【摘要】文題是文章的眼睛，提升審讀文題的能力有助于學(xué)生更深刻地理解文章，進(jìn)而提高閱讀能力。教師從調(diào)查文題審讀的教學(xué)現(xiàn)狀入手，立足教學(xué)實(shí)踐探討提升文題審讀能力的策略，能由此引發(fā)對文題審讀能力的辯證思考，進(jìn)而理解文題對于學(xué)生語文能力的重要價值。

【關(guān)鍵詞】文題審讀；價值呈現(xiàn)；辯證思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0028-03

【作者簡介】高見，江蘇省連云港市解放路小學(xué)（江蘇連云港，222002）教師，一級教師。

文題是文章的眼睛，每一個作者在給自己的文章擬定題目時都是反復(fù)推敲、雕琢，力求讓它熠熠生輝。出色的文題準(zhǔn)確鮮明、引人入勝，不但能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，更能引起讀者的深思與回味。

在蘇教版小學(xué)語文教材中圍繞文題設(shè)計的課后習(xí)題比較多，從三年級上冊到六年級下冊，此類的題型出現(xiàn)了近二十次，幾乎每五篇課文就有這樣的習(xí)題，這些提問時時提醒學(xué)生和教師利用好文題這一現(xiàn)成而又重要的教學(xué)資源。

一、文題審讀能力提升的策略

1.探究詞語內(nèi)涵。

審讀文題的含義，對于小學(xué)生來說，可先從文題關(guān)鍵詞的本意入手，再聯(lián)系文章內(nèi)容，抓住語境，體會關(guān)鍵詞語的意蘊(yùn)，得出深層含義。這種方法既能幫助學(xué)生快速理解文題，又能提高學(xué)生理解文題含義的能力。

以蘇教版五下《月光啟蒙》為例，課后有這樣一個問題：作者為什么以“月光啟蒙”為文題？

生：“啟蒙”一詞的含義是使初學(xué)的人得到入門的知識。

師：再聯(lián)系“月光”一詞，想一想課文內(nèi)容。

生：文中所講述的這種知識的獲得，是在月光下進(jìn)行的。

師：同學(xué)們，學(xué)知識多數(shù)是在教室里進(jìn)行的，為什么說是在月光下得到啟蒙教育呢？讓我們走進(jìn)課文。

學(xué)生只要理解了關(guān)鍵詞，就能初步依字面含義，理解文題。當(dāng)然這樣的淺層次的理解還不能完全解開學(xué)生心中的疑問，使學(xué)生得到滿足，所以還要進(jìn)一步走進(jìn)課文，探究文題的深層含義。

2.著眼全文內(nèi)容。

從關(guān)鍵詞語的理解入手，解釋出來的只是文題的基本含義，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想進(jìn)一步探究文題的深層含義還要再聯(lián)系課文，從內(nèi)容切入。通過了解文章背景或梳理文章線索，整體感知內(nèi)容，并且做到準(zhǔn)確概括，這樣才能把握文章的含義。仍以《月光啟蒙》為例：

師：為什么要強(qiáng)調(diào)“月光”而不是“母親的啟蒙”或者是“夏夜的啟蒙”？可見“月光”還有別的作用。

生：文中有幾處描寫月光的文字，其中開篇就是：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院?！薄案呱钅獪y的夜空竟是個神話的世界。此時月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”這樣富有詩情畫意的描述，給人無限的想象空間，可見在作者的心中，這樣的月夜是多么美妙，這樣的童年是多么令人懷念。

師：伴隨著文題里的“月光”一詞我們聯(lián)系課文，找到了文中與之有關(guān)的內(nèi)容，不難感受到這“月夜?jié)庥舻脑娗椤薄?/p>

生：我是這樣想的，月光朦朧給人很多想象的空間，激發(fā)人們對美好生活的向往與追求。所以月光本身對孩子也有啟蒙作用。

3.辨析文章虛實(shí)。

所謂實(shí)的內(nèi)容，主要是指文章中具體實(shí)在的客觀事物，或發(fā)生的真實(shí)事件。所謂虛的內(nèi)容，主要是指文章中與“實(shí)”寫內(nèi)容相關(guān)的回憶、背景、聯(lián)想和想象，或相對來說比較抽象的情感、思想、認(rèn)識或理論。虛實(shí)結(jié)合是文章作者常用的寫作手法，而文題作為文章內(nèi)容和思想的高度概括，往往也是“寓虛于實(shí)，以實(shí)顯虛”的。

如《月光啟蒙》文題中的“月光”與“母親”這個詞有相通之處，如果把兩者放到一起，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩者的共同點(diǎn)——輕柔、慈祥、光亮，月光無聲，母愛無言。甚至有學(xué)生能說出“月光在暗夜里給人照明；母親在孩子無助、迷茫時給孩子關(guān)愛與力量”，這時月光就成了“母愛”的象征。

教學(xué)中從文題入手，引導(dǎo)學(xué)生把文題中的這種“實(shí)”的具體物象，與作者所要表達(dá)的“虛”的意境聯(lián)系起來，通過對文題的解讀，對文本的理解也逐步深入。當(dāng)學(xué)生理解到，文題中的“月光”生動含蓄地體現(xiàn)了母愛的美好與溫柔這一層次，學(xué)生就可以總結(jié)出課題的第三層含義，“月光”的美好意境和文章對“母愛”的歌頌這一意境相吻合。

通過這樣一系列的辨析，文章為什么以“月光啟蒙”為題就解答得比較全面而深刻了：

（1）母親對孩子的“啟蒙教育”多是在夏夜月光下進(jìn)行的，所以用“月光啟蒙”做課題。（2）這種“啟蒙教育”是充滿著母愛和詩意的，給孩子留下美好的回憶。而“月光”往往能營造美好的意境，以此為課題，與全文的情境吻合。（3）月光朦朧，給人很多想象的空間，激發(fā)人們對美好生活的向往與追求。所以“月光”本身對孩子也有啟蒙作用。

二、文題審讀能力提升的辨證思考

文題審讀能力的提升并不是靠單一的教師講解，或幾篇課文的分析就能建立起來，它的提升應(yīng)該貫穿于平時的語文教學(xué)中，滲透于平時教師對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育中。

1.立足文本，激活文題。

閱讀由文題開始，對于文本的探究也應(yīng)從文題入手，學(xué)生由初見文題時，產(chǎn)生疑惑、好奇，從而產(chǎn)生閱讀的沖動，走進(jìn)文本。而最終帶著對文本的理解反觀文題，總結(jié)感受，豐富情感體驗，可見文題不僅是作者情感的一處很好的落腳點(diǎn)，還是師生與文本對話的樞紐。

文題是品味課文的潤滑劑。在第一課時教學(xué)時，往往要導(dǎo)入、揭題、解題。有的文題是直接深入課文的捷徑。如教學(xué)蘇教版五上《推敲》一課時，就可以請學(xué)生說說“推敲”的含義是什么，做一做“推”和“敲”的動作，引導(dǎo)說說課文的大意，既可使課堂更高效，還能引起學(xué)生閱讀探究的興趣。

文題是探究文本的催化劑。在新授時，課堂上領(lǐng)會課文的思想，有時難以達(dá)到水到渠成的效果，這時文題往往成為深入探究的催化劑。如在教學(xué)蘇教版六上《一本男孩子必讀的書》時可追問學(xué)生：課題是“一本男孩子必讀的書”，女孩子可以讀嗎？學(xué)生在思考、回答的過程中體會到：課文是要通過《魯濱遜漂流記》這本書教給我們，要學(xué)會生存，學(xué)會堅強(qiáng)，學(xué)會面對困難不畏懼。通過文題學(xué)生對文本的把握更深入了一步。endprint

文題是復(fù)習(xí)課文的強(qiáng)化劑。在復(fù)習(xí)時，文題又成為很好的抓手。如教學(xué)蘇教版五上《黃山奇松》時可出示課題，提問“奇”在哪，學(xué)生通過總結(jié)，梳理文本，抓住題眼，使復(fù)習(xí)得心應(yīng)手。

2.定向拓展，有效訓(xùn)練。

在學(xué)生的閱讀短文訓(xùn)練中往往出現(xiàn)這樣的題目“請給短文加個合適的題目”。其實(shí)這就是要求學(xué)生在通讀短文的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行整體的概括，既檢查了學(xué)生對文章中心的領(lǐng)會深度，又考察了學(xué)生篩選信息的能力。

為提升學(xué)生文題審讀能力可以有意識地增加此類的訓(xùn)練。如在教學(xué)蘇教版五上《嫦娥奔月》一文劃分段落，概括段意時，可以讓學(xué)生試著以四個字的詞語濃縮成小標(biāo)題，這樣就把三句話總結(jié)為“后羿射日”“嫦娥奔月”“企盼團(tuán)圓”，顯得更加簡練。

在平時的閱讀訓(xùn)練中不妨先出示短文，讓學(xué)生在閱讀之后給短文加個文題并說說為什么這樣加，再出示原來短文的文題進(jìn)行對比，這樣進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對短文的理解，讓學(xué)生與文章、作者進(jìn)行多元對話。蘇教版小學(xué)語文課本中有許多大幅的課文插圖，這也是很好的訓(xùn)練資源。如在教學(xué)蘇教版五下《愛如茉莉》一課時，讓學(xué)生用文中的語言或者自己的話給插圖命題，加深學(xué)生對文中關(guān)鍵字詞的理解。

3.推敲文題，發(fā)展個性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于作文教學(xué)的實(shí)施建議中提到：加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。在蘇教版小學(xué)語文課本的58篇習(xí)作中，指定作文題目的只有三年級上冊的《我的自畫像》和五年級上冊的《秋天的樹葉》，更多的是讓學(xué)生圍繞一個話題自擬題目。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和自由表達(dá)，同時也促使學(xué)生靜下心來認(rèn)真推敲自己的文題。如在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“寫班級里的小能人”時，可以把寫同一個人，不同的作文題目拿出來進(jìn)行比較，讓學(xué)生說一說哪一個文題好，好在什么地方。起初大部分學(xué)生的題目是“我們班的小能人×××”，經(jīng)過這樣指導(dǎo)，學(xué)生的文題就變得豐富多彩起來，“數(shù)學(xué)天才”“我們班的‘百科全書”“運(yùn)動會上的‘體育明星”“故事大王”等文題應(yīng)運(yùn)而生。這些獨(dú)具個性的文題使一篇篇文章煥發(fā)出新的生命，學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改出來的習(xí)作也隨之變得凝練、出彩。

也可以給學(xué)生一個話題，讓學(xué)生圍繞話題自擬文題，把班級學(xué)生的文題收集起來，選出其中幾個，再請幾個學(xué)生說說自己的擬題思路、寫作思路。在分析這些習(xí)作題目的過程中，學(xué)生通過自擬文題的經(jīng)歷感受到文題是作者所要表達(dá)的思想的突破口。

學(xué)生文題審讀能力的提升帶給學(xué)生的不僅是讀懂一段文章，寫好一篇習(xí)作。對于學(xué)生洞察問題的能力、想象力、直覺力等乃至語文素養(yǎng)的提升都有著重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊九俊.新課程備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎，有刪改。endprint