吳樹暢

摘 要：創(chuàng)新是民族發(fā)展的推動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為我國(guó)高校未來改革與發(fā)展的方向。文章在對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新人才進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，分析了制約我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素，提出了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革對(duì)策。同時(shí)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，改革高校管理體制，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；制約因素；改革對(duì)策；教學(xué)方法；管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0001-02

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、組織保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之本，沒有創(chuàng)新，就意味著落伍、被淘汰。教育是影響創(chuàng)新的關(guān)鍵，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才直接關(guān)系到國(guó)家的強(qiáng)盛、組織的生存與發(fā)展。錢學(xué)森認(rèn)為：“科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題是我們國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)大問題。但中國(guó)還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，都是人云亦云，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新東西?！睆腻X學(xué)森對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)可以看出，中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，但是中國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育機(jī)制。在教育部關(guān)于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，“創(chuàng)新”是高頻率出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的教育體制改革問題。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)將成為我國(guó)高校未來改革與發(fā)展的方向。本文結(jié)合中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和教師的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覈?guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素以及未來改革的思路。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新人才

清華大學(xué)科學(xué)與社會(huì)研究所教授李正風(fēng)認(rèn)為，“創(chuàng)新”一詞在我國(guó)存在著兩種理解，一是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來理解創(chuàng)新，二是根據(jù)日常含義來理解創(chuàng)新。目前，人們經(jīng)常談及的創(chuàng)新，簡(jiǎn)單說來就是“創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新東西”。在英文中，“Innovation”一詞起源于拉丁語。它有三層含義，一是更新，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變。美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在其1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出“創(chuàng)新”這一概念，并在其1939年、1942年出版的《經(jīng)濟(jì)周期》和《資本主義、社會(huì)主義和民主主義》兩本書中使該理論系統(tǒng)化。他認(rèn)為，“創(chuàng)新”就是把生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，即“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，其目的是為了獲取潛在的利潤(rùn)。熊彼特的理論一開始并沒有引起足夠的重視，直到1934年他的作品用英文出版后，才引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。他的創(chuàng)新理論包括五個(gè)方面，即產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、市場(chǎng)開拓創(chuàng)新、要素創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。20世紀(jì)50年代，美國(guó)管理大師彼得·杜拉克把創(chuàng)新引進(jìn)管理領(lǐng)域，他認(rèn)為創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為。現(xiàn)在“創(chuàng)新”已擴(kuò)展到了社會(huì)的方方面面，如理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新，等等。

那么，什么是創(chuàng)新型人才呢？有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新人才必須具備三個(gè)條件：第一，具有深厚知識(shí)背景；第二，具有深厚能力素養(yǎng)；第三，具有創(chuàng)新的意識(shí)和態(tài)度。這種觀點(diǎn)僅僅強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才必須具備的條件，沒有點(diǎn)出創(chuàng)新人才的本質(zhì)。創(chuàng)新人才除了應(yīng)具備以上三個(gè)條件之外，還要能夠突破現(xiàn)實(shí)的束縛，孕育新的創(chuàng)意或理念，尋求新的技術(shù)或方法，改進(jìn)或發(fā)明產(chǎn)品服務(wù)、優(yōu)化管理等，或在新的環(huán)境條件下，能夠設(shè)計(jì)新的方法解決新的問題。

二、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素

1. 中國(guó)高等教育的體制性因素

當(dāng)前，我國(guó)高校干部的選拔、職稱的晉升、業(yè)績(jī)的考評(píng)、人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)，以及各種名目繁多的獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比等都與行政資源密切相關(guān)。雖然教師承擔(dān)了培養(yǎng)人才的重任，制造了高校的產(chǎn)品——畢業(yè)生，但是他們?nèi)鄙偃瞬排囵B(yǎng)的決策權(quán)。這樣就造成人才培養(yǎng)模式的僵化，使高校體制與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不太相稱。在高校生源供過于求、經(jīng)濟(jì)處于粗放型規(guī)模式擴(kuò)張階段，高校體制性弊端不容易顯現(xiàn)，因?yàn)楦咝Ｕ猩蛯W(xué)生就業(yè)都不存在問題。但是，當(dāng)高校生源供不應(yīng)求，經(jīng)濟(jì)處于集約型內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型階段，高校的體制性弊端日益顯現(xiàn)，因?yàn)榇藭r(shí)高校招生和學(xué)生就業(yè)都面臨困難。只有那些有特色、富于創(chuàng)新的高校才能夠吸引生源，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能夠適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

2. 人才培養(yǎng)的觀念性因素

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)觀念還是以知識(shí)的傳授為主，在啟發(fā)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力方面還不夠；在處理教與學(xué)的關(guān)系上，始終是以“教”為主，忽視了“學(xué)”的主動(dòng)性和積極性。人才培養(yǎng)模式按照“應(yīng)該怎樣，必須怎樣”的統(tǒng)一模式培養(yǎng)學(xué)生，因此，上百名或幾百名學(xué)生聽一個(gè)老師授課的現(xiàn)象在我國(guó)比比皆是，表現(xiàn)出我國(guó)高等教育觀念的刻板和教條。在這種觀念下，人的創(chuàng)造性往往被磨滅，更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，考試分?jǐn)?shù)很高，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力很差。而英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高校辦學(xué)理念則是以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的選擇，奉行的是學(xué)生“想怎樣，就怎樣”的彈性教育模式。如美國(guó)斯坦福大學(xué)可以為學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)計(jì)劃，甚至可以為一些具備特殊才能的學(xué)生量身打造專門的培養(yǎng)方案，常常出現(xiàn)教室里只有一個(gè)學(xué)生和一個(gè)老師的這種一對(duì)一的教學(xué)現(xiàn)象。

3. 學(xué)術(shù)氛圍的因素

高校學(xué)術(shù)氛圍應(yīng)自由、開放，鼓勵(lì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，真正具有創(chuàng)新精神的教師及其作品應(yīng)得到肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，真正具有創(chuàng)新能力的學(xué)生應(yīng)得到認(rèn)可和資助，這樣的氛圍才有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。不過，當(dāng)前由于論文發(fā)表、課題立項(xiàng)、科研成果評(píng)獎(jiǎng)等方面存在一些問題，挫傷了教師和學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究的積極性。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的因素

對(duì)于教師來說，名和利是其教學(xué)效用的重要體現(xiàn)，教師上課所獲得的報(bào)酬是有限的、約定的，但是講課評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞是教師難以掌控的，因?yàn)楦咝Ｓ幸惶讎?yán)格的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，等等。如果一套教學(xué)評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方式、方法，教師就有積極性從事教學(xué)創(chuàng)新、改革，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)名利雙收的效用目標(biāo)；反之，如果教學(xué)評(píng)價(jià)體系不鼓勵(lì)教師從事教學(xué)創(chuàng)新、改革，教師就缺乏積極性改變教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)檫@樣做不僅會(huì)增加工作量，而且還會(huì)給教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果帶來負(fù)面影響。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素。endprint

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革對(duì)策

1. 改革、創(chuàng)新我國(guó)高等教育的管理體制

（1）增加高校招生和專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)。高校是直接面向市場(chǎng)的基層單位，具有根據(jù)人才市場(chǎng)需求變化信息自主調(diào)整招生范圍和規(guī)模的能力。政府應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大高校自主招生和專業(yè)設(shè)置的權(quán)力，從而增加高校設(shè)置專業(yè)對(duì)生源的吸引力和用人單位的興趣，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本前提。

（2）建立現(xiàn)代大學(xué)制度，完善高校治理結(jié)構(gòu)。政府是高校的主要投資人，政府管理高校天經(jīng)地義，但是面對(duì)眾多的高校，由于信息的不對(duì)稱和管理成本的制約，政府理性選擇的結(jié)果是按照統(tǒng)一模式對(duì)高校實(shí)施管理，結(jié)果導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式的趨同。目前，高校負(fù)債運(yùn)營(yíng)已是普遍現(xiàn)象，將高校的資金問題與治理結(jié)構(gòu)問題一起解決更有利于推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)。多渠道引入高校資金投入方，建立健全學(xué)校董事會(huì)或監(jiān)事會(huì)制度，形成多方制衡機(jī)制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教授委員會(huì)制度和教職工代表大會(huì)制度，有利于逐步建立現(xiàn)代大學(xué)制度，完善高校治理結(jié)構(gòu)，這樣才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才提供制度保障。

2. 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹立先進(jìn)的人才培養(yǎng)觀

教學(xué)傳授的是一般性的規(guī)律，不可能包羅萬象，而客觀世界是一般性與特殊性的統(tǒng)一，因此，人才的培養(yǎng)不僅要授之以“魚”，還要授之以“漁”，問題的關(guān)鍵是如何授之以漁。他山之石可以攻玉，比較借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念，并進(jìn)行交流、研討，樹立先進(jìn)的人才培育觀。先進(jìn)人才培育觀的核心內(nèi)容是以人為本，以人為本就是要以學(xué)生為中心，以教師為立校之本。以學(xué)生為中心要求高校人才培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的需求，要將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合，要注重學(xué)生批判精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以教師為立校之本，就是要求高校充分尊重教師的意見，激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，讓教師自己要求謀變、改進(jìn)，完善自我，這樣就可以把學(xué)校的教學(xué)改革從行政推動(dòng)型變?yōu)閷W(xué)生和教師推動(dòng)型。

3. 鼓勵(lì)大學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)

學(xué)術(shù)活動(dòng)是知、思與行統(tǒng)一的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好手段和方法。在大學(xué)教學(xué)體系中，雖然有畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但是，由于學(xué)生最后一年面臨找工作的難題，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果往往要打折扣。鼓勵(lì)學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)，要把學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)納入學(xué)分考評(píng)體系中，為學(xué)生提供從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的環(huán)境和條件。首先，學(xué)生可以通過參與學(xué)術(shù)團(tuán)體或教師科研團(tuán)隊(duì)的形式從事學(xué)術(shù)活動(dòng)，對(duì)研究發(fā)明的專利技術(shù)、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等成果要予以獎(jiǎng)勵(lì)；其次，學(xué)生可以帶著問題參加學(xué)校組織的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，通過調(diào)查獲得第一手資料，并撰寫調(diào)查報(bào)告或論文。學(xué)校應(yīng)定期為學(xué)生提供社會(huì)調(diào)查或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，與社區(qū)、企業(yè)、政府部門、公益組織等建立學(xué)生實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)踐提供方便；最后，大學(xué)要為學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，學(xué)校應(yīng)定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)生學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)、尊重學(xué)生的學(xué)術(shù)成果，讓學(xué)生在獲得創(chuàng)新學(xué)分的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4. 改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革活動(dòng)

教學(xué)方式方法直接影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，重課堂教學(xué)、輕課外教學(xué)，重灌輸式教學(xué)、輕探究式教學(xué)，重書本教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象是我國(guó)高校教學(xué)方式方法的普遍現(xiàn)象，也是我校教學(xué)方式方法的典型特征?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，既要把原理性知識(shí)以案例或簡(jiǎn)單易接受的方式傳授給學(xué)生，又要啟發(fā)學(xué)生的心智，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓他們帶著問題搜集文獻(xiàn)資料，解決問題，以達(dá)到將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的新觀點(diǎn)和處理問題的新方法的目的。此外，高校還要開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)和切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供培養(yǎng)動(dòng)手能力、組織能力和發(fā)明創(chuàng)造能力的途徑和渠道。

教學(xué)改革不僅要研究，還要把研究成果轉(zhuǎn)變成教學(xué)行動(dòng)，而創(chuàng)新的教學(xué)行為不一定符合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求。因此，高校應(yīng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，打破照本宣科、滔滔不絕、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣，提倡案例式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中、讓學(xué)生的思維活躍起來。

四、結(jié)束語

總之，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮與發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興依賴于創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依賴于教育，依賴于高等教育辦學(xué)觀念的創(chuàng)新、高校管理體制與制度的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與方式方法的創(chuàng)新，以及辦學(xué)條件的不斷完善。

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