林麗玉

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，對高中生物教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。然而從傳統(tǒng)生物教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問題極為突出，極大地制約了高中生物教學(xué)整體水平的提高。這就要求教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，教育實踐研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用可取得良好教學(xué)效果。本文將對思維導(dǎo)圖相關(guān)概述、高中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義以及教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；思維導(dǎo)圖；實踐探索

一、 前言

作為高中學(xué)科教學(xué)中重要教學(xué)方法之一，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生掌握知識方面可起到明顯作用，特別是對于生物知識，由于其本身具有內(nèi)容繁雜、體系豐富等特點，要求在知識講解中做到有藝術(shù)性、層次性與針對性，將思維導(dǎo)圖引入更為適用。但如何將思維導(dǎo)圖融入實際教學(xué)活動中，又成為當(dāng)前困擾大多生物教師的重要難題。因此，本文對高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，具有十分重要的意義。

二、 思維導(dǎo)圖相關(guān)概述

所謂思維導(dǎo)圖，也叫思維地圖、樹狀圖、心智圖等，主要指用于表達(dá)大腦發(fā)散性思維的圖形思維工具。東尼·博贊（TonyBuzan）提出該方法時，明確指出僅需選擇中心詞，圍繞其構(gòu)建記憶間的鏈接，便可鍛煉人的邏輯思維能力，開發(fā)大腦潛能。從思維導(dǎo)圖特征看，主要表現(xiàn)為：①中央圖形上，主要需設(shè)置事件焦點，如關(guān)鍵詞；②層級分枝設(shè)計，圍繞中心詞或關(guān)鍵詞，設(shè)置不同的層級，各層級以分枝形式呈現(xiàn)；③分枝上需設(shè)計相關(guān)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形，用于意義表達(dá)；④分枝連接位置，為節(jié)點結(jié)構(gòu)。

三、 高中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖意義分析

高中生物教學(xué)在內(nèi)容上主要以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、遺傳與進(jìn)化以及分子與細(xì)胞等部分為主，包含繁雜的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難在短時間內(nèi)吸收消化，此時便需考慮將思維導(dǎo)圖方式引入。從思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用的實際意義看，主要包括：第一，由點到面覆蓋。中心詞確定后，與之相關(guān)的信息都將被作為知識節(jié)點，這樣由中心詞、各知識節(jié)點便構(gòu)成意義圖形。以生物教學(xué)知識為例，教師可取課堂內(nèi)容的核心，確定中心詞后進(jìn)行思維發(fā)散，由點到面覆蓋所有知識內(nèi)容，對幫助學(xué)生記憶效果的強化可發(fā)揮重要作用。第二，有助于學(xué)生知識體系的形成。盡管傳統(tǒng)教學(xué)活動中，大多生物教師在板書設(shè)計上強調(diào)由整體結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)信息，構(gòu)建有層次性的體系，但學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶中效果并不明顯，相比之下，在思維導(dǎo)圖方式下，不僅可以文字形式呈現(xiàn)，也可將動畫、圖片融入，給學(xué)生帶來良好的視覺效果，使他們頭腦中很容易形成知識體系。除此之外，思維導(dǎo)圖中結(jié)構(gòu)本身有環(huán)環(huán)相扣特征，由一個知識點向多個知識信息擴(kuò)散，對于學(xué)生知識視野的拓寬可發(fā)揮重要作用。

四、 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一） 教學(xué)相融的實現(xiàn)

三維目標(biāo)是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中追求的主要方向，包括知識技能目標(biāo)、過程方法以及情感態(tài)度價值目標(biāo)，高中生物教學(xué)亦是如此，要求對學(xué)生全面發(fā)展綜合考慮。此時將思維導(dǎo)圖融入，便可考慮以三維目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計。該設(shè)計過程中，要求做到教與學(xué)相融，以“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”教學(xué)內(nèi)容為例，思維導(dǎo)圖設(shè)計中應(yīng)注意直觀呈現(xiàn)，包括行為信息、化學(xué)信息與物理信息內(nèi)容，對于該三個分支，每部分內(nèi)容都可利用形象化圖片呈現(xiàn)，這樣整個教學(xué)活動可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如其中的行為信息，選擇“蜜蜂跳舞”圖片作為內(nèi)容；化學(xué)信息選擇“生物有機(jī)酸”與“信息素”內(nèi)容；物理信息包含濕度、光、聲與磁力等。當(dāng)思維導(dǎo)圖演繹結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身思維邏輯進(jìn)行自身知識體系構(gòu)建，自主消化與鞏固知識內(nèi)容，達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)。

（二） 思教同進(jìn)的實現(xiàn)

該策略應(yīng)用下教師在生物教學(xué)中除傳授生物專業(yè)知識外，還應(yīng)幫助學(xué)生在認(rèn)知思考能力上不斷強化。以生物教學(xué)內(nèi)容“人類遺傳病”為例，教師課前便需整理好相關(guān)知識，如染色體異常遺傳病、多基因遺傳病以及單基因遺傳病等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計思維導(dǎo)圖。整個思維導(dǎo)圖在結(jié)構(gòu)上包括：①單基因遺傳病，如X染色體遺傳中的顯性與隱性疾病表現(xiàn)、常染色體遺傳中顯性與隱性疾病表現(xiàn)以及Y染色體遺傳中的疾病等；②多基因遺傳病，其內(nèi)容可選擇哮喘病、冠心病、原發(fā)性高血壓以及唇裂等；③染色體異常遺傳疾病，以21三體綜合征作為該分支內(nèi)容。根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師可進(jìn)一步引入關(guān)于遺傳疾病的相關(guān)問題，由學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容思考并解答，課堂教學(xué)效果因此得到提升。

（三） 學(xué)用并行的實現(xiàn)

素質(zhì)教育理念強調(diào)，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)并非停留在單一的知識掌握層面，更應(yīng)注重如何自主完成知識探索過程，做到學(xué)用并行，才能達(dá)到基礎(chǔ)知識夯實、學(xué)科素養(yǎng)提高的目標(biāo)。以生物教學(xué)“分子與細(xì)胞”內(nèi)容為例，學(xué)生學(xué)習(xí)中很可能在供能物質(zhì)產(chǎn)生、生命活動等知識上混淆，對此在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖繪制過程。如以供能物質(zhì)為核心，將與之相關(guān)的有機(jī)物如蛋白質(zhì)、ATP、糖類、脂肪等作為分支內(nèi)容，學(xué)生在動手繪制中便可對供能物質(zhì)種類進(jìn)行具體劃分，最終達(dá)到思維能力培養(yǎng)、問題解決能力提高的目標(biāo)。

五、 結(jié)論

思維導(dǎo)圖的運用是提高高中生物教學(xué)有效性的關(guān)鍵手段。實際開展教學(xué)活動中，教師應(yīng)正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵與應(yīng)用意義，使思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，如教學(xué)相融的實現(xiàn)、思教同進(jìn)的實現(xiàn)以及學(xué)用并行的實現(xiàn)等，這樣既可激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，也有助于知識技能的掌握，對提高生物教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

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