文/周德軍 汪云香，.江蘇大學(xué)法學(xué)院；.江蘇大學(xué)規(guī)劃發(fā)展處

1 OBE理念與高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.1 OBE理念得價(jià)值追求與實(shí)踐應(yīng)用

OBE是Outcome Based Education的縮寫，即成果導(dǎo)向教育。在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能夠干什么，并通過設(shè)計(jì)合適的教育結(jié)構(gòu)來促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到這些教育目的。[1]OBE教育理念將教師和學(xué)生之間的關(guān)系通過成果導(dǎo)向緊密聯(lián)系在一起，注重師生在提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果中的合力。教師按照OBE教育理念能夠以教學(xué)成果為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、評(píng)價(jià)等各方面給予調(diào)整，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，有效的實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2 高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指高等學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中以專業(yè)課程教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核和檢驗(yàn)的系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課程教學(xué)評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是保障課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，其中課程教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的綜合考量和效果評(píng)價(jià)；課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不僅要設(shè)置教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)構(gòu)建系統(tǒng)完善的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將有利于教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法，完善教學(xué)思路和課程教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程教學(xué)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 傳統(tǒng)高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行弊端與剖析

我國(guó)高校目前的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是以教師課程考核為主要表現(xiàn)形式的的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體較為單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容僵化，評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)效果不理想，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，從而在整體上限制了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.1 評(píng)價(jià)主體不完善

課程考核是目前高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要表現(xiàn)形式。長(zhǎng)期擔(dān)任一門課程的教學(xué)的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要也是依賴于一張?jiān)嚲?。事?shí)上，對(duì)一名學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、有效、真實(shí)評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的教學(xué)管理工作。首先體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的選擇上。從對(duì)象層面而言，和教師教學(xué)活動(dòng)關(guān)系最緊密的是這門課程的任課教師。因此，一門課程的任課教師是本部門課程當(dāng)之無愧的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體。但是由于高校教師的年齡、社會(huì)閱歷、。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)熱情、教學(xué)投入等的限制，尤其是公共課的教師往往都是大班上課，無從熟悉學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，影響了教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性；尤其是近年來各類網(wǎng)絡(luò)在線課程泛濫，教師與學(xué)生的直接接觸更少，課程教學(xué)課時(shí)大篇幅減少，教師的課程教學(xué)付出更多的轉(zhuǎn)移到了PPT的制作和視頻錄制等幕后環(huán)節(jié)，而對(duì)于授課活動(dòng)本身顯然已經(jīng)力不從心，出于應(yīng)付的角度完成對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不甚理想。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

目前高校的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本都是以課程的期末考試或者考核作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。事實(shí)上，受到考核方式和考核內(nèi)容的制約，一張?jiān)嚲砘蛘咭黄撐?、一篇調(diào)研報(bào)告很難全面反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。盡管目前一般的高校也要求教師在評(píng)定期末成績(jī)的時(shí)候要綜合考慮學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是由于高校教學(xué)更多的是隨堂化，一般的專業(yè)課教師和學(xué)生之間除了直接基于課堂教學(xué)內(nèi)容的課堂互動(dòng)外，很難再有其他的交流，尤其是對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的大班教學(xué)情況下，課程任課教師很難考察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀等，甚至很多教師一門課程教學(xué)上完了，班上的學(xué)生也不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，更無從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行客觀公正的綜合評(píng)價(jià)了。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生的進(jìn)步和努力僅僅表現(xiàn)在一張期末試卷的分?jǐn)?shù)上，無法有效的形成師生的交流和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的了解較少，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況評(píng)價(jià)不充分。

2.3 評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)則是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)重要保證。我國(guó)傳統(tǒng)的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)一般包括知識(shí)的了解、識(shí)記、理解、應(yīng)用，主要是通過閉卷考試的方式予以判斷，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。目前教師對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是在課程知識(shí)點(diǎn)的掌握上，以高校一般文科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)考核的主要題型來看，名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題仍然是考核的主要題型，而且在試卷的卷面分值中占主要部分，仍然是考核學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶情況。事實(shí)上這樣的考核方式更多的是在考查學(xué)生的記憶能力，而非專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。而現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)更傾向于人才的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，以卷面概念等死記硬背的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)考核為主要評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)的人才需求目標(biāo)不能完全契合，影響和制約了高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的切實(shí)提升。

2.4 評(píng)價(jià)效果不理想

高校人才培養(yǎng)是依托于專業(yè)設(shè)置進(jìn)行的，不同專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)展開。從目前國(guó)內(nèi)高校的專業(yè)計(jì)劃設(shè)置來看，我國(guó)高校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與考核基本絕大多數(shù)都是在一學(xué)期內(nèi)完成，只有少部分內(nèi)容豐富專業(yè)課程可能開設(shè)兩個(gè)學(xué)期。相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和考核一旦結(jié)束，在大學(xué)的其他學(xué)期中將不再涉及，而任課教師往往重復(fù)在每一屆學(xué)生中講授同樣的課程，以完成教學(xué)工作量為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考察體系設(shè)計(jì)；學(xué)生對(duì)一門課程的掌握也僅僅限于最終的一個(gè)分?jǐn)?shù)，在考前強(qiáng)行記憶的知識(shí)點(diǎn)也隨著考試的結(jié)束多數(shù)被遺忘，在校學(xué)習(xí)期間不能將理論知識(shí)與實(shí)踐很好的結(jié)合。作為專業(yè)知識(shí)的考核，最終是要服務(wù)于人才的社會(huì)實(shí)際應(yīng)用，而目前高校的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的設(shè)置并不能綜合衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏積極有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 基于OBE理念推進(jìn)高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向，其關(guān)注的是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際應(yīng)用能力的提升和培養(yǎng)，是一種關(guān)注學(xué)生能力提高的教育理念，這也與當(dāng)前我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，[2]因此應(yīng)當(dāng)在高校課程評(píng)價(jià)過程中對(duì) OBE理念進(jìn)行運(yùn)用。

3.1 基于OBE教育理念完善評(píng)價(jià)主體

OBE理念下的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生的能力提高及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)及全面發(fā)展都具有重要的作用。根據(jù)OBE培養(yǎng)模式的思路，高校的教育培養(yǎng)模式選擇需要向畢業(yè)生的接收者去尋求答案。[3]因此，課程教師不再是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，而要向人才需求方、人才使用方尋求更加準(zhǔn)確的答案，在長(zhǎng)期的系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系運(yùn)行中發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)、引導(dǎo)和促進(jìn)提升作用。在高校課程教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中按照OBE理念要求對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革實(shí)踐，不僅是高校和任課教師應(yīng)該積極參與推進(jìn)的重要教學(xué)理念的適用，同時(shí)也是社會(huì)尤其是用人單位亦應(yīng)積極參與的重要環(huán)節(jié)。高校和教師的參與將直接作用于課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)本身，短期內(nèi)即可對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生效果；而企業(yè)和用人單位的參與，將是一個(gè)長(zhǎng)期和緩慢的過程，但是恰恰反映了社會(huì)對(duì)于該專業(yè)的畢業(yè)生的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)反饋。

3.2 基于OBE教育理念豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問解決問題，并以此指導(dǎo)教師課程教學(xué)，加強(qiáng)課程教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的檢驗(yàn)和提升，因此對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇則要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中提高的能力，以此為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出全面性的特點(diǎn)。推進(jìn)OBE理念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，不斷探索符合專業(yè)人才培養(yǎng)需要的針對(duì)性的評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)、引導(dǎo)、促進(jìn)和提升功能，因此在課程教學(xué)中按照OB E理念要求對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革實(shí)踐，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師課程教學(xué)目標(biāo)的滲入與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成之間的融合。豐富課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延，是以“以學(xué)生為本”的育人理念為前提和基礎(chǔ)的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新，將有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性價(jià)值。

3.3 基于OBE教育理念明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

明確課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，也是OBE教育理念運(yùn)用和實(shí)踐的價(jià)值之所在?；贠BE教育理念創(chuàng)新高校教學(xué)改革其著眼點(diǎn)在于根據(jù)預(yù)期的結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反向的設(shè)計(jì)，以關(guān)愛學(xué)生、相信學(xué)生為氛圍，其目標(biāo)價(jià)值在于為學(xué)生將來的成功提供必要的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和支持，而實(shí)施這一切的前提和基礎(chǔ)是注重具有明顯意義的結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為高等教育教學(xué)改革帶來了新鮮和活力。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，高校在線開放課程資源建設(shè)更應(yīng)該遵循OBE理念的實(shí)施步驟，[4]教學(xué)應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)工具，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。以此教育理念引導(dǎo)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，在高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“以人為本”，提高畢業(yè)生的就業(yè)和人才培養(yǎng)的實(shí)際效用，利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升和全面發(fā)展。

3.4 基于OBE教育理念落實(shí)評(píng)價(jià)效果

OBE教育理念重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)成果的認(rèn)知，從課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果和應(yīng)用價(jià)值的角度來反思課程教學(xué)活動(dòng)的組織，因此能夠從根本上落實(shí)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果。在實(shí)際運(yùn)用過程中高校教務(wù)部門可以以學(xué)校的學(xué)情評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法分析高?，F(xiàn)有課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，從而尋找最適合本專業(yè)本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)體系建構(gòu)。在對(duì)成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)過程中，將教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果有效結(jié)合，教師以教學(xué)成果為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)課程教學(xué)互動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在傳授知識(shí)的過程中給與每一個(gè)學(xué)生多元化、彈性化、個(gè)性化的教學(xué)要求。構(gòu)建長(zhǎng)期系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不再僅僅以一門課程的期末考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的唯一依據(jù)。而要結(jié)合一定時(shí)期本專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后的一段時(shí)間的反饋、用人單位的評(píng)價(jià)意見、相關(guān)行業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的技術(shù)能力要求進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，切實(shí)落實(shí)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果，以實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)質(zhì)供給。

4 結(jié)語(yǔ)

OBE教育理念與我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，有利于高等教育課程教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，基于OBE理念推進(jìn)高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將更加切合高等教育改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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