在美術(shù)新課程“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動中，我們不得不去面對一個問題——學(xué)生參與“欣賞”，但他們學(xué)會評述了嗎？這個問題的實質(zhì)是學(xué)生的評述能力是否得到了培養(yǎng)。長期以來，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中似乎都留有一個固定的課堂模式，即老師以課本為主導(dǎo)將中外美術(shù)作品，包括繪畫，建筑，雕塑等美術(shù)作品介紹給學(xué)生，以期望達到提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力及審美情趣。這樣的課學(xué)生參與率低，教學(xué)方法單一，對于處于小學(xué)階段的孩子而言難免過于枯燥乏味，課堂不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。課后學(xué)生沒欲望探究，課堂上學(xué)習(xí)到的知識又拋到了九霄云外。我們需要找到一些行之有效的美術(shù)欣賞課學(xué)習(xí)方法，學(xué)會評述便是重中之重。

很多老師都覺得不解，為什么我課下努力搜集素材資料，在課堂上講到口干舌燥，結(jié)果教學(xué)效果很不理想？甚至很多老師和學(xué)生都害怕上美術(shù)欣賞課！原因大致有以下幾點：

1.教學(xué)方法單一。

在美術(shù)欣賞評述課堂上，一般都以教師講述為主，學(xué)生的任務(wù)就是聽，這樣的課堂氛圍要么冷清要么混亂，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述的知識遠離他們的生活經(jīng)驗和知識積累，使他們無法積極地參與到課堂中來。小學(xué)生的注意集中力不會超過20分鐘，一節(jié)乏味的“美術(shù)史知識課”下來，效果可想而知。

2.學(xué)生受以往經(jīng)驗影響，不積極收集資料。

我通過觀察發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生很喜歡上美術(shù)課，但比較感興趣的是繪畫課或者是手工課，對美術(shù)知識、欣賞、評述缺乏興趣，課前布置讓他們收集資料，往往只有個別孩子完成，其中還有很多是父母幫助搜集。造成這方面的原因很多，例如是受以往經(jīng)驗影響，覺得美術(shù)欣賞課沒有趣，沒有主動搜集資料的動力。

3.教師與學(xué)生對欣賞的程序、要領(lǐng)、問題、方法缺乏了解。

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師與學(xué)生感到最頭疼的問題就是對一幅作品不知從哪欣賞，沒有欣賞程序、沒有欣賞要領(lǐng)、提不出問題、沒有欣賞方法，這就使教師和學(xué)生不能很好掌控欣賞評述課，深淺難以掌握。

掌握學(xué)習(xí)方法是能力生成的關(guān)鍵，是解決這一問題的有效途徑?！睹佬g(shù)課程標準》總目標中有關(guān)聯(lián)的表述：“學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣”。這里明確地提出欣賞和評述的教學(xué)導(dǎo)向要在學(xué)習(xí)方法方面下功夫。

第一步，學(xué)會觀察。

蘇聯(lián)教育家馬申斯基認為：沒有觀察就沒有明確的觀念。人們的認識首先是通過感官而獲得，觀察是獲取知識的主要來源，尤其是美術(shù)，它是一門視覺藝術(shù)，許多的感覺體會都是通過觀察而獲得的。通過觀察，先讓學(xué)生先明確作品內(nèi)容，即這件作品包括哪些形象，是動物、植物、還是人物？從整體上對作品有個把握。觀察并不是一味的欣賞，適當(dāng)?shù)臅r候，可以讓學(xué)生動動手，可以臨摹一下。俗話說“眼高才能手高?！敝挥凶寣W(xué)生親自在觀察中嘗試美術(shù)的創(chuàng)作，才能更好地了解作品，從中獲得美的體驗。在這個過程中教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生即可容易掌握。 第二步，學(xué)會分析。

分析是更進一步的欣賞，是鑒賞美術(shù)的關(guān)鍵步驟。以往的分析大致從形、色、構(gòu)圖等方面直接分析。我們可以采用改變作品原貌，如可以將畫面分解，改變原有位置，分析原作品構(gòu)圖的合理性，或者改變大小、色彩等方面的因素進行比較分析。通過對作品的分析過程的體驗，運用談話、提問、討論等方法得出結(jié)論，并結(jié)合教師在多媒體的教學(xué)，學(xué)生對作品會產(chǎn)生更濃厚的興趣，課堂會更生動有趣。

第三步，學(xué)會解釋。

教師要給學(xué)生充分的時間和空間，不論是原有作品中好與不好的地方，都要充分的闡述理由，要多鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見。通過分析階段的比較，學(xué)生會加深對各種概念的理解，同時逐步掌握分析的方法，而解釋階段通過闡述理由與辨說，既可以鞏固相關(guān)的知識，又可加深對作品的理解。

第四步，學(xué)會評述。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。教師要注意引導(dǎo)和鼓勵，不要為學(xué)生代勞。語言表達能力的高低會直接影響到對作品的描述與思想的表達，學(xué)生只會講“我喜歡”、“我覺得它非常美”這些句子是遠遠不夠的，還需要講出自己獨特的認識和情感。要讓學(xué)生做到用詞恰當(dāng)、語言豐富、評述準確生動是非常難的，教師必須在平時的美術(shù)評論活動中應(yīng)有目的地培養(yǎng)這種能力。剛開始，當(dāng)學(xué)生評述一個作品時，往往只會用“畫得很美”等一些簡單句子來回答，這時候，教師就循循善誘“美在哪里？可不可以從構(gòu)圖、人物形象塑造，從色彩、線條或者主題上來評述。”經(jīng)過啟發(fā)，大家根據(jù)欣賞的內(nèi)容，挑選老師口頭提供的詞匯，構(gòu)圖可用“合理、嚴謹”等詞；色彩評述可選用黑板上的詞匯：對比強烈，和諧統(tǒng)一，明亮清新等；人物形象塑造用討論法來用詞，比如：個性鮮明，有血有肉，靈動有力等。久而久之，學(xué)生積累的詞匯就會越來越多，詞匯就會用得更加靈活、貼切，評論的水平也會越來越高，興趣也會越來越濃。

在欣賞評述課中，我們要創(chuàng)造情境，鼓勵孩子大膽發(fā)言，各抒己見，培養(yǎng)孩子的觀察能力和欣賞能力，我們要做到以人為本，以學(xué)生為主體，充分的發(fā)掘?qū)W生審美能力和對美術(shù)作品的感受。我越來越覺得做為一名美術(shù)教師應(yīng)加強自身的美學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)，重視對學(xué)生的評述能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生營造一片藝術(shù)天地來增強其審美感知能力和審美評述能力！

（作者單位：南京市浦口區(qū)實驗小學(xué)）