計算機專業(yè)分組教學法初探

呂清燕

計算機專業(yè)課程具有較強的實踐操作性及邏輯性，學習內(nèi)容較難，而中職生普遍存在學習意識、知識水平、操作能力參差不齊的問題，實際教學難度較大。筆者認為，“任務驅動、分組學習”教學模式是提升計算機課堂教學效果的有效途徑。

一、“任務驅動、分組學習”教學模式的內(nèi)涵

“任務驅動、分組學習”教學模式是教師根據(jù)學生接受理論知識的快慢、動手操作能力的高低和組織能力的強弱等因素，把班級內(nèi)的學生科學地、合理地、動態(tài)地分成人數(shù)大約相等的若干個小組，為完成共同的學習任務，學生經(jīng)歷查閱資料、自主學習、交流和動手實踐操作的相互學習合作的過程。

二、合理分組是關鍵

（一）確定分組時間

筆者根據(jù)以往的教學經(jīng)驗認為，分組的最佳時期是在學生入校的第一學期期中考試后或者第二學期初。學生剛入校時，教師對學生的基本情況了解不多，對他們的實際計算機水平知之甚少，不便于分組工作的進行。經(jīng)過一個學期的接觸后，教師對學生的基本情況、學習興趣、性格特點已經(jīng)有了一定的感知和了解，在此基礎上，任課教師可通過問卷調查的形式，對學生進行科學分組。

（二）合理搭配小組成員

教師在對學生的調查問卷進行分析的基礎上，按照每組5人的標準進行分組，并確定各組組長。小組長的確定：從調查問卷中，抽取20%的人進行面對面訪談，最終確定有較強學習能力、實際動手操作能力和組織管理能力的學生來擔任組長。組內(nèi)成員的確定：根據(jù)學生接受新知識能力的快慢、實際動手操作能力的強弱來分配各學習小組成員。分組時，還要注意男女生混搭，防止一組全是女生或者全是男生的情況出現(xiàn)。合理分配組員，可以更好地讓學生之間形成相互督促、相互幫助的氛圍。任課教師最好能結合學生實際，把性格不同的人安排在同一個小組，這樣不僅使學生在學習上相互促進、相互幫助，在學生的性格培養(yǎng)上也會起到潛移默化的互補作用。

（三）合理安排組員座位

分組互助教學要順利開展，首先要營造一個有利于激發(fā)學生學習動機，促進學生合作與交流的良好環(huán)境。任課教師可采用正六邊形、梯形、圓形等形式安排環(huán)形座位，促進成員間交流、互助與合作。需要注意的是，教師要把組長安排在核心位置，這樣既便于組長分配與協(xié)調任務，同時也能使組長照顧到組內(nèi)的每個組員，保證學習過程順利展開。

三、實施分組教學

（一）創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生興趣

在教學過程中，教師必須認真鉆研教材，利用計算機課程的優(yōu)勢，結合課程內(nèi)容的需要，創(chuàng)設與學生的實際生活相聯(lián)系的情境，精心設計授課方案。教師可精心組織和提煉教材，將之設計成一個個具體的“任務”，并把教學大綱要求掌握的知識點巧妙地融合到“任務”中去，引導學生去觀察、欣賞、交流和思考。創(chuàng)設的情境可以是實際生活中的問題、案例，也可以是已經(jīng)完成的實例。由于“任務”貼近生活，學生的學習興趣很高，都能積極參與到小組討論中去。

（二）明確教學任務，正確引導學生

為了進一步明確教學任務，教師需要先將教學資源存放到教師服務器上，供學生下載學習。為方便學生在上課時進行分組學習，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，上網(wǎng)教學資源以與教學任務相關的素材、教學課件、教學視頻等學習資料為主。教師根據(jù)創(chuàng)設的任務情境，利用多媒體教學平臺對本節(jié)課的任務過程進行梳理、講解，明確任務目的，示范和強調任務完成中的難點。根據(jù)以往經(jīng)驗，在教學過程中如果遇到學生普遍較易掌握的內(nèi)容，可以讓組長組織小組自學，組員之間通過獨立思考、相互討論、查閱資料等方式完成本節(jié)的教學任務。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，實現(xiàn)組內(nèi)成員之間的交流，也大大提高了課堂教學效率和質量。

（三）組織小組討論，形成科學模式

小組討論要堅持以學生為主體的原則，教師可組織學生對提出的任務進行探索、討論、分解，并歸納總結所用到的知識點，將操作實例任務和所用到的知識點以及重點、難點進行消化吸收。然后，由教師演示教學任務，強調重點和關鍵步驟，之后學生再進行上機操作。在操作的過程中，學生可以相互交流、學習來完成教學任務。教師重點強調操作的方法，引導學生靈活運用，而不是盲目模仿。當學生完成以上操作任務后，教師給每個小組下達實訓任務，組長要充分發(fā)揮職責，對任務進行分解和協(xié)調，積極指導組內(nèi)成員，最終小組合作共同完成任務。在完成任務的過程中，要始終貫徹自主學習和合作學習的原則，促進小組成員間的交流和探討。在此過程中，學生由被動學習變成主動探索，學習的積極性大大提高，知識記憶及操作流程得到強化，更利于學生知識和技能的掌握與運用。

（四）開展師生互評，樹立學生學習自信

當學生操作完畢，各小組將作品通過網(wǎng)絡上傳至教師指定的位置，每組派一名學生充當講解員進行小組成果展示與講解。講解員可以由小組內(nèi)各個成員輪流充當，目的是給每一個學生提供一個展示自我的機會，保證每個學生都參與到教學活動過程中，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。在學生進行作業(yè)展示時，教師要引導學生對操作過程中的實際問題及作業(yè)情況進行自我評價、自我總結。最后教師作總結性點評，教師點評要以鼓勵為主，點出不足之處，提出針對性建議和正確的操作方法，同時還可展示優(yōu)秀的作業(yè)，激發(fā)學生的競爭意識和不斷追求完美的品質。

實踐證明，在實踐課堂教學中采用分組教學的方式，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生發(fā)現(xiàn)自我價值，促進師生、學生間的互動，調動每個學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。