孫永 吉林師范大學(xué)體育學(xué)院

個(gè)性化教育理念下的大學(xué)體育分層教學(xué)法探析

孫永 吉林師范大學(xué)體育學(xué)院

高校體育個(gè)性化教育策略下的分層教學(xué)法是落實(shí)個(gè)性化教育這一高校體育教學(xué)改革的重要策略的重要方法之一。本文從分層教學(xué)法的界定、理論基礎(chǔ)和實(shí)施原則、注意事項(xiàng)進(jìn)行分析。從這四個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

分層教學(xué)法 高校體育 個(gè)性化教育

1 個(gè)性化教育的理念概述

1.1 個(gè)性化教育的界定

對(duì)于個(gè)性化教育的界定，來自不同研究視角的學(xué)者們給出了不同的說法。通常我們所說的個(gè)性化教育是指教育者（教育機(jī)構(gòu)）通過對(duì)所教育的對(duì)象采取調(diào)查、測(cè)試、考核與診斷的方法以獲取教育的相關(guān)依據(jù)，同時(shí)又根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、教育對(duì)象潛質(zhì)的特征以及人的目標(biāo)與要求，所進(jìn)行的量身定制教育?？鬃佑幸粋€(gè)著名的教育觀念——“因材施教”，這一教育理念一直延續(xù)到今天，成為很多教育工作者們的追求目標(biāo)。同樣，體育教育也需要因材施教。同一種體育教學(xué)方法并不能適用于所有的學(xué)生，原因在于學(xué)生在體能方面存在一定的差異，很多時(shí)候很難做到整體劃一。因此，高校體育教育者需要尊重受教育者的個(gè)體獨(dú)立性和個(gè)性差異，按照受教育者的心理、生理的實(shí)際發(fā)展水平實(shí)施教育。

1.2 個(gè)性化教育的要求

就當(dāng)下的教育發(fā)展而言，教育是一項(xiàng)具有目的性的活動(dòng)。高校大學(xué)生已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性教育基本特征與訴求。因此，為了達(dá)到高校體育教學(xué)的目的，需要高校體育教育者結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)校的教育特色，在尊重學(xué)生個(gè)性化的前提之下，制定符合自己學(xué)校發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)融合進(jìn)去，讓同學(xué)們能夠從中找到自己的樂趣，發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育不僅僅需要教育者們深入鉆研教育教學(xué)理論，還要能夠善于從自己的實(shí)踐總結(jié)與提煉。同時(shí)，我們也需要堅(jiān)持“以生為本、以發(fā)展為主”的人本理念?？傊?，個(gè)性化教育不是單一的教育，而是一個(gè)綜合教育體。

2 分層教學(xué)法的教育內(nèi)涵

體育分層教學(xué)法從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)行多樣化教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，將學(xué)生實(shí)際的出現(xiàn)的生理心理等因素考慮進(jìn)去，符合體育的個(gè)性化教學(xué)原則。分層教學(xué)法對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)過程中的方法，學(xué)期成績(jī)測(cè)評(píng)的方式等方面進(jìn)行重新規(guī)劃。尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，針對(duì)不同學(xué)生的體能情況實(shí)施教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生提供切實(shí)可靠的技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速提高自己的能力，發(fā)展自己的體育特長(zhǎng)。

體育分層教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的、單一的體育教學(xué)方法的限制。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在不停的發(fā)展，但是研究發(fā)現(xiàn)許多高校體育的教學(xué)目標(biāo)并沒有與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)還停滯在中小學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容與高中所差無(wú)幾，這就導(dǎo)致了很多高校的學(xué)生對(duì)高校體育不感興趣甚至是抱著排斥的態(tài)度。體育分層教學(xué)主要針對(duì)不同學(xué)生體能以及他們所掌握的體育技能的不同，將學(xué)生分成不同的小組，不同的小組中有針對(duì)該水平的學(xué)生的相應(yīng)的技能訓(xùn)練，而同一個(gè)小組的成員之間差異不大，這樣做大大提高了學(xué)生的體育興趣，體育分層教學(xué)有助于終身體育意識(shí)的形成。

2.1 面向全體的原則

教育的受眾是全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在體育方面存在著一定的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，面向全體學(xué)生，是分層教學(xué)法的原則之一。分層教學(xué)不是針對(duì)部分學(xué)生，而是針對(duì)全體學(xué)生，在分層教學(xué)中使全體學(xué)生都能得到不同程度的提高，這是最終目的。因此，面向全體是個(gè)性化教育理念下分層教學(xué)法實(shí)施的重要基本原則之一。

2.2 循序漸進(jìn)的原則

對(duì)不同層次水平學(xué)生，需要教育者們制定不同的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效的教學(xué)方法，就分層教學(xué)而言一定要遵循循序漸進(jìn)的基本原則。如學(xué)生的體能較弱，我們就不可能要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)達(dá)到很高的體能水平，而是要一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢提升學(xué)生的體能水平。所以，循序漸進(jìn)原則是實(shí)施分層教學(xué)法的重要原則之一。

2.3 實(shí)際出發(fā)的原則

每個(gè)學(xué)校的體育發(fā)展水平都不盡相同，同時(shí)體育教師的綜合素質(zhì)、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及體育設(shè)施的配備也都不相同。因此，每個(gè)在實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候，要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，從學(xué)校角度出發(fā)，有效地開展相關(guān)體育教學(xué)活動(dòng)。只有我們堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，才會(huì)真真正正地提高我們課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性，也才能真真正正地提高高校體育教育質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)法在高校體育教育中的順利實(shí)施，在一定程度上改善了高校體育所存在的一些弊端，從一定程度上激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)魚參與體育鍛煉的主動(dòng)性。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施個(gè)性化教育及課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)時(shí)要做好保密工作，不要公開學(xué)生的隱私，要能夠充分顧及學(xué)生心理感受和承受能力，從而避免產(chǎn)生不必要的反面情緒與抵觸心理。

[1]王波.分層教學(xué)在高校體育教學(xué)的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技,2015,(19):136+138

[2]陳欣,管月泉.關(guān)于高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施[J].當(dāng)代體育科技,2014,(23):67-68

孫永（1969-），男，遼寧昌圖人，吉林師范大學(xué)體育學(xué)院副教授。研究方向，體育教學(xué)與訓(xùn)練。