陶靜萍

長春職業(yè)技術(shù)學院 長春 130012

在現(xiàn)代高校教育中，機械制圖CAD課程是極其重要的教學課程，該課程的教學質(zhì)量對于機械專業(yè)其他課程的開展具有重要影響。因此，需要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，結(jié)合就業(yè)市場對人才的需求，對傳統(tǒng)機械制圖CAD教學進行創(chuàng)新，從而提高學生的機械制圖CAD學習的效率與質(zhì)量。

1 我國高校中機械制圖CAD教學中存在的問題

高校與普通高中有較大的不同，普通高中主要是以備戰(zhàn)高考為主的理論學習，而高校主要是立足于培養(yǎng)學生就業(yè)所需的技能，并為后續(xù)工作以及研究生學習建立良好的基礎(chǔ)。但是從目前高校學生的現(xiàn)狀來看，計算機專業(yè)學生存在許多問題，使得機械制圖CAD課程開展比較困難。機械制圖CAD課程是高校計算機專業(yè)所必修的一門課程，機械制圖CAD是計算機專業(yè)教學的重點與難點，學生能否有效掌握機械制圖CAD的靈活運用是該課程的教學核心，同時也是利用CAD軟件進行模型制作的重要前提[1]。雖然機械制圖CAD具有高度概括、簡單明了的特點，但是在實際教學活動中，許多學生往往表現(xiàn)出“上課明白、上機發(fā)懵”的狀態(tài)。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，總結(jié)了目前計算機專業(yè)機械制圖CAD課程教學中存在的問題：①學生的CAD軟件操作能力差，理論知識薄弱，不熟練CAD軟件的各項功能；②傳統(tǒng)的教學方法使得學生對于機械制圖CAD教學的積極性下降，若教師沒有積極調(diào)動學生的學習積極性，就會導致學生產(chǎn)生一種厭煩、厭學的心理，使得教學的效率下降；③教師的授課進度快，學生在還沒掌握好前面的知識就開始了新的知識講解，久而久之就落下了很大一部分內(nèi)容。

2 分層教學的優(yōu)勢

2.1 符合新課改的要求

新課改將學生的發(fā)展作為課程開展的出發(fā)點與目標，因此機械制圖CAD課程教學需要從目標制定、教學計劃、教學評價以及教學模式的改革都需要突出“以學生為主”的思想。分層教學法通過不同方面的分層來制定相應(yīng)的教學目標，并將其貫徹到機械制圖CAD教學的全過程，保障不同層次學生積極性的調(diào)動，從而提高了學生對于機械制圖CAD學習的興趣。

2.2 滿足因材施教的要求

每一個學生都是獨立的個體，在機械制圖CAD學習方面存在著不同的問題，部分學生對軟件功能不熟練、操作水平差，部分學生在模型制作精準度方面有著較大的問題；此外，有許多學生的基礎(chǔ)知識非常差，無法趕上教師的教學進度，對機械制圖CAD學生感到十分苦手，這些學生在學習過程中由于缺乏成就感，而對機械制圖CAD學習產(chǎn)生了厭倦、反感的心理[2]。分層教學法能夠讓不同層次學生的潛力得到充分發(fā)揮，同時能夠消除后進學生的心理壓力，提高其對于機械制圖CAD學習的積極性，有助于實現(xiàn)因材施教的目標。

2.3 提高課堂教學的效率

在了解了學生的學習水平之后，根據(jù)學生的層次制定不同的教學目標，并在教學方法、教材使用以及作業(yè)布置方面都會更加具有針對性，并改革傳統(tǒng)的教學評價標準。根據(jù)學生的進步水平來評價，并表揚進步明顯的學生，從而提高學生的成就感，有助于提升機械制圖CAD課堂教學的效率。

3 分層教學法在機械制圖CAD中的應(yīng)用

3.1 對教學內(nèi)容進行分層

許多教師將分層教學當做是對學生進行不同層次的教學，這樣的觀念存在一定的缺陷。教學活動中的封層教學可以分為幾個方面，包括教學內(nèi)容、教學對象、教學目標等，其共同點在于突出學生的主體地位[3]。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生漸漸失去了學習的積極性，出現(xiàn)了成績下降的現(xiàn)象。并且不同教師的教學方法也有較大的不同，這對于學生的影響是巨大的。

3.2 以學生的能力進行分層

在面對不同學習能力的學生，教師所布置的問題和任務(wù)也往往有所差異。若問題比較簡單，機械制圖CAD能力好的學生能夠快速回答這一問題，導致教學失去應(yīng)有的意義；若問題較難，大部分學生難以理解，并與機械制圖CAD能力好的學生形成對比，導致自信心受挫。因此，在機械制圖CAD分層教學中，教師需要根據(jù)學生能力進行分層教學，設(shè)置不同的任務(wù)或問題，促使學生機械制圖CAD能力的提升。此外，在教學過程中引入小組競爭，能夠激發(fā)學生的學習積極性，同時能夠活躍課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學生的積極性。

圖1 汽車的3D建模

3.3 以學習興趣進行分層

分層教學的實施在于提高機械制圖CAD的教學效率，從而提高學生的機械制圖CAD能力。但是在實際教學過程中，每個學生對于機械制圖CAD學習的興趣與學習能力都是不一樣的，部分學生的學習積極性較高，渴望通過機械制圖CAD學習而掌握熟練的機械制圖CAD表達能力；部分學生的機械制圖CAD學習能力較差，在機械制圖CAD知識的學習過程中，需要一段時間才能夠熟練掌握，長此以往不容易趕上教學進度，因此對機械制圖CAD學習的積極性下降[4]。

3.4 融入合作學習法

結(jié)合市場就業(yè)形式以及學生的現(xiàn)狀，教學過程中不能一味的進行理論知識的講解，需要以培養(yǎng)學生CAD制圖能力為主。教育的目的在于培養(yǎng)社會需求的實用型人才，學生畢業(yè)后主要是到崗位中工作。因此，在教學過程中要強調(diào)理論知識與實踐活動并重的原則。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促使各種系統(tǒng)開發(fā)需要團隊成員共同努力來實現(xiàn)，要求學生具備較好的合作能力與溝通能力，因此在教學過程中可以增加合作學習模式的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及協(xié)作精神。

3.5 優(yōu)化課程教學設(shè)計

根據(jù)教育的定位，需要進一步凸顯實用型人才培養(yǎng)的特點，并且確定計算機專業(yè)學生培養(yǎng)的核心技能為：能夠獨立進行CAD繪圖和模型建立。圍繞這一要求，學校在機械制圖CAD課程體系建立與教學內(nèi)容方面的選擇需要更加科學、合理，同時要將實踐教學貫穿于機械制圖CAD整體教學過程。機械制圖CAD理論知識對于學生來說難以理解。為了培養(yǎng)學生獨立工作的能力，需要掌握良好的機械制圖CAD運用能力，因此理論知識的學習具有重要的意義。在講解機械制圖CAD的操作時，可以采用小組合作共同進行復雜平面繪圖制作，從而加深學生對于所學知識的印象、提高其知識運用能力，有助于培養(yǎng)學生的動手能力以及創(chuàng)新能力。結(jié)束語

分層教學法是一種有效的教學方法，有助于提高學生的學習積極性以及教學有效性，但同時也對教師提出了較高的要求，教師要不斷提高自身的教學能力，做好教學前準備工作，同時注意觀察學生的能力與水平，從而提高分層教學法的應(yīng)用效果。

[1]蔣文亞.分層教學法在機械制圖課程教學中的實踐與思考[J].職業(yè)，2016，23(33):68-69.

[2]馬桃蘭.機械制圖AutoCAD教學中分層教學法的應(yīng)用[J].時代教育，2017,34(12):81-82.

[3]吳榮.分層教學法在機械制圖CAD教學中的應(yīng)用[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計，2014,23(11):682-682.

[4]賀秀英.激勵式分層教學法在《機械制圖》課中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2016,34(13):152-153.