【摘要】好的語文課堂一定是疏密相間、動(dòng)靜相宜的。適時(shí)靜默，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立思考空間，去創(chuàng)造，去冥思，去互動(dòng)，去嘗試，去表達(dá)自己。此時(shí)，錯(cuò)誤也美麗，感悟更深刻，表達(dá)更有序；此時(shí)，學(xué)習(xí)有活力，課堂有張力，充滿思辨力的學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)狀態(tài)；適時(shí)靜默；思辨感悟

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）65-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】查曉芳，江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇建湖，224700）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻。教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！钡拇_，學(xué)生在靜思默讀中潛心會(huì)文、釋疑解難、體會(huì)情感，如同平靜的海水下面有著涌動(dòng)的暗流一樣，真正是“此時(shí)無聲勝有聲”。課堂中適時(shí)靜默，給予學(xué)生自主的活動(dòng)空間，足夠的思維空間就可以讓充滿思辨力的學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。

一、適時(shí)靜默，讓錯(cuò)誤邂逅美麗

成尚榮先生曾說：“教室，學(xué)生犯錯(cuò)的地方?！闭n堂上，是允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的，或者這樣說，沒有錯(cuò)誤，何需教學(xué)？當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，需要靜默。比如教學(xué)蘇教版五上《嫦娥奔月》，剛剛導(dǎo)入揭題，請(qǐng)一名學(xué)生讀題，就遇到讀錯(cuò)的情況，這“奔”字，讀錯(cuò)，非常正常。

師：誰來讀一下課題？

生：嫦娥bēn月。

師：是讀第一聲？同意嗎？（學(xué)生拿不定主意）

師：這是個(gè)多音字。請(qǐng)拿出你們的工具書查一查，靜心思考，這兒的“奔”到底讀什么音？（學(xué)生查字典）

師：（2分鐘后）誰來說說你的想法？

生：奔，應(yīng)該讀第四聲，因?yàn)槎嘁糇值倪x音原則是“據(jù)詞定音”，“嫦娥奔月”的“奔”意思是“直向目的地走去”。

生：我同意，因?yàn)殒隙鹗窃诜昝煽煲业较伤帟r(shí)，情急之下吞吃了仙藥，才飄飄悠悠地一直向月亮飛去的。此時(shí)，月亮是她的目的地。

學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師并沒有簡(jiǎn)單地直接告知，而是放慢課堂教學(xué)的腳步，讓學(xué)生自己查字典，靜心思考。別小看這“2分鐘的靜”，此時(shí)學(xué)生的思維是活躍的，經(jīng)歷了“頓悟”的過程，同時(shí)向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息——工具書是我們的良師益友，應(yīng)養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣。布魯納說：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！痹诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生聽不明白，說不清楚，讀不正確，說不流利，寫不工整或沒寫通順時(shí)，教師千萬不能視而不見，或者直接告訴，而應(yīng)該慢下來、停下來，給學(xué)生幾分鐘靜思默想，經(jīng)歷“嘗試—錯(cuò)誤—再嘗試”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從“誤”到“悟”，此時(shí)錯(cuò)誤也美麗。

二、適時(shí)靜默，讓感悟獨(dú)特、深刻

在教學(xué)蘇教版五上《少年王冕》第5自然段時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問：“老師，這是一篇寫人的記敘文，寫人的文章主要通過具體的事情體現(xiàn)人物的形象，可作者為什么要花200多字寫雨后荷花呢？而這篇課文不到千字！”這不是一個(gè)節(jié)外生枝的問題，但沒想到學(xué)生用了具體的數(shù)據(jù)說出自己內(nèi)心的疑惑。于是，我在此停留，將問題又拋給了學(xué)生：“這個(gè)問題很有意思，作者為什么要花這么多的筆墨寫雨后的美景呢？請(qǐng)大家再次默讀這段文字，結(jié)合王冕的生活經(jīng)歷，及王冕的性格特點(diǎn)，想一想這200字左右的景物描寫有什么作用？”

（5分鐘后）

生：寫景是為下文作鋪墊的，景色太美了，使王冕內(nèi)心萌發(fā)要把美景畫下來的想法。

生：寫景推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展。

生：美好的景色襯托出王冕美好的心靈。

師：同學(xué)們，古典小說中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情、情節(jié)、人格。還有其他想法嗎？ 生：“陰云”象征著王冕以前那段艱苦的生活。

生：“雨后那美麗的景色”又預(yù)示著王冕那段苦難的生活要過去了，從下文也知道他的生活出現(xiàn)了變化。

生：陽光總在風(fēng)雨后！這一段環(huán)境描寫，暗示著王冕的人生將從這一刻發(fā)生轉(zhuǎn)變。

生：“荷花”指的是王冕。荷花散發(fā)清香，就像王冕那純潔的品質(zhì)。

生：這一池雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)，是王冕人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是王冕人格的寫照。

因?yàn)橛虚L(zhǎng)達(dá)5分鐘的靜思默想，豐富了王冕的形象，讓王冕鮮活地站立在學(xué)生面前。是的，如果不經(jīng)過獨(dú)立、深入的思考，就不可能產(chǎn)生獨(dú)特的思想；沒有獨(dú)立的思考，就很難激起智慧的火花。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，教師引導(dǎo)他們潛心默讀，細(xì)細(xì)品味，有些問題學(xué)生一時(shí)“百思不得其解”，但當(dāng)經(jīng)歷了一番表面沉默、內(nèi)心激烈的“靜思默想”之后，便會(huì)有“柳暗花明又一村”的感悟。靜心默讀，錘煉了學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維更深刻、更嚴(yán)謹(jǐn)。

三、適時(shí)靜默，讓表達(dá)有效、有序

我們的課堂需關(guān)注涵泳內(nèi)化、靜心表達(dá)。讓智慧在學(xué)生的筆尖流淌，這是語文學(xué)習(xí)的高級(jí)思維形式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：每堂課不少于10分鐘的書面練習(xí)。適時(shí)靜默，把“寫”融進(jìn)課堂，讓學(xué)生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己最深、最真的感受，整個(gè)教學(xué)過程將會(huì)顯得張弛有度，生機(jī)盎然。

蘇教版五上《莫高窟》中有這么一段話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂?！睘榱俗寣W(xué)生對(duì)“飛天”的理解更深入，我在這里就適時(shí)靜默：你對(duì)這個(gè)省略號(hào)是怎么看的？你能仿照文中的句式寫幾句話嗎？在短暫的靜心思考之后，學(xué)生頭腦中的閱讀積累被激活：“有的手持銅鏡，梳妝打扮?！薄坝械妮p撫琴弦，低吟淺唱?！薄坝械氖痔峁@，采摘仙桃?！薄坝械聂骠嫫鹞?，神態(tài)安詳?！薄?/p>

學(xué)生的想象力是豐富的，兒童的創(chuàng)造力是無窮的。當(dāng)然也不是每個(gè)學(xué)生都能有這樣精彩的發(fā)言，在學(xué)生寫完之后，再以小組為單位，討論交流，不管文采如何，只要是真情實(shí)感的表達(dá)就行，這樣所有的人都能參與到其中來了，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出一串話，從一個(gè)字讀出幾十、幾百個(gè)字，這不僅是充實(shí)文本內(nèi)容，更重要的是，讓學(xué)生用自己的閱讀積累去促進(jìn)新知識(shí)的生成。學(xué)生在表達(dá)自己“思”的言語實(shí)踐中完成自己的語言建構(gòu)，讓閱讀有了個(gè)性與靈性，讓學(xué)習(xí)有了活力。

特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教蘇教版四下《天鵝的故事》有三次靜靜的書寫：

第一次“寫”：剛才同學(xué)們自學(xué)了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個(gè)故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個(gè)關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡(jiǎn)要地寫出來呢？（學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。）

第二次“寫”：剛才同學(xué)們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。（學(xué)生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個(gè)別點(diǎn)撥。）

第三次“寫”：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。（學(xué)生潛心思考、書寫。）

“寫”是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，薛法根老師在教學(xué)過程中的三次靜靜的“寫”，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，是讓學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達(dá)而寫，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。

學(xué)生在靜思默讀時(shí)動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，讀思結(jié)合，動(dòng)腦又動(dòng)手。用筆耕耘在文章的字里行間，用心徜徉在文章的人文情感中。與其說學(xué)生是在寫，不如說是在憑自己的知識(shí)、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義與內(nèi)涵，真正促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

總之，靜默不僅僅是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是一種教育智慧。適時(shí)靜默，我們的學(xué)習(xí)有活力，課堂有張力，充滿思辨力的學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。endprint