紐伯瑞兒童文學(xué)獎作為美國文學(xué)的重要獎項之一，其發(fā)展動向不但影響著兒童文學(xué)，也對成長小說的創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大的影響。兒童文學(xué)的目標(biāo)群體——兒童，和成長小說的目標(biāo)群體——青少年，作為人類成長的兩個重要階段，既相互關(guān)聯(lián)又相互影響。作為影響人類成長的文學(xué)樣式，兩種文學(xué)的創(chuàng)作都值得我們深入研究。

紐伯瑞兒童文學(xué)獎（NewberyMedal），又稱紐伯瑞獎，是由美國圖書館學(xué)會（ALAAmericanLibraryAssociation）的分支機構(gòu)美國圖書館兒童服務(wù)學(xué)會（AssociationforLibraryServicetoChildren）于1922年創(chuàng)設(shè)的。該獎項為紀(jì)念十八世紀(jì)的英國書商約翰紐伯瑞（JohnNewbery）而設(shè)置，得獎?wù)弑仨毷菍γ绹鴥和膶W(xué)有杰出貢獻(xiàn)者，并以美國公民及永久居民為限。由于鈕伯瑞打破了當(dāng)時保守的風(fēng)氣，崇尚的快樂至上的兒童教育觀念，開辟英美兒童文學(xué)之路，所以后人稱紐柏瑞為兒童文學(xué)之父，紐柏瑞的貢獻(xiàn)對于兒童文學(xué)，可以說是個重要的里程碑。為了表彰和紀(jì)念紐伯瑞在艱苦卓絕中對歐美兒童文學(xué)的開創(chuàng)之功，自1922年起，每年頒發(fā)給前一年度最杰出的美國兒童圖書作者。這個獎每年頒發(fā)一次，專門獎勵上一年度出版的英語兒童文學(xué)優(yōu)秀作品。每年頒發(fā)金獎（NewberyMedalAword）一部、銀獎（NewberyHonorBooks）一部或數(shù)部。首屆金獎由房龍的《人類的故事》獲得。這一獎項設(shè)立以來，獲獎作品的規(guī)模和水準(zhǔn)，已是舉世公認(rèn)的事實。

一直以來，我們可能對兒童文學(xué)就有一種偏見，認(rèn)為它是專門寫給小孩子看的，內(nèi)容淺顯，情節(jié)簡單，作為一個成年人，尤其是大學(xué)老師斷是不會去讀的，也不值得去讀。其實，如果走近兒童文學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)它遠(yuǎn)不像自己所想像的那樣簡單。在看似平靜的兒童文學(xué)的領(lǐng)地里，不但有安徒生童話、格林童話，也有鈕伯瑞兒童文學(xué)獎書系《時代廣場的蟋蟀》、《小老鼠漂流記》……這是一個豐富多彩、引人入勝的世界。由于紐伯瑞兒童文學(xué)獎所設(shè)定的目標(biāo)讀者是青少年兒童，所以故事本身多具有勵志的取向，而且故事主角多以青少年兒童為主。當(dāng)然也有一些不以青少年或兒童為主f0wc6/OhXsYC5iOMo9Phdg==角的得獎作品，例如1993年獲得金獎的《想念五月》，作者辛西亞賴藍(lán)特寫一位喪妻的丈夫，透過各種通靈的方法，想要與死去的妻子溝通，訴說他心中的哀傷。另外，2003年獲得銀獎的《TheHouseOftheScorpion》，則是描寫一位農(nóng)夫著手對抗不公平的移民體制及毒品交易的故事。

故事的題材及類別來看，紐伯瑞兒童文學(xué)獎的得獎作品繁復(fù)多元，從一般的家庭小說、時代小說到冒險、奇幻小說都有。例如，2001年獲得金牌獎的《背井離鄉(xiāng)的365天》 （），描寫了一位了不起的奶奶。除了家庭故事，冒險和勵志故事的小說也是紐伯瑞兒童文學(xué)獎的常勝軍，如2003年獲得金牌獎的《鉛十字架的秘密》和2007年的《樂綺的力量》等。而由于《哈利波特》及《魔戒》走紅，奇幻小說開始受到青睞，2000年以來的紐伯瑞兒童文學(xué)獎中的得獎作品共有2部屬于奇幻小說。一部是2009年由英國奇幻作家尼爾蓋曼撰寫的《墳場之書》 （），另一部是2010年麗貝卡斯特德的《當(dāng)你靠近我》。綜觀所有的紐伯瑞兒童文學(xué)獎的得獎作品，無論是何種類型或題材，這個已經(jīng)舉辦了八十多年的文學(xué)獎，評審重視的是文本，至于書籍本身的插圖、美術(shù)設(shè)計及紙張品質(zhì)皆為次要的標(biāo)準(zhǔn)。也由于這個文學(xué)獎對文字的重視，紐伯瑞兒童文學(xué)獎一直是全球青少年兒童學(xué)習(xí)閱讀、寫作的最佳參考指標(biāo)。作為教育工作者，我們應(yīng)該意識到兒童文學(xué)對學(xué)生、對英文教學(xué)的重要性。英國當(dāng)代著名的兒童文學(xué)大師艾登錢伯斯說過：閱讀正如我一向以來所篤信的，確確實實是以各種方式深刻地影響人們的生活。因此，我們腦子里曾放進(jìn)哪些書，記得什么樣的書，就有相當(dāng)重大的關(guān)系。目前，西方國家在語文課程中大量地引入了優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，因為教育者相信，兒童最初接觸到優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，將會有助于他們對書籍、對閱讀產(chǎn)生興趣，并且在今后的人生道路上與書籍為伴。當(dāng)然，這種由兒童文學(xué)引發(fā)的興趣將不僅局限于人們對于文學(xué)作品的興趣，而且還將擴展到其他領(lǐng)域的書籍。

別林斯基認(rèn)為，文學(xué)“是一切教育、一切學(xué)術(shù)，尤其是初級教育的基礎(chǔ)”。20世紀(jì)20年代嚴(yán)既澄在《兒童文學(xué)在兒童教育上之價值》一文中說：“人生在小學(xué)的時期內(nèi)，他的內(nèi)部生命對于現(xiàn)世，都沒有什么重要的要求，只有兒童文學(xué)，是這時期內(nèi)最不可缺的精神上的食料。因此，我以為真正的兒童教育，應(yīng)當(dāng)首先著重這兒童文學(xué)?！眱和膶W(xué)對素質(zhì)教育有著獨特的功能價值。因此，研究美國兒童文學(xué)，不能繞開紐伯瑞金獎作品。

那么作為兒童文學(xué)的一個獎項，對于成長小說的創(chuàng)作又會有怎樣的影響呢。首先我們需要討論一下成長小說與兒童文學(xué)的關(guān)系。2002年8月，在大連召開的第六屆亞洲兒童文學(xué)大會上，曹文軒發(fā)表了《論“成長小說”》一文。曹文軒是從文學(xué)描寫對象與接受對象的年齡段提出“成長小說”這一概念的。曹文軒認(rèn)為，文學(xué)創(chuàng)作所關(guān)心的成長，“就年齡段而言，大約指（小學(xué)）高年級以上、成人以下這一段”，也就是初高中年級，而這一年齡段正是以往兒童文學(xué)與成人文學(xué)“兩不管”的地段。曹文軒提出：“我們現(xiàn)在將這一‘兩不管’（成人文學(xué)不管、兒童文學(xué)想管又無力管）的寫作命名為‘成長文學(xué)’（因小說是‘成長文學(xué)’的主體，我們也可以‘成長小說’來命名）?！保ㄚw郁秀主編《當(dāng)代兒童文學(xué)的精神指向：第六屆亞洲兒童文學(xué)大會文選》，遼寧少年兒童出版社2002年版）曹文軒對成長文學(xué)與成長小說的表述有一定的合理性，但他卻忽視了這樣一個事實：上個世紀(jì)80年代中期兒童文學(xué)界提出的“兒童文學(xué)三個層次”的觀念，即兒童文學(xué)是由包括幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)三個層次的文學(xué)組成的集合體，而其中的少年文學(xué)正是指為小學(xué)高年級以上、成人以下的初高中年齡段所服務(wù)的文學(xué)。“三個層次”對兒童文學(xué)的表述是符合聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》對“兒童”的年齡界定的，《公約》指出：“兒童是指18歲以下的任何人?！币虼?，如果我們從年齡段來表述成長文學(xué)與成長小說的話，那么，成長文學(xué)實際上也就是少年文學(xué)，而成長小說正是我們習(xí)稱的少年小說。因而有論者這樣認(rèn)為：成長小說、少年小說乃至校園小說實際上說的都是同一回事。

關(guān)于“成長小說”的名稱，即使在英語文學(xué)史上也難以找到定論，這不是因為成長小說的數(shù)量不足以成為一個獨立的小說樣式，正好相反，恰恰由于成長小說數(shù)量巨大，視角各有不同，因而難以概括其文學(xué)內(nèi)涵與審美特征。芮渝萍此著采信了莫迪凱·馬科斯的觀點。馬科斯在《什么是成長小說？》的論文中綜合諸多定義提出了自己的界說（由于成長小說在我國尚缺乏深度的研究，因而本文不厭其煩將其引錄于下，以供參考）：“成長小說展示的是年輕主人公經(jīng)歷了某種切膚之痛的事件之后，或改變了原有的世界觀，或改變了自己的性格，或兩者兼有；這種改變使他擺脫了童年的天真，并最終把他引向了一個真實而復(fù)雜的成人世界。在成長小說中，儀式本身可有可無，但必須顯示這種變化對主人公會產(chǎn)生永久的影響?！避怯迤荚诰C合國外成長小說研究的基礎(chǔ)上，提出了自己的觀點：“成長小說就是以敘述人物成長過程為主題的小說，就是講述人物成長經(jīng)歷的小說。它通過對一個人或幾個人成長經(jīng)歷的敘事，反映出人物的思想和心理從幼稚走向成熟的變化過程。因此，成長小說應(yīng)該限制在主人公從對成人世界的無知狀態(tài)進(jìn)入知之狀態(tài)的敘事。也就是說，主人公邁出了走向成熟的關(guān)鍵一步，才能夠看作是成長小說。”成長小說的藝術(shù)特征有這樣四方面：第一，成長小說的敘事必須包含人物的成長，主人公的年齡段主要在13—20多歲的青少年；第二，成長小說的內(nèi)容具有親歷性，主要反映個人的成長體驗和心理變化；第三，成長小說的敘述結(jié)構(gòu)相當(dāng)模式化，表現(xiàn)“天真——誘惑——出走——迷惘——考驗——失去天真——頓悟——認(rèn)識人生和自我”的心路歷程；第四，成長小說的結(jié)果總是主人公經(jīng)歷了生活的磨難之后，獲得了對社會、對人生、對自我的重新認(rèn)識。

關(guān)于成長小說與兒童文學(xué)的關(guān)系問題，芮渝萍介紹了美國文壇的情況：兒童文學(xué)（Children’sLiterature）在美國主要是指適合少兒閱讀的作品，美國另有一種獨立于兒童文學(xué)之外的文學(xué)形態(tài)即青少年文學(xué)（AdolescentLiterature），其年齡區(qū)別一般定位在13歲到20歲出頭，而成長小說正是青少年文學(xué)的一個組成部分。當(dāng)然青少年文學(xué)的領(lǐng)域要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成長小說，青少年文學(xué)除小說外，還有詩歌、戲劇等文體。即使在小說領(lǐng)域，成長小說也只不過是其中的一支。美國學(xué)者德瑪和貝克曼在《60年代以來美國小說中的青少年》一文中，把美國青少年文學(xué)按主題分成20類，成長小說只是其中之一。因而“學(xué)者們普遍把成長小說看作是一種按文學(xué)主題（Literarytheme）特征進(jìn)行分類的文學(xué)類型（Genre），它以青少年的世界觀、人生觀和道德觀的形成與發(fā)展為主題，著力刻畫青少年從童真時代向成人時代轉(zhuǎn)化的‘心路歷程’，是青少年文學(xué)的一個亞類（Subgenre）；從文學(xué)體裁上看，成長小說當(dāng)然也是小說的一個亞類?！避怯迤嫉难芯繉ξ覀?nèi)绾卫斫獬砷L小說、如何看待兒童文學(xué)與成長小說之間的關(guān)系，具有重要的學(xué)術(shù)價值與參照意義。2004年，芮渝萍在出版《美國成長小說》一書的同時，還發(fā)表了《英國小說中的成長主題》（《寧波大學(xué)學(xué)報》2004年第2期）等文。

盡管近年對美國少年小說的引進(jìn)與研究有了長足的進(jìn)步，但研究和出版引進(jìn)中的不足也是顯而易見的。主要有以下幾點。

一是對美國少年文學(xué)研究重視不夠。在許多人眼里，對美國少年小說的研究是“小兒科”，遠(yuǎn)不如對美國成人文學(xué)的研究重要。近幾年國家社會科學(xué)基金課題的立項就間接反映了這一點。在2008、2009、2010年國家社會科學(xué)基金課題指南中均沒有列入外國兒童文學(xué)研究。2006年以來僅有一項美國少年小說研究的課題獲得立項，即2011年“現(xiàn)當(dāng)代美國少年小說類型研究”。而且，愿意刊登美國少年文學(xué)研究論文的刊物不多，導(dǎo)致這方面的研究成果難以發(fā)表。

二是同美國文學(xué)研究的其他領(lǐng)域相比，從事美國少年小說研究的隊伍較弱，基本處于單槍匹馬的狀態(tài)。根據(jù)我們有限的了解，在高校英語系一直堅持這一方面研究的只有東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)和寧波大學(xué)的幾位教師。研究力量的不足導(dǎo)致研究不夠系統(tǒng)、深入。

三是在美國少年小說的引進(jìn)方面有出版與研究的矛盾存在。譯介出版的作品趨向流行化、商業(yè)化，而研究者更需要的是經(jīng)典化、精品化的作品。因此，如何將對美國少年小說的研究與對其出版引進(jìn)結(jié)合起來，既可以將更多、更好的作品介紹給我國青少年讀者，又能滿足研究者的需求，是出版機構(gòu)與研究者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個話題。

現(xiàn)當(dāng)代美國少年小說的譯介出版及研究是值得一做的事業(yè)，期待對美國少年文學(xué)感興趣的學(xué)者繼續(xù)關(guān)注這一年輕領(lǐng)域，以期獲得更多的發(fā)現(xiàn)和成果。

本文系遼寧工業(yè)大學(xué)教師科研啟動基金項目系列論文，項目編號X201409。

（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）