大班社會活動：《炫酷手機》說課稿

朱小莉

作者在第9期“設(shè)計范例”欄目發(fā)表了《大班社會：炫酷手機》一文，現(xiàn)就此設(shè)計給出如下說課內(nèi)容。

一、活動選材貼近兒童生活、源自生活又高于生活

首先，手機問題是兒童不得不面對的問題，無法回避。

現(xiàn)在這個時代，手機、電腦作為生活的工具，跟剪刀、鉗子一樣，已經(jīng)完全融入我們的生活，將來也會更加深刻地融入孩子們的生活中。如果我們一味禁止孩子接觸，對孩子的成長來說未必是好事。把孩子跟手機徹底隔離開來，只會激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子對手機的興趣更濃厚，更容易沉迷其中。

其次，手機是兒童感興趣的話題，孩子們喜歡說、愿意說、想說。

當孩子們看到屏幕出現(xiàn)的各種圖標時，紛紛聯(lián)系到日常生活中，父母及其他親人運用手機進行通話交流、購物消費、娛樂學(xué)習(xí)等場景。作為數(shù)字化時代的原住民，他們生來就對現(xiàn)代化設(shè)備敏感，因此，不同發(fā)展層次的幼兒都能在講述環(huán)節(jié)積極大膽地講述自己的發(fā)現(xiàn)與思考，他們有話可說，說得有意義。

二、活動環(huán)節(jié)層層遞進，有效達成目標

本節(jié)活動從認知、能力、情感態(tài)度三個層面提出本節(jié)活動的三個目標。能力方面：初步了解手機的常用功能，嘗試操作手機的簡單程序；認知方面：知道合理使用手機，懂得手機使用的利與弊；情感方面：喜歡探索手機，體驗科技發(fā)展給人們生活帶來的便利和美好。

為了有效達成目標，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上遵循幼兒身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，由手機的常用功能入手讓幼兒在聊聊、做做、玩玩、看看、說說中自然獲得新經(jīng)驗。開始部分，配班老師利用微信視頻尋找主班老師的情境，讓幼兒感受手機微信功能的便利有趣，自然引出手機話題。

交流并了解手機的基本功能后，出示四幅圖，以小組合作的方式，根據(jù)圖片中的情節(jié)選擇需要用到的手機功能，幼兒將平時生活中的經(jīng)驗運用到操作活動中，并在集體中分享，從而了解生活中手機的作用。接著，引入新的經(jīng)驗，讓幼兒操作手機的互動學(xué)習(xí)程序，在嘗試看圖操作的過程中體驗手機學(xué)習(xí)功能的強大。在充分體驗手機的強大功能的基礎(chǔ)上，通過提問為什么大人不允許玩手機，引發(fā)幼兒思考手機的危害性，接著觀看視頻，幫助玩手機上癮的媽媽解決問題，在幫助別人解決問題的過程中，潛移默化地讓幼兒獲取并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。

在客觀地分析手機的利弊后，教師在延續(xù)上一個話題的同時引入新的話題，設(shè)計不傷害眼睛的手機，讓孩子發(fā)揮想象力暢想未來手機的功能，將視野投向未來生活，讓幼兒關(guān)注現(xiàn)實生活的同時，關(guān)注未來生活。幼兒生活不僅僅指向現(xiàn)在生活，更要面向他的未來生活，設(shè)計未來手機這一環(huán)節(jié)讓幼兒充分發(fā)揮他的想象力和創(chuàng)造力暢想未來手機、憧憬未來生活，對未來也寄予美好的希望和祝福。

三、整合多領(lǐng)域目標，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性

《綱要》中提出“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的”，強調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”，將“整合”作為一種兒童觀、教育觀貫穿于所有的教育活動中，這既是《綱要》精神的體現(xiàn)，又是因為幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。本次活動圍繞手機這一話題，有效整合多領(lǐng)域的經(jīng)驗內(nèi)容，提供多形式的材料，滿足幼兒活動操作性和游戲性的需求，在師幼共同建構(gòu)的活動中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動的主人。

1.多領(lǐng)域目標的融合與滲透

如幼兒在了解手機的各項功能之后，介紹他們?yōu)椴煌顒訄鼍斑x擇需要使用的手機功能，一方面基于幼兒豐富生活經(jīng)驗的積累，另一方面也考驗幼兒運用生動的語言，有序、連貫、清楚地進行講述的能力。完成三個項目的小任務(wù)的展示環(huán)節(jié)，孩子們在了解任務(wù)完成情況的過程中初步滲透對數(shù)量、統(tǒng)計、選擇的概率等概念的理解。拍照與投票環(huán)節(jié)，幼兒嘗試構(gòu)圖拍照，并從藝術(shù)欣賞的角度出發(fā)，給喜歡的作品投票。多領(lǐng)域的深度融合激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2.良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和問題解決能力的培養(yǎng)

不管是選擇卡片粘貼，推選代表陳述，小組隊員補充，還是運用手機互動進行辨別、選擇、上傳提交等活動，都鍛煉了幼兒合作能力和解決問題的能力；對未來手機的暢想環(huán)節(jié)，幼兒能夠借助經(jīng)驗，分析現(xiàn)實弊端，積極開動腦筋，創(chuàng)造性地設(shè)計自己心中的手機，充分激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

四、借助電教手段，體驗科技發(fā)展的強大魅力

本次活動中還有一點不得不說的是電教手段助力?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息行業(yè)的飛速發(fā)展日益影響和改變著我們的教育教學(xué)理念和方式方法，靈活運用信息技術(shù)彌補了現(xiàn)實環(huán)境條件的不足，在喚醒幼兒學(xué)習(xí)需求、豐富幼兒的感知體驗、真實展示幼兒思維和反饋教學(xué)效果等方面提供了強有力的技術(shù)支撐。

1.以在線視頻導(dǎo)入，激發(fā)活動興趣

活動伊始，通過微信尋找主班老師，這是生活中常見的功能，巧妙應(yīng)用到集體活動之中，讓人眼前一亮，卻是恰到好處地讓幼兒初步感知到手機功能的豐富性。

2.手機與投影儀同步，調(diào)動參與熱情

老師的手指輕輕劃過，活動內(nèi)容向前推進，幼兒的注意力被深深吸引。師生互動、人機互動中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生探究世界與新知的熱情和渴望。操作步驟的模擬演示，讓幼兒很快掌握了后面的操作。不同層面的項目，滿足幼兒多元學(xué)習(xí)的需求，有利于幼兒的個性發(fā)展和長遠發(fā)展。

3.借助UMU互動程序，引發(fā)探究欲望

幼兒的選擇結(jié)果、操作情況瞬間在大屏幕展示，尤其展示孩子們自己在現(xiàn)場拍攝的照片時，更是引起他們的驚嘆與尖叫，他們的經(jīng)驗基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力都較為真實地表現(xiàn)出來，并在活動中得到鍛煉與提高。這里還體現(xiàn)了手機學(xué)習(xí)的趣味性。

總之，信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上突破了時空、安全等條件的限制，幫助幼兒建立知識與生活之間的聯(lián)系，讓幼兒在活動中開闊視野、創(chuàng)新超越。突破了學(xué)習(xí)的圍墻，擴展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。了解并靈活運用信息技術(shù)，滿足幼兒的多樣化與個性化需求，這是時代發(fā)展的要求，也是教育教學(xué)改革的要求，更是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化人才的迫切需求。endprint