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      初中歷史“史論結(jié)合”教學(xué)策略探析

      2017-12-26 04:16:24賈玉蓉
      初中生世界 2017年48期
      關(guān)鍵詞:史論史實大運河

      ■賈玉蓉

      初中歷史“史論結(jié)合”教學(xué)策略探析

      ■賈玉蓉

      “史論結(jié)合”是初中歷史教學(xué)中的重要策略。選擇多彩的史實,強化對歷史概念的教學(xué),呈現(xiàn)多角度、不同觀點的史料,避免史論的唯一性,加強對學(xué)生史料解析能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史思維的方法,有助于提升初中歷史課堂教學(xué)效益。

      初中歷史 史論結(jié)合 教學(xué)策略

      近年來,各地歷史中考對“史論結(jié)合”的考查比重不斷加大?!笆贰敝浮笆穼崱被颉笆妨稀?,“論”指“結(jié)論”或“理論”。史實是史論產(chǎn)生的基礎(chǔ),史論則是后人在歷史事實的基礎(chǔ)上對歷史發(fā)表的看法。作為教師,我們只有在教學(xué)中將史實和史論有機結(jié)合,才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性,培養(yǎng)他們的歷史思維,還歷史教學(xué)以本色。

      一、選擇多彩的史實

      學(xué)生的材料處理能力和歷史闡釋能力是建立在對基本史實理解的基礎(chǔ)上的。因此,教師在尊重史實的前提下,給學(xué)生提供的史實越豐富、越全面,學(xué)生掌握起來就越容易。

      在實際教學(xué)中,我主要通過生動的語言、有針對性的圖畫和圖片、讓學(xué)生進行角色扮演、借助現(xiàn)代化的電教手段等方式,為學(xué)生展現(xiàn)多彩的史實。通過這樣的方式,學(xué)生既能把握歷史事件的發(fā)展進程,也能對此保持濃厚的興趣,從而產(chǎn)生強烈的求知欲。

      二、強化對歷史概念的教學(xué)

      一切知識的學(xué)習(xí)均開始于對概念的理解,歷史學(xué)科也是如此。不全面準(zhǔn)確地對歷史概念進行解讀,會使學(xué)生對歷史的認(rèn)知始終停留在淺表層面,從而導(dǎo)致他們在實際運用的過程中無法找到準(zhǔn)確的落腳點,無法在不同的知識概念間建立起緊密的聯(lián)系,更談不上對歷史學(xué)科體系的構(gòu)建。因此,我們應(yīng)當(dāng)強化對歷史概念的教學(xué),注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達歷史概念。

      例如,講到中國近代史時,我們一定要為學(xué)生厘清“半殖民地半封建社會”這一概念?!鞍胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣笔侵附袊环N特殊的社會形態(tài),其中,“半殖民地”是相對于完全殖民地而言的,是指形式上有自己政府的獨立國家,實際上在政治、經(jīng)濟等各個方面都受到外國殖民主義的控制和奴役;“半封建”則是相對于完全的封建社會而言的,是指形式上雖然仍是封建統(tǒng)治和自然經(jīng)濟占主導(dǎo),實際上資本主義經(jīng)濟、政治、思想、文化等因素已經(jīng)在不斷發(fā)展壯大。“半殖民地”是從國家的政治地位上看的,“半封建”則是從社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上看的。這樣解釋清楚了,學(xué)生就能結(jié)合近代一系列不平等條約的內(nèi)容,分析得出其對中國社會所造成的影響。

      三、呈現(xiàn)多角度、不同觀點的史料

      如果是灌輸,無須呈現(xiàn)史料,更無須費力地進行史論結(jié)合;而要探究,則必須有探究的空間,有討論的余地,有真理與錯誤的交鋒?!罢搹氖烦觥⑹氛摻Y(jié)合”是探究,而非灌輸,因此,教師提供給學(xué)生的材料應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多元的視角,要能激發(fā)學(xué)生討論的熱情,這樣,結(jié)論將會越辯越清,而學(xué)生也將會越來越聰慧。

      例如,在教學(xué)“如何評價大運河的開通”這部分內(nèi)容時,我首先給學(xué)生呈現(xiàn)了如下4則史料:

      【材料一】“北通涿郡之漁商,南運江都之轉(zhuǎn)輸,其為利也博哉!”(皮日休《汴河銘》)

      【材料二】“天下轉(zhuǎn)漕,仰此一渠?!保ā端问贰罚?/p>

      【材料三】“千里長河一旦開,亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起,惆悵龍舟更不回?!保ê躲晁罚?/p>

      【材料四】“盡道隋亡為此河,至今千里賴通波。若無水殿龍舟事,共禹論功不較多。”(皮日休《汴河懷古》)

      然后,我提問學(xué)生:“上述材料中的人物對大運河的評價是否相同?他們分別持什么觀點?”“隋朝的滅亡與大運河是否有聯(lián)系?”“我們應(yīng)當(dāng)如何評價大運河的開通?”

      細(xì)細(xì)研讀上述4則材料后不難發(fā)現(xiàn),這些材料反映了隋煬帝開鑿大運河所產(chǎn)生的影響,寫作者分別從不同的角度闡發(fā)了自己的觀點。

      學(xué)生通過討論得出:材料一與材料二肯定了大運河的積極作用,它溝通了南北交通,有利于南北經(jīng)濟的交流與發(fā)展;胡曾認(rèn)為開鑿大運河勞民傷財,這是導(dǎo)致隋朝滅亡的主要原因,因而對大運河的開通持否定態(tài)度;皮日休則在肯定的基礎(chǔ)上進一步指出,如果隋煬帝不貪圖享樂,單憑這項功績,完全可以和大禹相媲美。

      我又適時予以了點撥:“同學(xué)們在評價某個歷史事件時,必須遵循實事求是的原則,要一分為二地進行分析,尤其要看其對歷史發(fā)展所起的作用。以‘開鑿大運河’為例,我們應(yīng)當(dāng)從開鑿大運河的目的、大運河對當(dāng)時和后世的影響、大運河在歷史上的地位等角度進行分析,這樣得出的結(jié)論,才是較為客觀的。”

      經(jīng)我點撥后,學(xué)生又進行了討論,最后得出結(jié)論:大運河的開鑿大大促進了南北經(jīng)濟的交流,在以后很長的一個歷史時期里,它都占據(jù)了南北交通大動脈的地位;但是,開鑿大運河也給人民帶來了沉重的徭役負(fù)擔(dān),遭到了人民的反抗,加速了隋朝的滅亡。隋朝的滅亡是隋煬帝眾多暴政的綜合結(jié)果,并非只是由于開鑿大運河所致。

      四、避免史論的唯一性

      有時,即使是面對相同的史料或史實,不同素養(yǎng)、不同立場、不同史觀、不同時代的人得出的結(jié)論也會存在很大的差異,甚至是尖銳對立的。歷史評論既是歷史學(xué)習(xí)的落腳點和歸宿,也是歷史教學(xué)的關(guān)鍵處和著眼點。因此,教師在教學(xué)時要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行自主評論,而不是隨意加以限制、強制,只要學(xué)生言之成理,就應(yīng)當(dāng)鼓勵,盡量避免答案唯一。

      例如,關(guān)于“辛亥革命”,既有人說它勝利了,也有人說它失敗了,你是怎樣認(rèn)為的呢?其實,教師只需要給學(xué)生提供4張圖片——《皇帝倒了》《辮子割了》《袁世凱率領(lǐng)百官祭孔大典》《簽訂“二十一條”》,學(xué)生就會形成較為辯證的認(rèn)識。辛亥革命之功:推翻了清王朝,結(jié)束了君主專制制度;建立了亞洲第一個資產(chǎn)階級民主共和國;社會風(fēng)俗發(fā)生了變化,人們的思想得到了一定程度的解放。辛亥革命之憾:民主共和沒有真正實現(xiàn),民族獨立沒有實現(xiàn),中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)沒有改變。

      讓學(xué)生根據(jù)材料各抒己見,大膽發(fā)表自己的看法和認(rèn)識,就是做到了“論從史出、史論結(jié)合”。教師也可以根據(jù)實際情況組織辯論會,讓學(xué)生針鋒相對,展開辯論。在這個過程中,學(xué)生的思維能力可以得到有效鍛煉,思維層次可以大大提升。

      五、加強對學(xué)生史料解析能力的訓(xùn)練

      要想訓(xùn)練學(xué)生的史料解析能力,其前提是教師精選史料,最好不超過4則。這些史料既可以是教科書上的歷史故事、歷史圖片以及引言、導(dǎo)語等,也可以來自課本外。這就要求我們多鉆研、多積累。此外,選擇的史料必須真實可信,要有可靠的出處,并且要貼近學(xué)生生活、社會生活。選好史料后,教師要圍繞史料設(shè)計1~2道探究題,最好通過由淺入深的設(shè)問層層鋪墊,引領(lǐng)學(xué)生在適度的新情境中,回顧已學(xué)內(nèi)容,運用已會內(nèi)容,或識別、判斷,或聯(lián)系、區(qū)分,或歸納、分析,進而走向必要的創(chuàng)新生成階段。

      例如,教師可以給學(xué)生提供兩則史料,引導(dǎo)他們在比較的基礎(chǔ)上,找出歷史發(fā)展的規(guī)律、趨勢或者隱藏在背后的內(nèi)容。教師最好讓學(xué)生自行講解,講解時注意圈出關(guān)鍵詞句,從而將對史料的解讀規(guī)范化、系統(tǒng)化。

      六、引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史思維的方法

      《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在課程目標(biāo)中指出,要讓學(xué)生在了解歷史事實的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,初步理解歷史問題的價值和意義;嘗試體驗探索歷史問題的過程,通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考,初步學(xué)會對歷史事件進行分析和評價;在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史,汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。每節(jié)課上,我們都可以引導(dǎo)學(xué)生自己去概括某段話或某一章節(jié)的主要內(nèi)容,要求他們先理解文中所講內(nèi)容,然后自己組織語言加以表達。我們還可以指導(dǎo)學(xué)生自行搜集資料、整理資料,讓他們試著寫寫史學(xué)小論文,這是教會他們“論從史出”的有效途徑。這種寫作,可以充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,他們往往會提出一些新見解,甚至是某種新觀念。學(xué)生只有動手找了、動眼看了、動腦想了、動口講了、動手寫了,才能掌握歷史思維的方法,才能培養(yǎng)發(fā)散性思維,才能提高學(xué)習(xí)能力,才能建立起較為系統(tǒng)的知識體系,也才有可能將此能力由歷史學(xué)習(xí)擴展至其他領(lǐng)域,從而終身受益。

      “論從史出、史論結(jié)合”是歷史教學(xué)的基本特點。在實際教學(xué)過程中,教師要給學(xué)生提供豐富的史料,積極培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力,鼓勵學(xué)生依據(jù)正確的歷史觀,結(jié)合史料,自主進行歷史評論。教師不要越俎代庖,要充分相信學(xué)生,這樣,他們的歷史綜合素養(yǎng)才有可能真正得到提升,而這,也才是初中歷史教學(xué)所應(yīng)提倡的。

      (作者為江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗初級中學(xué)南煉校區(qū)教師)

      推薦書目

      書 名:《智慧課堂:史料教學(xué)中的方法與策略》

      作 者:何成剛、彭禹、夏輝輝 等

      出版社:北京師范大學(xué)出版社

      這本書共分5個部分:導(dǎo)論、策略篇、案例篇、辨析篇、借鑒篇。寫作者從理論和實踐兩個層面論述了如何在歷史教學(xué)中智慧地使用史料,有助于廣大一線教師更好地開展教學(xué)工作。

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