前言：多元智能理論指導(dǎo)下所進(jìn)行的幼兒教育更加注重幼兒主體性的特征發(fā)展，注重幼兒興趣的培養(yǎng)，其在幼兒教育中的作用極為重要?；诖?，本文就多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望可以為幼兒的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，為幼兒的成長(zhǎng)奠定根基。

素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)讓幼兒教育日漸為人們所關(guān)注和重視，并積極探索更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)策略，力爭(zhēng)讓幼兒能夠獲得更為融洽的教學(xué)環(huán)境，為幼兒的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。多元智能理論便是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，其注重幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，注重激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，注重幼兒合作能力、表達(dá)能力、探索能力等多種能力的發(fā)展，不僅讓幼兒教學(xué)質(zhì)量得到改善，而且讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以提高。

一、多元智能理論應(yīng)用到幼兒教學(xué)的可行性

多元智能理論應(yīng)用于幼兒教學(xué)具有一定的可行性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，完整的理論體系。多元智能理論的理論體系具有完整性與系統(tǒng)性，當(dāng)前，在美國(guó)，關(guān)于該理論的著作便達(dá)到了40本，其中對(duì)多元智能理論展開(kāi)了全方位的研究，該理論為幼兒教學(xué)提供了可靠的理論保障。

其二，與素質(zhì)教育理念吻合。目前，我國(guó)積極開(kāi)展著素質(zhì)教育改革，素質(zhì)教育十分關(guān)注幼兒綜合能力的培養(yǎng)， 而多元智能理論也堅(jiān)持以幼兒為中心， 旨在促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展， 二者在含義上具有一致性。同時(shí)，多元智能理論為我國(guó)素質(zhì)教育改革奠定了堅(jiān)持的理論基礎(chǔ)， 在幼兒教學(xué)過(guò)程中，多元化智能理論的應(yīng)用具有廣闊的空間。

其三，具有較強(qiáng)的可操作性。多元智能理論的實(shí)踐操作能力較高，在幼兒教育過(guò)程中， 對(duì)該理論可以實(shí)現(xiàn)充分的、全面的運(yùn)用，同時(shí)， 通過(guò)實(shí)踐操作彰顯了理論的價(jià)值。目前， 在世界范圍內(nèi)，多元智能理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有效的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)了該理論的應(yīng)用方法，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)了幼兒教學(xué)對(duì)多元智能理論的應(yīng)用。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒教學(xué)策略

1.尊重教育的公平性，形成“有教無(wú)類(lèi)”的教育觀念

以多元智力觀反思我們的教育，幼兒園應(yīng)當(dāng)遵循“人類(lèi)所有的智力活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的”。加德納多元智力理論是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來(lái)自不同環(huán)境的兒童都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己的發(fā)展條件，獲得表現(xiàn)自己智力的機(jī)會(huì)。教育要真正在學(xué)生身上達(dá)到預(yù)期的效果，就必須尊重屬于兒童自已的兒童文化，而不是無(wú)視和抵制兒童文化。比如，筆者在進(jìn)行幼兒園教學(xué)過(guò)程中便非常注重幼兒性格、特點(diǎn)的關(guān)注，結(jié)合幼兒自己的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒創(chuàng)建可以展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓幼兒在這樣的舞臺(tái)中盡情展現(xiàn)自我風(fēng)采。對(duì)于幼兒的表現(xiàn)筆者并沒(méi)有單純從教師的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓幼兒們自己來(lái)進(jìn)行評(píng)比，通過(guò)孩子們自己的評(píng)比來(lái)進(jìn)行進(jìn)行幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，給予學(xué)生特點(diǎn)充分表現(xiàn)的氛圍，讓幼兒能夠在這樣的環(huán)境中得以更好發(fā)展。同時(shí)，筆者非常照顧幼兒心理，即使表現(xiàn)差強(qiáng)人意的表現(xiàn)，筆者也會(huì)給予幼兒一定的鼓勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)，從而讓幼兒能夠得以更好的進(jìn)步和發(fā)展。

2.尊重兒童的差異性

兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，必須發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異?！罢J(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力”（加德納）。由于家庭環(huán)境和受教育的差異，遺傳素質(zhì)的不同，以及兒童主觀心理活動(dòng)不同，兒童表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的個(gè)性；有的文靜，有的好動(dòng)；有的反應(yīng)敏捷，有的遲緩；有的表達(dá)能力強(qiáng)，有的不善言辭……就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界也是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛(ài)好不同，教師視差異為正常，不可能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)武斷地劃一，教師在充分尊重兒童個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行因材施教。比如，筆者在進(jìn)行幼兒教學(xué)過(guò)程中，便非常注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒結(jié)合自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于性格安靜的幼兒，筆者會(huì)讓其專(zhuān)注于繪畫(huà)和書(shū)法的練習(xí)，對(duì)于性格開(kāi)朗的幼兒則更加注重其語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒更好地溝通和交際。真正從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，尊重幼兒差異性，才能夠讓幼兒得以更好發(fā)展，才能夠讓幼兒心理發(fā)展更加健康。

3.應(yīng)該向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域

根據(jù)多元智力理論，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的智力也是多方面的，向幼兒展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。譬如教師可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)教育 活動(dòng)，每一活動(dòng)區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次，從而使得我們的教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)。比如，筆者在進(jìn)行幼兒教學(xué)過(guò)程中，便注重做好不同區(qū)域的劃分，依照不同的知識(shí)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行活動(dòng)區(qū)的劃分，通過(guò)幼兒和環(huán)境的相互作用來(lái)達(dá)到幼兒智力開(kāi)發(fā)的目的。同時(shí)，筆者還非常注重多種智力活動(dòng)的融合，讓幼兒能夠通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)達(dá)到多種智力開(kāi)發(fā)的目的。

綜上所述，本文主要研究了多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實(shí)踐，通過(guò)對(duì)多元智能理論概況的介紹，闡述了該理論在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的可行性與具體的實(shí)踐，相信我國(guó)幼兒教學(xué)的質(zhì)量將不斷提高。

（作者單位：山東省郯城縣勝利鎮(zhèn)中心幼兒園）