引言：大學(xué)英語B班由于人數(shù)多，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱等客觀因素，造成了口語教學(xué)上的種種困難。本文從運(yùn)用元認(rèn)知策略的角度，嘗試為這一難題提供不同的解決思路。

1.大學(xué)英語B班口語教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)分、分班、師資力量、課程設(shè)置等客觀原因，大學(xué)英語B班教學(xué)多為大班授課，四五十人的班級規(guī)模給口語課堂教學(xué)帶來了很多的困難，也造成了很大的問題。

1.1 學(xué)生水平參差不齊，教師選材授課標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

由于筆者所在學(xué)校實(shí)行的是分級教學(xué)，B班的學(xué)生來自于各個(gè)不同學(xué)院和專業(yè)。每個(gè)班級的學(xué)生基礎(chǔ)和口語水平差異很大，課堂“輸入”和“輸出”能力也因人而異。這就給教師造成了話題內(nèi)容設(shè)計(jì)和教授方法選擇等方面的困難。所以，很難從教師的層面，研究出一套適合B班每個(gè)學(xué)生的口語訓(xùn)練方案。

1.2人均發(fā)言機(jī)會(huì)有限，教師無暇顧及全體學(xué)生

在實(shí)施口語教學(xué)中的對話交流的環(huán)節(jié)時(shí)，由于人數(shù)多，上課時(shí)間有限，無論是師生之間的，還是學(xué)生之間的對話練習(xí)都是蜻蜓點(diǎn)水，來去匆匆。教師走馬觀花似得挑選幾位同學(xué)發(fā)言，一旦回答時(shí)間稍長，就會(huì)被“心急”的老師替換發(fā)言人或者直接給予正解。課堂上，人均的開口訓(xùn)練時(shí)間短，對話題的討論也僅僅停留在表面的幾個(gè)簡單詞匯與句型的表述。沒有輸入過程的鋪墊，何來輸出過程的提高？這樣的課堂效果根本達(dá)不到教學(xué)大綱中口語訓(xùn)練的要求。

1.3絕大多數(shù)學(xué)生缺乏口語自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

由于B班學(xué)生自己的專業(yè)課與英語口語課之間的聯(lián)系不大，缺乏主動(dòng)開口的學(xué)習(xí)意識。課前不會(huì)自覺預(yù)習(xí)下節(jié)課的主題，準(zhǔn)備與之相關(guān)的話題內(nèi)容。課堂上，也由于上文中提到的種種客觀因素，無法積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。課后的學(xué)習(xí)也僅僅局限于背單詞、看電影等較單一的方法，沒有較好地管理與改進(jìn)自我學(xué)習(xí)過程。

2.元認(rèn)知與元認(rèn)知策略簡述

元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于 20 世紀(jì) 70 年代提出的一個(gè)概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是元認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識與調(diào)節(jié)，換言之，即學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的自我意識，自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。元認(rèn)知策略指的是有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)。元認(rèn)知策略可以具體地分為：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。其中，計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程和步驟的策略，例如制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀學(xué)習(xí)材料、思考相關(guān)的問題以及提出問題；監(jiān)控策略是指有意識地監(jiān)控管理自我學(xué)習(xí)方法和進(jìn)程的策略，例如在學(xué)習(xí)的不同階段對學(xué)習(xí)方法、效果、心理進(jìn)行適時(shí)調(diào)控；評估策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我評價(jià)及改進(jìn)的策略。例如階段性地總結(jié)分析學(xué)習(xí)方向，評估學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的可能性，并據(jù)此適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.大學(xué)英語B班口語教學(xué)中的元認(rèn)知策略應(yīng)用

根據(jù)元認(rèn)知理論，在大學(xué)英語B班口語教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下四方面的元認(rèn)知策略能力：增強(qiáng)元認(rèn)知意識；計(jì)劃安排學(xué)習(xí)；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評價(jià)學(xué)習(xí)情況。

3.1 了解元認(rèn)知知識，提高運(yùn)用元認(rèn)知策略意識

教師可以通過開展問卷調(diào)查、知識講座等形式讓學(xué)生對元認(rèn)知這個(gè)全新理論有深入的了解，并結(jié)合小組討論、師生訪談等手段豐富、完善學(xué)生的元認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)。通過國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論的解讀和教學(xué)中真實(shí)案例的對比，讓學(xué)生更直觀地明白：語言學(xué)習(xí)成功與否與在學(xué)習(xí)過程中是否較好地運(yùn)用元認(rèn)知策略緊密相關(guān)。課堂內(nèi)外，教師都需要時(shí)刻提醒學(xué)生在口語訓(xùn)練中運(yùn)用元認(rèn)知策略的三個(gè)方面指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。

3.2 合理地制定口語訓(xùn)練計(jì)劃

教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)清自己的知識框架，清楚地定位自己的口語水平。根據(jù)個(gè)體差異有針對性地選擇適合自身水平層次的口語學(xué)習(xí)材料，為自己制定一套量身定做的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為長期和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)可以是：通過一定時(shí)期的知識積累，對所給話題能夠較合理地組織語言，較為流暢地完成溝通與交流。短期目標(biāo)可以具體些：比如，挑選哪幾本合適的教材，每周需要背誦多少單詞，多看一些關(guān)于英語國家的文化背景知識等。通過大量的閱讀與記憶，增強(qiáng)語言輸入量，為實(shí)現(xiàn)輸出做好準(zhǔn)備。

3.3 學(xué)習(xí)過程的自我管理與分析

元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略能有效地幫助學(xué)習(xí)者管理和分析學(xué)習(xí)進(jìn)程。監(jiān)控由觀察和調(diào)控組成。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對自己原有的學(xué)習(xí)方法、知識領(lǐng)域進(jìn)行觀察和反思，剖析其口語訓(xùn)練過程中的優(yōu)勢與劣勢。依據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整之前制定的目標(biāo)、計(jì)劃等內(nèi)容，可以進(jìn)一步細(xì)化到每個(gè)單元學(xué)習(xí)的具體時(shí)間分配，課后練習(xí)步驟的安排，增減學(xué)習(xí)進(jìn)度或強(qiáng)度。用有效的方法解決問題，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4 評估學(xué)習(xí)情況

自我評價(jià)也叫“反思認(rèn)知”，是學(xué)生對口語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、效果等做出的客觀評論，包括自我評價(jià)，他人評價(jià)和互相評價(jià)。評價(jià)方式可以多樣化，既可以通過課堂教學(xué)實(shí)踐，也可以通過社會(huì)實(shí)踐，例如用英語進(jìn)行交友、訪談、社團(tuán)組織等各種交流活動(dòng)。通過評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我分析、診斷，以利于后續(xù)學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

老子說“授人以魚，不如授之以漁”。皮亞杰認(rèn)為： 教育應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生形成自己的思維方式，而不是提供給學(xué)生一種思維方式。因此，教會(huì)學(xué)生如何更高效得學(xué)習(xí)是提高其口語水平的一種動(dòng)力。掌握元認(rèn)知策略，促進(jìn)元認(rèn)知訓(xùn)練的正遷移，使學(xué)生能夠如魚得水般地靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高英語口語學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院）