。

一、何為繪本閱讀的本真？

要回答這個(gè)問(wèn)題，我們必須從認(rèn)識(shí)“繪本”開(kāi)始。筆者在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)繪本、繪本的構(gòu)成要素及其重要特征進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論。

首先，繪本的英文名稱是picture books，它是由連貫的圖畫(huà)和少量簡(jiǎn)單的文字共同敘述一個(gè)故事或表達(dá)特定情感和主題的童書(shū)。與我們通常所知的圖畫(huà)書(shū)或連環(huán)畫(huà)不同的是，在繪本中，圖畫(huà)不再只是點(diǎn)綴和陪襯，而是全書(shū)的命脈，有些繪本甚至一個(gè)字也沒(méi)有，只用繪畫(huà)來(lái)完成講述，其意義就在于讓識(shí)字不多甚至不識(shí)字的兒童也能通過(guò)書(shū)里的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字，或了解生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或進(jìn)入一個(gè)充滿童趣的美好空間，初步認(rèn)知社會(huì)、自然界和自我，從而使兒童受到閱讀的啟蒙，并在閱讀中得到滋養(yǎng)。

其二，繪本的主要功能是敘事，敘事的靈魂在于其連續(xù)性，因而，理解繪本故事的關(guān)鍵在于把握以下三種關(guān)系：上下圖之間的關(guān)系，上下文之間的關(guān)系和圖畫(huà)與文字之間的關(guān)系。故事情節(jié)的發(fā)展、角色之間的關(guān)系及個(gè)體角色的情感變化等故事的構(gòu)成要素都必須在上述三種關(guān)系的觀照下得以解碼，游離于此三種關(guān)系之外的繪本閱讀只能得到空洞、蒼白、乏味且毫無(wú)意義的片段或掠影。

其三，繪本的主角是圖畫(huà)而非文字。理?yè)?jù)如下：繪本可以沒(méi)有文字，但如果沒(méi)有圖畫(huà)，繪本就不能稱其為繪本；事實(shí)上，在繪本中，圖畫(huà)的敘事能量大于文字，它們肩負(fù)著呈現(xiàn)敘事背景、展現(xiàn)角色情感、啟發(fā)讀者想象、豐富和延伸故事情節(jié)與意義等多種功能。

綜上，繪本閱讀的本真一定不只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如果只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和操練，則有違繪本閱讀教學(xué)的初衷。那么，繪本閱讀教學(xué)如何才能回歸本真？下文筆者提出自己的管窺之見(jiàn)，請(qǐng)讀者批評(píng)指正。

二、繪本閱讀教學(xué)的三個(gè)基本理念

基于對(duì)繪本及其本質(zhì)特征的認(rèn)知，筆者嘗試提出繪本閱讀教學(xué)的三個(gè)基本理念。

1.繪本教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué)。

需要說(shuō)明的是，我們并不反對(duì)讓學(xué)生在繪本教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，我們不贊同的是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為繪本教學(xué)的主要甚至唯一目標(biāo)。讓學(xué)生一拿起繪本就只為記單詞和操練句型，會(huì)扼殺學(xué)生繪本閱讀的興趣。繪本教學(xué)不應(yīng)只教會(huì)學(xué)生為語(yǔ)言而閱讀，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生為圖畫(huà)而閱讀、為故事而閱讀、為想象而閱讀、甚至為發(fā)呆或打發(fā)時(shí)間而閱讀，如此，對(duì)學(xué)生而言，“閱讀”才會(huì)真正成為“悅讀”。

2.繪本教學(xué)大于語(yǔ)言教學(xué)。

上文已經(jīng)談到繪本的主角更應(yīng)該是“圖畫(huà)”，而非“語(yǔ)言”，如果教學(xué)中的“教”只著眼于其中的語(yǔ)言，就會(huì)失去繪本教學(xué)的真正意義。筆者主張，繪本教學(xué)不單要教會(huì)學(xué)生識(shí)文懂故事，還要教會(huì)他們通過(guò)看圖、識(shí)文“悅讀”故事，更要教會(huì)他們依據(jù)圖、文理解故事中的角色，體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)等復(fù)雜情感并據(jù)此對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理想象、推理與演繹。可見(jiàn)，繪本教學(xué)中的“教”，其內(nèi)涵與價(jià)值都大于語(yǔ)言教學(xué)。

3.繪本教學(xué)超越語(yǔ)言教學(xué)。

“超越”的內(nèi)涵有二：其一，好的繪本教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用上下圖、上下文以及圖文之間的關(guān)系，理解并參與故事的敘述。發(fā)揮想象力，發(fā)展邏輯思維能力，其意義遠(yuǎn)勝繪本中簡(jiǎn)單語(yǔ)言的即時(shí)學(xué)習(xí)與記憶。其二，繪本教學(xué)本身是手段而非終極目的，成功的繪本教學(xué)應(yīng)能賦予學(xué)生積極的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，繼而為學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)閱讀樂(lè)園的大門(mén)，使其終身受益。

三、繪本閱讀教學(xué)的四條基本原則

1.整體性原則。

所謂“整體性原則”，是指在繪本教學(xué)中應(yīng)注重圖畫(huà)與文字的一體性和閱讀過(guò)程的整體性。根據(jù)筆者的觀察，有教師將繪本教學(xué)等同于語(yǔ)言教學(xué)，無(wú)視繪本中的圖畫(huà)，不給學(xué)生玩味圖畫(huà)以理解角色的機(jī)會(huì)，只急著把繪本中角色間的簡(jiǎn)短對(duì)話抽取出來(lái)，做成PPT放在屏幕上，讓學(xué)生反復(fù)跟讀并表演；還有的教師擔(dān)心十幾頁(yè)或者更長(zhǎng)的繪本會(huì)讓學(xué)生難以理解，好心將一個(gè)完整的故事肢解成幾段，并分段設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)斷時(shí)續(xù)，只為尋找教師所期待的正確答案而讀，無(wú)暇顧及繪本圖畫(huà)的美感和故事的精妙。這樣的繪本教學(xué)只會(huì)漸漸磨滅學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣，讓學(xué)生看見(jiàn)繪本就如同厭學(xué)的學(xué)生見(jiàn)到課本一樣唯恐避之不及。我們提出繪本教學(xué)的整體性原則，旨在強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)與文字的不可分割性和學(xué)生閱讀理解過(guò)程的完整性，讓教學(xué)過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文看圖探索和構(gòu)建繪本故事意義的愉悅過(guò)程。

2.關(guān)聯(lián)性原則。

關(guān)聯(lián)性原則的提出，源于繪本敘事所固有的三種關(guān)系：上下圖之間的關(guān)系、上下文之間的關(guān)系及圖文之間的關(guān)系。如上文所述，準(zhǔn)確把握以上三種關(guān)系是理解繪本故事的前提條件和保障。可我們注意到，大多數(shù)教師在教學(xué)繪本時(shí)，通常只滿足于對(duì)基本的故事要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等的粗略梳理，鮮見(jiàn)有人從上下文、上下圖和圖文之間所具有的關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)學(xué)生深入地理解角色和分析情節(jié)發(fā)展的合理性和必然性。我們還看到有教師為了幫助學(xué)生理解故事要點(diǎn)，常常聚焦于某一張圖或某一段話，反復(fù)啟發(fā)和引導(dǎo)而不得，最后只好將答案喂到學(xué)生嘴邊；還有教師在幫助學(xué)生理解某一關(guān)鍵詞或句型時(shí)，也通常只在該詞或句型本身下功夫，很少有教師從關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入理解詞義或句子的內(nèi)涵。以上現(xiàn)象表明，總體而言，一線教師對(duì)文本內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性普遍較為淡漠，這對(duì)于繪本教學(xué)是一個(gè)致命的缺陷。endprint

3.開(kāi)放性原則。

開(kāi)放性原則，是指在教學(xué)中，教師務(wù)必保持對(duì)繪本故事的開(kāi)放性解讀和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性設(shè)置。繪本閱讀理解具有鮮明的個(gè)體性和主觀性，確切地說(shuō)，繪本的敘事不是作者單方面完成的，而是讀者基于圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字以及自身的經(jīng)歷與作者互動(dòng)而共同完成的。因而，我們主張，首先，教師對(duì)繪本內(nèi)容與角色的理解應(yīng)該多層次多角度，切忌單一和教條。其次，教師不要將自己對(duì)故事及其寓意的感受和理解生硬地灌輸給學(xué)生。過(guò)多的來(lái)自教師的講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)和感悟缺席。其三，由于不同的讀者對(duì)同一個(gè)故事可以有不同的理解與情感感受，教師應(yīng)以開(kāi)放的態(tài)度傾聽(tīng)和尊重學(xué)生的別樣理解和不同感受，不可強(qiáng)求一致。其四，教師應(yīng)以開(kāi)放性的活動(dòng)與問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，以自己獨(dú)特的方式去感知角色，感悟故事意義，大膽說(shuō)出自己的看法與困惑，使繪本閱讀不再只是一個(gè)理解過(guò)程，而是理解與創(chuàng)作交互進(jìn)行的過(guò)程。如此，繪本教學(xué)的真正意義與價(jià)值便不再只是讓學(xué)生知曉了多少故事，更不在于認(rèn)知了多少詞匯與句型，而在于它能有效發(fā)展和豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維習(xí)慣。我們認(rèn)為，這樣的繪本教學(xué)才是我們應(yīng)該追求的理想境界。

4.漸進(jìn)性原則。

繪本教學(xué)中的漸進(jìn)性原則主要指繪本教學(xué)目標(biāo)和閱讀方式及閱讀材料選擇上的漸進(jìn)變化。用一句話概括教學(xué)目標(biāo)的漸進(jìn)性，即從繪本的課堂教學(xué)走向?qū)W生的課外繪本閱讀。關(guān)于閱讀方式的漸進(jìn)性，筆者嘗試用以下路徑來(lái)表示：教師指導(dǎo)下的閱讀→教師督促下的閱讀→自發(fā)、自主的閱讀。關(guān)于閱讀材料選擇的漸進(jìn)性，筆者有如下建議供參考：在繪本的形態(tài)上，從圖多文簡(jiǎn)到圖文并茂；在繪本類別上，可以從童話、寓言到偵探、懸疑和社會(huì)百科知識(shí)等。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，漸進(jìn)性原則的靈魂是使我們的教學(xué)決策和行為符合和順應(yīng)兒童心智發(fā)育的規(guī)律。我們要始終銘記：繪本閱讀教學(xué)本身不是目的，而是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的重要手段；繪本教學(xué)的意義不是簡(jiǎn)單的教學(xué)資源的拓展與豐富，其最大的意義在于它對(duì)兒童英語(yǔ)閱讀的啟蒙、閱讀品格的培養(yǎng)、想象力的豐富、統(tǒng)籌思維的形成、邏輯思維能力的發(fā)展等。

四、結(jié)束語(yǔ)

必須說(shuō)明的是，筆者在本文中和大家分享了繪本閱讀教學(xué)的基本理念與原則，其主要目的是促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)回歸“繪本閱讀”的初心與本真。但我們并不反對(duì)一線教師對(duì)繪本閱讀材料的二度開(kāi)發(fā)和使用，比如：利用繪本圖畫(huà)與語(yǔ)言共同成就的故事語(yǔ)境設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在充分理解故事的基礎(chǔ)上內(nèi)化和嘗試使用其中的語(yǔ)言，有效拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。我們很高興地看到，繪本教學(xué)的先行者們?cè)谶@方面已有不少令人欣喜的探索和積累。但我們一定要分清主次與先后，切忌以次代主或舍本逐末，消解繪本閱讀教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值與意義。

最后，套用一句葉圣陶先生的至理名言：“教是為了不教”，這句話用于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是再合適不過(guò)了，它準(zhǔn)確闡釋了繪本教學(xué)的根本意義和終極目標(biāo)——今天的繪本教學(xué)是為了學(xué)生明天自發(fā)、自主的“悅讀”。endprint