創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會對人才的基本要求，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)在小學科學教學中尤為重要。陶行知先生的創(chuàng)造教育思想有著極其豐富的內涵，從陶行知先生的創(chuàng)造的兒童教育思想入手，簡單介紹行知先生的創(chuàng)造教育思想，重點闡述其創(chuàng)造教育思想對小學科學教學的現(xiàn)實啟示。

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，是否具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人類的基本要求。孩子有著與生俱來的好奇心和求知欲，而小學科學課程正是在保持孩子好奇心和求知欲的基礎上，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，為今后的學習和生活打下基礎。陶行知先生是創(chuàng)造教育最早的倡導者和實踐者之一，他的創(chuàng)造的兒童教育思想給我們現(xiàn)代小學科學教學很大的啟示。

一、陶行知創(chuàng)造的兒童教育思想

行知先生是創(chuàng)造教育最早的倡導者和實踐者之一，他充分論述了創(chuàng)造力的重要作用。 “兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華?！焙⒆优c生俱來都有著一定的創(chuàng)造力，而這創(chuàng)造力是否能被發(fā)展則主要是后天環(huán)境的影響，所以教育要做的就是發(fā)展孩子與生俱來的創(chuàng)造力，為孩子創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境。

（一）我們要真正成為孩子當中的一員

只有真正走進孩子們的世界，才能更好地了解孩子的各方面能力和興趣。我們要不失赤子之心，成為孩子當中的一員，不是敷衍的，而是感情真摯、態(tài)度真誠的，真正成為孩子們中的一份子，把自己看成和孩子思想平等的人，相信每一個孩子都是獨立的個體。“兒童園內無老翁，老翁個個變兒童”，在我們走進孩子世界的那一刻，我們也就是孩子了，不存在大人和小孩的區(qū)分。同時我們要堅持自己的做法，一時兩時作為孩子簡單，難的是一直把自己看成孩子，貴在行為思想的一致。

（二）孩子與生俱來有一定創(chuàng)造力

現(xiàn)代心理學、生理學等的研究成果都證明每個人都有自己的潛能，且人的潛力是無窮的。小孩子不僅有力量，而且與生俱來都有或多或少的創(chuàng)造力。

行知先生一次在演講中有一段“讀了書，不教人。什么人？不是人。” 他講完之后有個孩子立馬建議把‘不是人’改為‘木頭人’，孩子說‘不是人’三個字不具體，桌子不是人，椅子也不是人，而‘木頭人’給了我們一個具體的印象。一件小事我們就可以看出孩子的創(chuàng)造力無窮，這一點可能讓很多“大人”都要自愧不如。而我們要做的就是相信孩子的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力，并發(fā)展他們。充分肯定學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，從思想上、行動上真正認可學生，而不是僅僅把他們看成知識的接受者。

（三）解放兒童的創(chuàng)造力

兒童有創(chuàng)造力，那就必須把他們的創(chuàng)造力解放出來。孩子的創(chuàng)造力既是天生的，也更需要后天環(huán)境教育的培養(yǎng)才能充分發(fā)展。

行知先生主張六大解放，將兒童從成人的束縛中解放出來。解放孩子的頭腦，不要迷信、屈從權威，能自由的去想、去思考。解放孩子的雙手，讓他們有動手的機會，以促進思維能力的發(fā)展。解放孩子的眼睛，使他們不受封建有色眼鏡的蒙蔽，能看事實。解放孩子的嘴，鼓勵孩子問問題，認真解答他們的問題。解放孩子的空間，改變鳥籠式的學校，而要讓他們親近自然、接觸社會，擴大孩子的眼界。解放孩子的時間，不能把孩子的時間安排太緊，而應該給孩子充分的時間去思考和消化。

只有把兒童的束縛解除掉，他們真正內在的創(chuàng)造潛能才有機會展示出來，這需要教育有意識的解放，給孩子空間和機會。

（四）培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

行知先生認為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力有三個需要：需要充分的營養(yǎng)；需要建立下層的良好習慣；需要因材施教。首先滿足孩子基本生理與心理需要，其次才能解放上層的性能，從事于高級的思慮追求，最后要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的各自特點，給予不同的養(yǎng)分。這與人本主義心理學家馬斯洛的觀點是一致的，每個人都有不同的需要。首先基本的生理、安全需要滿足了，才會有社交、尊重的需要，進而產生自我實現(xiàn)的需要，這種需要是一級一級往上的，只有低一級需要滿足了人才會追求更高的需要。所以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力也要從孩子基本需要做起，一步一步發(fā)展。

同時，行知先生十分強調民主。他說創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，在不民主環(huán)境下創(chuàng)造力很難充分發(fā)揮孩子的天才。只有在民主條件下，才能使大多數(shù)人的創(chuàng)造力得到最充分發(fā)揮。只有在寬松、民主的環(huán)境下，孩子才能不被外物干擾，發(fā)展自身的創(chuàng)造力。

二、對小學科學教學的啟示

行知先生是這么說，也是這么做的。他通過對自己教育實踐的研究和先輩教育經(jīng)驗的研究，發(fā)現(xiàn)孩子有創(chuàng)造力并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，他一生致力于為受教育者建立一個發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境。其創(chuàng)造的兒童教育思想對我們小學科學課堂教學有深遠的啟發(fā)意義。

（一）樹立正確的兒童觀

學生未來的發(fā)展與教師有著密切的聯(lián)系，教師應該一視同仁公平、真誠的對待每一位學生，相信每個孩子都有或多或少創(chuàng)造的能力，都會有精彩的表現(xiàn)，而教師要做的就是保存他們原有的創(chuàng)造力，并激發(fā)孩子創(chuàng)造的潛能。了解學生是教育工作者最大的責任，只有破除成見，了解兒童，樹立正確的兒童觀，我們才能施以正確的教育。教師在科學教學中應該換位思考，假如你是孩子，你會怎么想？怎么做？充分站在學生的角度思考教學。

科學學習要以探究為主要方式。探究就是一個提出問題、作出假設、驗證假設、得出結論的過程，在探究過程中教師應充分發(fā)揮學生的主體性，相信他們的創(chuàng)造力，讓孩子自己體驗整個探究過程、自主探究。教師可以參與到這個過程中，但只是探究過程中與孩子同等的一個探究者角色，真正把自己當成孩子中的一員。同時給予適當?shù)闹笇В诤⒆佑兴伎疾怀龅膯栴}時，提出意見和建議，供孩子參考。

例如在熱空氣這一課的教學中，怎么樣的探究才能充分發(fā)揮學生的主動性呢？我先讓學生用手感受點燃蠟燭周圍空氣的變化，蠟燭上方熱邊緣溫度沒有變化的現(xiàn)象引起了學生極大興趣。通過這一現(xiàn)象學生自己提出問題和猜想，然后從老師給的器材中選擇自己需要的，分小組驗證猜想，這個過程中老師只是收集孩子們的問題和猜想，與學生共同實驗，及時予以指導，提出自己的意見。

（二）營造寬松民主的環(huán)境

行知先生說培養(yǎng)或摧殘創(chuàng)造力的是環(huán)境。在面對紛繁復雜的科學世界時，孩子會產生濃厚的興趣和極高的熱情，教師應該充分尊重孩子的意愿，努力營造一個寬松、民主、和諧的學習環(huán)境。

科學教學以形式多樣的活動為主，教師不必過分強調課堂秩序、管理課堂。為了保證課堂順利進行，可以事先讓學生自己提出制定一些規(guī)則，通過小組合作學習的形式，讓組內同學相互監(jiān)督、共同進步。鼓勵學生大膽思考、大膽創(chuàng)新，讓每一位學生充分參與課堂，給學生自由活動的空間。科學探究的答案并不唯一，讓每一位學生認識到自己的價值，同時思考自己的不足。在教學中，教師多用“老師跟大家商量一件事、大家都同意嗎、誰愿意和大家分享一下自己的想法”這些詞要比“我看還有誰在說話、他說的對嗎、這個問題誰來回答”效果要好的多，真正讓學生感受到民主平等的氛圍。

（三）以“做”為中心

行知先生強調“教學做合一”，并特備重視教和學都以做為中心，重視動手操作的能力。他強調要解放孩子的雙手，克服中國教育不讓孩子動手的傳統(tǒng)。他還說培養(yǎng)創(chuàng)造力最好的辦法是“手腦聯(lián)盟”，主張用腦指揮手，用手武裝腦，堅持孩子自己能做的事情自己做，鼓勵孩子勤思考多動手解決生活學習中的各種問題。

在科學教學中，教師應該給學生充分動手的機會orWGyIlbNJ5hA0eZ5xVT/kv6mY1CfR/3+lPCOOpPvoc=，不要束縛孩子的雙手，要手腦并用，鼓勵兒童通過動手動腦學科學。兒童對于直觀形象的事物和操作，往往更容易理解，在具體情境中學生感知的事情要比被告知的事情了解深入的多。所以科學教學開展多樣化的活動很重要，幫助孩子培養(yǎng)動手能力，加深對科學事物的理解。

（四）開展豐富多彩的親歷活動

孩子的時間不應該被安排的死死的，教師不要把上下課的鈴聲當做教學的起點和終點，科學探究往往不是一節(jié)課能夠完成的，只要孩子真的有所發(fā)現(xiàn)有所進步那就是成功的探究。孩子的活動空間也不應僅僅局限于教室這個狹小的空間，學校、社區(qū)甚至更大范圍都可以是孩子科學活動的場所?？茖W課有著不同于語數(shù)外這些課的性質，除了知識以外，小學科學課更重要的是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的思維以及科學求知的精神。所以科學課可以滲透到方方面面，不用僅僅局限課堂幾十分鐘的時間，而更多的可以讓學生走出課堂，探索大自然的奧秘。

在課堂中，通過情景模擬、科學探究等活動，讓學生親歷探究過程。在課堂外，可以開展更多形式的活動，實驗、自然狀態(tài)下的觀察、專題研究、種植飼養(yǎng)、現(xiàn)場考察等等都是科學學習必不可少的過程。教師可以帶領學生走進校園，走進社區(qū)，走進博物館等學習，讓孩子有更多的親歷體驗。

在讓學生了解常見的植物時，我?guī)е鴮W生走出教室，來到學校的綠化區(qū)，帶領孩子們認識各種植物，孩子們個個表現(xiàn)的興高采烈，仔細聽著我的講解。不停的問我：“老師，這種植物叫什么？”“老師，這個花的莖是方形的啊！”等等，很多知識在我沒有講到時已經(jīng)被孩子發(fā)現(xiàn)了。通過這次戶外課的講解，我發(fā)現(xiàn)孩子們對學習植物的熱情十分高漲，很多孩子課后還去查找了很多相關資料。這一節(jié)課也許說的太多孩子們并不能記住每一種植物，但它激起了孩子們探索的欲望，發(fā)散了他們的思維，這就是科學課應該做的。

（五）考慮兒童的個別差異

我國偉大的教育家孔子早在很久以前就提出因材施教這個觀點，行知先生也指出孩子就像花草樹木一樣，不同植物需要不同的肥料養(yǎng)分，而教師要做的就是根據(jù)這些不同植物的特性，做一名辛勤的園丁，認識了解它們，給予適當?shù)年柟?、水分和空氣?/p>

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。兒童的創(chuàng)造力各不相同，在教學中應該充分考慮學生之間的差異性，對于不同的學生應采取不同的教育方法，充分發(fā)揮每個孩子的特長，發(fā)展孩子創(chuàng)造的潛能。在我實習的班級中曾經(jīng)有一個十分頑皮的孩子，三年級，上課從來不聽老師講課，還總是影響周圍同學。我在科學課上關注了他一段時間，發(fā)現(xiàn)他雖然頑皮但懂的很多，特別是關于科學知識方面，遠遠超過班里其他孩子。于是我便讓他當起了我的小助手，帶領班里其他同學一起學習。慢慢地，他真的安靜了許多，因為要做老師的助手上課首先要聽清老師講的話然后才能協(xié)助老師，此外這更激起了他學習科學的熱情，課前做充分的準備，不懂的問題總是追著我問個不停。

當今時代發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神的人。習近平總書記曾在六一兒童節(jié)寄語孩子們，要從小學習創(chuàng)造。“幸福不是毛毛雨，不是免費午餐，幸福不會從天而降。人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創(chuàng)造?！睍r代發(fā)展需要創(chuàng)造，而孩子們是祖國的未來，他們的創(chuàng)新精神培養(yǎng)非常重要?？茖W教學承擔著培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的重任，希望小學科學真正成為發(fā)展孩子創(chuàng)造潛能的學科，培養(yǎng)希望的學科。

（作者單位：首都師范大學初等教育學院）