□文/長春理工大學 方 明 徐晶 田野 張永生

高校大班教學環(huán)境下提高學生學習主動性的方法

□文/長春理工大學 方 明 徐晶 田野 張永生

隨著中國高校招生規(guī)模的逐漸擴大，尤其是2000年以來，單個教師所負擔的學生數(shù)逐漸增加，2011年達到23人，師資隊伍長期處于嚴重短缺狀態(tài)。[1]這個現(xiàn)象在普通高等院校更為明顯，教學管理部門往往為了解決師資不足問題，采用大班（幾個小班合在一起上課）集中授課的教學方式。相對于小班授課，教師對學生聽講情況、理解狀態(tài)、課堂接受能力等授課質(zhì)量反饋難于全面關注。特別地，學生的生源質(zhì)量參差不齊，采用以往的小班的教學方法很難收到良好的課堂效果，導致學生的學習主動性嚴重下降。這些都給大班教學帶來嚴重的挑戰(zhàn)。本文以面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程為例，討論大班授課的特點和弊端，有針對性地提出改善課堂教學質(zhì)量、提高學生主觀能動性的對策和方法。

一、大班教學的特點

（一）學生人數(shù)眾多

班級授課制已有三百多年的發(fā)展歷史,目前已成為世界范圍內(nèi)學校教育中最基本的教學工作組織形式。它是指將學生按照年齡、知識程度相同或相近組織成固定的人數(shù)的集體進行授課。班級授課制對人類文明的傳播、人類的進步做出了巨大的貢獻。國內(nèi)外，對班級人數(shù)規(guī)模的界定不盡相同。然而普遍認為，60人以上的班級即可認定為大班。[2]當前，以我們學校為例，一般每個行政班級35-40人，2-4個班合并為一個大班上課，總的人數(shù)將達到70-160人左右。

（二）師生面對面交流感被弱化

大班情況下，一般采用階梯教室，并且需要10排左右的座位，才能容下所有學生同時上課。教師和最后一排學生的距離往往在10米左右，教師的動作、表情往往很難精準傳輸給學生，這不可避免地弱化了課堂教學的面對面交互感。

（三）學生主動學習能力差距大

通過檢查學生課堂預習情況，有30%左右的學生能夠預習，提前學習老師講課內(nèi)容。30%左右的學生不認真但是也能夠按時上下課，完成作業(yè)等課堂任務。20%左右的學生則完全漠視課堂教學，只顧自己完成自己的任務。目前學生主動學習能力堪憂。

（四）課堂被動接受能力差距大

在課堂教學過程中，教師講過的知識能夠及時掌握和理解能力差距較大。一部分同學能夠跟上教師的思路接收知識，一部分學生無法達到多數(shù)學生的接收能力，無法及時理解老師的上課內(nèi)容。

（五）學生紀律控制難

信息化時代，學生人手一部智能手機，加之學生自控能力較差，很容易在老師不注意的視角里，學生用手機上網(wǎng)或玩游戲。智能手機嚴重弱化了思考的積極性。[3]這部分學生在教師的視線里似乎是在低頭看書，因此也無法對其進行及時制止和約束。尤其是人數(shù)眾多的因素存在，教師往往考慮到浪費課堂教學時間，而忽視這部分同學的不聽課行為。

二、大班教學的質(zhì)量保障要素

（一）切實保障多媒體教室的服務提供能力

大班教學的教室就像一個會議室，多媒體設備在教學過程中的作用不言而喻，擴音器能夠有效保證教師的聲音能夠被高保真地傳遞到學生的耳朵，投影設備能夠有效保證教師的教案被無失真地進入到學生的視線。MIC的噪聲、投影儀的亮度不夠、文字不清晰等多媒體設備的不足將對學生的課堂學習效果產(chǎn)生非常嚴重的影響。另外，音響的混響效果也是影響課堂效果的重要因素，悅耳的音響效果能夠有效刺激人的聽覺系統(tǒng)，提高注意力。[4]

（二）授課速度適中，以接受能力差同學為參考

盡管課堂教學進度是要遵照教學大綱的安排，但每節(jié)課中知識點講解的粗細也是影響課堂內(nèi)授課速度的重要因素。顯然，講得過細，接受能力好的同學感覺速度過慢；講得過粗，能力差的同學跟不上進度。然而，由于是大班上課，能力差的同學不在少數(shù)，是不可忽視的特殊群體。在授課過程中要確保這部分群體的絕大多數(shù)同學都能跟上知識點的講解。

（三）配置助手輔助主講教師教學過程

大班授課帶來的問題也是非常明顯的，例如布置作業(yè)的工作量加大，特別是對于有針對性的教學模式，準備課程的工作量也被加大。一個大班課堂只有一名教師幾乎很難應對。因此，需要配置助教輔助主講教師進行學習資源組織、課程學習輔導、學習效果反饋及實踐活動輔導等工作，充分發(fā)揮高校助教在協(xié)助教學中的重要作用。[5]

（四）提高主講教師教學水平

毫無疑問，主講教師的教學水平也是影響教學效果的重要因素。一名好的教師不僅要掌握扎實的本專業(yè)知識，也要掌握一定的教育學、心理學等教育領域?qū)I(yè)知識。了解學生的心態(tài)，按照學生的思維過程開展教學是有效傳授知識的基本規(guī)律。另外，主講教師不僅要有雄厚的專業(yè)知識基礎，也要有較強的領域內(nèi)科研能力，這樣在講課時能夠有效地理論聯(lián)系實際，提高教學效果的生動性。

三、提高大班學生學習主動性方法

（一）以知識的應用需求為導向，引導學生思考本次課堂教學的目的

教學是為了解決實際問題，因此課堂教學中的知識結構一定是滿足某種解決問題的需要而設立。不以問題為導向的教學很難令學生產(chǎn)生主動學習的意愿。教師在講授新知識點前引導學生思考實際應用中遇到的問題，思考目前哪些已經(jīng)學會的技術可以解決這些問題。當然學生會努力思考，此時，教師應該及時講解這些新技術引入的原因，能夠很好地提供這些問題的解決方案。然而，這類教學方法對教師自身的知識結構有較高的要求，要能夠切實理解這些知識點之間的密切聯(lián)系。

（二）課堂提問采用加減分制度

課堂提問是促進同學主動認真聽講、檢驗知識傳輸通道是否暢通的有效方法。然而，沒有獎懲制度的提問將使學生產(chǎn)生疲勞感，不愿意積極動腦回答老師提出的問題。講課過程中，隨時提問、抽查學生的聽講情況，對于回答準確的同學+1分，回答不準確的同學-1分，不知道老師在講什么的-2分。分數(shù)直接計入本門課的平時成績。實踐證明，此方法能夠有效促進學生上課過程中積極聽講。特別是有過多次負分記錄的同學有了積極思考的原始驅(qū)動力。另外，通過提問也能實時、有效地檢驗授課質(zhì)量，及時調(diào)整教學步驟。

（三）課后作業(yè)采用個性化布置方法

針對不同基礎的學生，布置不同的作業(yè)量。對于基礎知識掌握較好的同學布置基本的作業(yè)以達到對本節(jié)課的教學內(nèi)容復習的目的，對于基礎不好的同學采用增量的作業(yè)布置方法，加大作業(yè)量。并借助計算機技術采用嚴格的查重制度，只要發(fā)現(xiàn)雷同，抄襲和被抄襲同學一律0分處理。不僅能讓主動抄襲作業(yè)的同學減弱抄襲的動機，也給被抄襲的同學一個合理的拒絕抄襲者的理由。

（四）實踐環(huán)節(jié)采用競爭機制

對于有實踐教學環(huán)節(jié)的大班授課，教師很難實現(xiàn)對學生逐一輔導和監(jiān)督到位，更需要學生的積極主動性。例如大一新生的C++程序設計課程，當教師布置完本節(jié)課的程序設計實驗內(nèi)容后，按照提交作業(yè)的時間和質(zhì)量對實驗成績進行打分。先交的質(zhì)量高的計高分，以后的逐漸降低。這樣能夠讓學生積極主動、爭先完成實驗內(nèi)容，打消實驗課程不認真的思想。

四、結束語

本文討論了大班授課的若干弊端，提出了大班教學質(zhì)量保障的幾個關鍵要素，并給出了大班這種特殊情況下，提高學生主動能動性的幾個基本手段。這些手段在C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程授課環(huán)節(jié)中已經(jīng)得到有效的驗證。實踐結果證明，對于130人的大班授課，課堂聽講率平均能達到95%以上。對于成績較差的學生采用課堂重點提問的方式，有效地杜絕了課堂看手機的壞習慣?？傮w上學生的積極主動性有了顯著的提高?！?/p>

[1] 王雷，李麗，擴招后大學數(shù)學創(chuàng)新教學課堂探討與研究, 科技咨詢[J]. 2015, NO. 02, 187-188.

[2] 李旭，大學英語大班教學的問題及其對策[M]. 西北師范大學，2003,12.

[3] 張秋月，韓 露，智能手機對高校課堂教學的多重影響研究，通化師范學院學報( 自然科學)，[J].2016,Vol. 37, No. 6,85-87.

[4] MZM Zin，AA Sakat，NA Ahmad，A Bhari,Relationship Between the Multimedia Technology and Education in Improving Learning Quality, Procedia - Social and Behavioral Sciences,2013, 90: 351-355.

[5] 潘常春,王移芝, 高校助教在協(xié)助教學中的作用, 計算機教育[J], 2010(22): 56-59.

基金支持：長春理工大學高等教育教學改革研究課題(2015)