基于大數(shù)據(jù)思維的高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)過程化教學改革研究

戴香玉 謝林勇

湖南商務職業(yè)技術(shù)學院 長沙 410205

0 引言

近幾年來，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域掀起了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)促進教育改革和創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)研究的熱潮[1]，但基于大數(shù)據(jù)的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用大都還只是基于教育結(jié)果數(shù)據(jù)的評價分析，而真正基于教育過程數(shù)據(jù)的行為分析與預測還很少。本文將針對高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教育特點，從教學層面來分析如何將教學與大數(shù)據(jù)背景相結(jié)合，提高課程體系教學質(zhì)量，探討基于大數(shù)據(jù)思維的計算機網(wǎng)絡的過程化教學改革。

1 計算機網(wǎng)絡專業(yè)過程化教學的可行性分析

基于大數(shù)據(jù)思維的過程化教學本質(zhì)上是教學過程個性化，在大數(shù)據(jù)思維的引導下，借助技術(shù)手段過程化地分析學情，根據(jù)不同的學情開展差異化教學，把全班學生分為不同層次，設計不同的教學方案，每個學生以可以按照自己的進度進行學習，實現(xiàn)大班額條件下的個性化學習。課堂時間沒有變化，但教學過程發(fā)生了很大改變。不同的學生用不同的時間，學習不同的內(nèi)容，達到每個人所能達到的最高水平。

這種教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學課堂，打破了依照單一教學計劃按部就班的傳統(tǒng)教學模式，需要教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，過程化的分析學生，重塑教學流程。下面將對高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)是否具備這樣的課程改革的可行性進行分析，以湖南商務職業(yè)技術(shù)學院的計算機網(wǎng)絡專業(yè)為例。

目前湖南商務職業(yè)技術(shù)學院計算機網(wǎng)絡專業(yè)開設的專業(yè)主干課程主要包括：《網(wǎng)絡導論》《計算機組裝與維護》《Windows server網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》《Linux網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》《網(wǎng)絡設備配置與調(diào)試》《路由交換技術(shù)》《網(wǎng)絡安全》《網(wǎng)絡故障排除》等，其中多門課程的教學內(nèi)容與專業(yè)水平認證考試直接對應，如與《網(wǎng)絡設備配置與調(diào)試》相關(guān)課程直接掛鉤的認證考試有：“Cisco認證網(wǎng)絡工程師”，從初級到高級分別是：初級認證CCNA、CCDA，高級認證CCNP、CCDP，最高級認證CCIE。與《Linux網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》掛鉤的認證包括很多，目前國際上廣泛承認的Linux認證有：Linux Professional Institute（簡稱為LPI）、Sair Linux和 GNU、Linux+和 Red Hat Certi fi ed Engineer。其中Red Hat Certi fi ed Engineer因其產(chǎn)品的市場效應，認證接受程度相對更高，包括初級認證紅帽認證系統(tǒng)管理員RHCSA和高級認證RHCA。另外，還有計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試對應的網(wǎng)絡管理員（初級）、網(wǎng)絡工程師（中級）、網(wǎng)絡規(guī)劃設計師（高級）等，這類認證包含的內(nèi)容包含：計算機理論基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、網(wǎng)絡系統(tǒng)配置與管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)設計與管理，涵蓋了該專業(yè)幾乎所有專業(yè)主干課程。

通過對不同等級考試所要求掌握的專業(yè)知識進行分析，可以認為，計算機網(wǎng)絡專業(yè)技術(shù)實際上可以分層次，那么該專業(yè)的教學內(nèi)容也完全可以分層，從而實現(xiàn)將學生分成不同的層次，達到他們各自的學習深度需求，并以認證考試和崗位目標為動力，促進達成更好的學習效果。

2 過程化教學改革的實踐探討

過程化教學是大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的產(chǎn)物，是對教育過程數(shù)據(jù)的行為分析與預測，實踐過程化教學改革，從教學層面我個人認為需要在如下方面考慮。

2.1 教學思想上

在教育領(lǐng)域，比較推崇的是經(jīng)驗思維，什么內(nèi)容更重要、什么內(nèi)容更適合學生、怎么樣的教學方法更好，都是通過教師之前的經(jīng)驗來獲得，受教師的個人素養(yǎng)限制；另外，學生的學習情況分析主要通過教師觀察課堂表現(xiàn)來定結(jié)論，這具有片面性；還有，傳統(tǒng)的授課方式是按照教學計劃把教學內(nèi)容灌輸給學生，教師會采用各種不同的教學方法，增加互動，提高學生的學習興趣，不管教師的授課方法如何改變，課堂上，學生處于被動狀態(tài)的本質(zhì)并沒改變。這些顯然與目前大數(shù)據(jù)背景下倡導的過程個性化教學格格不入。所以教師需要打破傳統(tǒng)的經(jīng)驗式思維方式，學習“透過數(shù)據(jù)看世界”的大數(shù)據(jù)思維方式，積極利用好各種大數(shù)據(jù)工具和資源，通過分析數(shù)據(jù)來分析學情，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的教學平臺，不僅關(guān)注班級整體的學習數(shù)據(jù)，更要關(guān)注學生的個體數(shù)據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，這將為教師實現(xiàn)精準教學提供極為重要的參考。

通過數(shù)據(jù)來分析學生學情，過程化掌握學生的學習動態(tài)的能力，將和教師的專業(yè)技術(shù)能力提升一樣重要。教師需要從傳統(tǒng)的“教與授”的思想轉(zhuǎn)變到大數(shù)據(jù)下“學與導”的思想上來。教學思想的改革是教改要跨出的關(guān)鍵一步。

2.2 教學組織上

計算機網(wǎng)絡專業(yè)基于過程化的教學不僅對教師的專業(yè)知識的掌握程度提出了更高要求，還對教師對認證考試的了解程度提出了更高要求，更是對教師的重組課程的能力的考驗。過去，學校只能提供有限的課程資源供學生選擇，以流水線作業(yè)的模式培養(yǎng)技術(shù)應用型技能人才，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學校將進入一個課程資源充足的時代，教師充當?shù)氖且龑д叩慕巧龑W生結(jié)合其自己的愛好、興趣要求、需求、能力等來挑選適合自己的課程組合和學習層次，隨著學習進度過程化地制定其專屬的課程內(nèi)容清單，這就要求教師不僅是課程的使用者，更是課程的創(chuàng)設者，這將對教師的專業(yè)技術(shù)水平和資源搜索方面提出了更高的要求。教師需要能有效組織不同形式的新型教學模式，必要時，還可能需要打破固定的課時安排，根據(jù)學科特征和學習課型內(nèi)容靈活設置長課和短課。大數(shù)據(jù)化境下重組課程的能力將成為教師的核心素養(yǎng)之一。

2.3 教學資源上

傳統(tǒng)形式的教學資源主要依賴于教師個人，教師根據(jù)學期初制定的一個固定的教學計劃安排教學資源。大數(shù)據(jù)時代倡導個性化教學思想，教學資源的需求更為廣泛，如計算機網(wǎng)絡專業(yè)，初級、中級和高級的教學內(nèi)容深入各不相同，僅僅靠教師個人來處理一個班或者一個專業(yè)的教學資源會力不從心，尤其是在專業(yè)領(lǐng)域還不太深入的年輕教師，所以教師需要善于借助技術(shù)的力量，聯(lián)結(jié)外部社會的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓專業(yè)的需要教學人技術(shù)更做專業(yè)的事，拓展課堂教學的深度，對現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)精品網(wǎng)絡資源如微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂等等，進行篩選、提煉，針對本校學情、設備情況進行再次的錄制和補充，最終形成一套能夠滿足本院校學生差異化能力水平的教學資源[2]。

3 結(jié)束語

大數(shù)據(jù)與教育技術(shù)的融合推動教學改革往過程個性化的方向發(fā)展，是以學生為本的教育觀念的必然。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)的各種個性化教學平臺涌現(xiàn)也預示著改革緊鑼密鼓，各個專業(yè)都在尋求適合自己的教改之路，作者認為計算機網(wǎng)絡專業(yè)因其技術(shù)內(nèi)容深度分層次，可以踐行這種教改方式。

[1]楊現(xiàn)民,唐斯斯,李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù):內(nèi)涵、價值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016(1):50-61.

[2]楊雪,姜強,趙蔚.大數(shù)據(jù)學習分析支持個性化學習研究——技術(shù)回歸教育本質(zhì)[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016(4):71-78.