初中化學符號學習常見的錯誤

徐桂華

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華初級中學 225516)

初中化學符號學習常見的錯誤

徐桂華

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華初級中學 225516)

化學符號是中考化學重要的考點，是化學不可缺少的表示方法之一，是聯(lián)系宏觀和微觀的橋梁.初三學生剛開始接觸化學符號，會有很多易犯的錯誤，教師在教學時應該學會分析錯誤的類型，錯誤發(fā)生的原因，在教學中不僅要規(guī)范引導學生正確書寫化學符號，還要注意將符號和宏觀微觀相聯(lián)系，注重知識的理解，避免此類錯誤的發(fā)生.

化學符號;錯誤;初中化學

化學符號是初中化學的基礎(chǔ)，初中化學涉及到的符號有幾種類型：元素符號、離子符號、化學式、化學方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖或者離子結(jié)構(gòu)示意圖.學生在初三學習化學時，通常在化學符號方面有一些可以避免的錯誤，筆者通過具體的事例來說明.

一、化學符號書寫不規(guī)范

1.大小寫混淆

元素符號的書寫一般要注意“一大二小”，即第一個字母要大寫，如果有第二個字母，第二個字母要小寫，如“CO”和“Co”，前者是一氧化碳的化學式，是碳、氧兩種元素組成的一個物質(zhì)，后者是鈷這種元素的元素符號，不可以混淆.

2.識別度不高

有些元素符號比較接近，例如銅元素的符號是“Cu”，鈣元素的符號是“Ca”，很多學生在剛開始學習化學符號時，往往會將兩者搞混，或者在書寫上沒有刻意區(qū)分開來.

3.前后順序顛倒

在讀化學式時，通常會從后往前讀，例如“NaOH”讀作氫氧化鈉，但是在書寫化學式時，有的學生會按照平時書寫的習慣，從前往后書寫，例如“氯化鋁”，有的學生會寫成“Cl3Al”，在書寫化學式或者原子團時一定要注意讀和寫的順序是相反的.

4.化合價不清

化學符號書寫錯誤有一半是由于化合價不清導致的，例如硫離子，很多學生知道硫的化合價比較多，有-2、+4、+6，寫硫離子的時候往往不知道用哪個價態(tài)，“S6+”、“S4+”這兩個錯誤的符號都是經(jīng)常會出現(xiàn)在試卷上的.還有些學生對于鐵的氧化物“FeO”、“Fe2O3”和“Fe3O4”總是分不清，其原因是對于二價鐵和三價鐵不能區(qū)分.

5.化學方程式不配平

化學方程式用于表示化學反應，是化學符號的一種，書寫化學方程式時要注意：化學式要書寫正確、要配平、要寫條件和氣體沉淀符號.很多學生書寫時很粗心，經(jīng)常不配平，化學方程式書寫就不完整.

二、化學符號的意義認識不全面

化學符號是宏觀與微觀之間的橋梁，化學符號可以將宏觀信息和微觀信息濃縮為最簡練的形式.教師要培養(yǎng)學生的化學思維，看到化學符號，應該能夠?qū)⑵湟饬x說出.

1.元素符號和化學式

元素符號的意義首先表示一種元素，其次表示該元素的原子.例如“N”表示氮元素、氮原子或者一個氮原子.如果是“Cu”，既可以表示銅元素、銅原子，也可以表示銅這個物質(zhì)，因為銅是由原子構(gòu)成的，而氮氣是由氮分子構(gòu)成的.

化學式的含義有微觀的也有宏觀的，例如“CO2”可以表示二氧化碳，也可以表示二氧化碳分子.另外從化學式中可以看出很多的信息，二氧化碳是由碳元素和氧元素組成、一個二氧化碳分子中有1個碳原子和2個氧原子，二氧化碳中碳氧元素的質(zhì)量比為3∶8.

如果在元素符號或者化學式的前面加上一個數(shù)字，則只有微觀意義.例如“N2”表示氮分子或者氮氣，而“2N”則表示2個氮原子，數(shù)字的位置不同，則表示的意義是不同的，不可以弄錯.

2.離子符號和化合價

3.化學方程式

三、化學符號的教學策略

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

學生在學習化學符號時，從教師平時的教學和考試的內(nèi)容上都可以判斷化學符號是初中化學非常重要的知識，但是學生的學習方法比較單一，大多數(shù)采取的是機械記憶.對于化學符號的書寫和意義的判斷基本都能完成，但是在化學符號的綜合運用的題型中卻不能很好的完成，化學思維的培養(yǎng)比較欠缺，所以要完善學生的學習方法，更多的進行有意義的學習，培養(yǎng)學生的化學思維和探究精神.教師在教學時可以將元素符號和人類生活中的一些常見的物質(zhì)、現(xiàn)象或者場景緊密聯(lián)系，讓學生知道學習和生活是一體的，培養(yǎng)學生的學習興趣，降低學習的難度.

2.注重化學的三重表征

符號和微觀和宏觀是不可分離的，三者應該是緊密聯(lián)系的，所以教師在教學時應該用化學符號架起宏觀知識和微觀知識之間的橋梁，提高學生的三重表征能力.從宏觀和微觀兩個角度引導學生認識化學符號的意義，進行化學抽象思維的培養(yǎng)，在認識化學之初，要引導學生習慣性的用化學符號來表示微粒、物質(zhì)和化學反應，培養(yǎng)學生的化學符號的思維.

3.引導學生將知識結(jié)構(gòu)化

初中所學的化學知識比較零散、雜亂無章，學生往往不能掌握其中的規(guī)律，所以階段性教學后教師要引導學生利用概念圖或者思維導圖的形式將所學習的知識結(jié)構(gòu)化，降低學生的記憶負荷.同樣對于所學習的化學符號也是一樣，要經(jīng)常對化學符號進行整理歸納，并且在學習新的符號時，要對所學習的新的內(nèi)容進行歸類，建立新符號和舊符號之間的聯(lián)系，減輕學生的記憶負擔，提高學習效率.

化學符號是初中化學重要的知識，也是一種重要的方法基礎(chǔ)，對于高中的學習也是關(guān)鍵，所以只有掌握了正確的學習方法，學生才能學得輕松，并且收獲最大.化學教學不能只停留在對知識、對符號的死記硬背上，應該注重對學生化學思維的培養(yǎng).

[1]靳芳琴.初中生書寫化學式常見“病例”淺析[J].中學化學,2001(3)：12-13.

[2]王錦科.書寫化學方程式應注意的問題[J].中學生理科月刊,2008(8)：36.

2017-07-01

徐桂華(1985.11-),女,江蘇姜堰人,碩士，中學二級教師,從事初三化學教學工作.

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1008-0333(2017)32-0075-02

李璟]