分層教學(xué)已是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熱門話題之一。已有不少學(xué)校以多種形式開展了分層教學(xué)，各有特色。有些探索和嘗試也取得了顯著的效果，并逐漸發(fā)展成為可推廣的、相對(duì)成熟的課程模式或教學(xué)模式。

現(xiàn)在班里的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在著各種各樣的問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì)選擇積極地去應(yīng)對(duì)問(wèn)題，但是也有的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)就會(huì)選擇退縮，甚至有些學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，放棄英語(yǔ)這門學(xué)科。因此教師要制定有效的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)作為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的首要因素，其次教師可以根據(jù)對(duì)于英語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層英語(yǔ)教學(xué)。本文就將針對(duì)如何將英語(yǔ)分層教學(xué)有效進(jìn)行的策略提出探討。

一、英語(yǔ)分層教學(xué)的原理依據(jù)

對(duì)于英語(yǔ)的分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，它不僅是一種教學(xué)模式，也是一種新型的教學(xué)理念?！胺謱踊?dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、CJJkcHhi32zLlJ7qINGhjoP4uTeFPNlVq1AWC3SuaYk=特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

這樣的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異要尊重，新課程的教學(xué)理念是：“為每一位學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行最好的詮釋?！币虼私處熢诮虒W(xué)中一定要注意對(duì)于學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，要善于去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生可以得到全面發(fā)展。分層教學(xué)的主要核心是對(duì)于班級(jí)的所有學(xué)生，而不是好學(xué)生。因此教師一定要將教學(xué)心態(tài)端正，相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，給予學(xué)生更多的關(guān)注。讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到最大的發(fā)揮。從而也會(huì)使學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷前進(jìn)。此時(shí)教師就要選取合適的方法，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，將分層教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行充分的展示。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)的有效策略

（一）分組策略

對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先教師就要考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)情況，其次再進(jìn)行對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然英語(yǔ)教學(xué)的第一步也是要將學(xué)生進(jìn)行分層。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)也是學(xué)好英語(yǔ)最為關(guān)鍵的一步。那么這就需要教師更好的去了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，進(jìn)行準(zhǔn)確的把脈確診，這樣才可以更好的將教學(xué)有效進(jìn)行。教師在進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的分組教學(xué)時(shí)，首先可以先做一個(gè)口語(yǔ)、練習(xí)的測(cè)試，然后準(zhǔn)確的將學(xué)生進(jìn)行分組。將學(xué)生筆試成績(jī)好但口語(yǔ)差的與口語(yǔ)好筆試差的學(xué)生放到一個(gè)小組，以此類推，進(jìn)行交叉分組。這樣的分組形式不僅可以讓學(xué)生更好的去發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，也可以體驗(yàn)自己當(dāng)老師的自豪感，這樣也可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力與自己的表達(dá)能力。還有這樣水平不同的學(xué)生組在一起，他們之間也可以進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的取其精華，得到更多的知識(shí)，在學(xué)習(xí)與交流知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也可以增強(qiáng)學(xué)生間的友誼，也可以更好的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，這無(wú)疑就是對(duì)于新課標(biāo)的下分層教學(xué)的最好詮釋。當(dāng)然最后隨著一些學(xué)生英語(yǔ)的能力越來(lái)越強(qiáng)，就可以間給他們放到一個(gè)更加的小組，讓他們?cè)谝粋€(gè)強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中變得更強(qiáng)，當(dāng)然這就是對(duì)于分層教學(xué)的一種升華版。

（二）教師的教學(xué)策略

對(duì)于英語(yǔ)分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解進(jìn)行分組策略外，還有一個(gè)更為至關(guān)重要的就是教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的分層教學(xué)。對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里和有限的空間里，教師不可能可以在同一時(shí)間將各層次水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此如何在課堂上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，我認(rèn)為是這樣的：

首先在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要以學(xué)生的實(shí)際情況作為依據(jù)，其次就要將自己的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生讓他們?cè)谡n上的所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和掌握的方向進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。如在將同一節(jié)課時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是記憶、重復(fù)以及對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的一些模仿，這樣可以讓學(xué)生更好的將基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更加牢固，也可以適當(dāng)?shù)腻憻捵约旱恼Z(yǔ)感，畢竟英語(yǔ)是一們語(yǔ)言類的學(xué)科。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂中他們主要側(cè)重的則是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，對(duì)于語(yǔ)言能力的應(yīng)用等，而對(duì)于英語(yǔ)水平教高的學(xué)生，就要鍛煉他們對(duì)于英語(yǔ)素養(yǎng)的核心培養(yǎng)，以及英語(yǔ)思維的形成和跨文化的意識(shí)提高，還有就是自主能力的培養(yǎng)。這樣的英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是可以將之興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高以及教師的教學(xué)效率也會(huì)提升。

總結(jié)：分層教學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的作用。它更好地滿足了學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生個(gè)人等各個(gè)層面上的個(gè)性化需求，更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其使優(yōu)秀學(xué)生獲得更多收益。在分層教學(xué)的實(shí)施中，教師也獲得更多的靈活性和自主性，分層教學(xué)的集體研討同時(shí)也促進(jìn)了教研組作為專業(yè)共同體的發(fā)展。

（作者單位：浙江省溫嶺市太平高級(jí)職業(yè)中學(xué)）