引言：小學(xué)語(yǔ)文教材多數(shù)版本都是以單元的形式來(lái)編排的，每一單元都設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，單元內(nèi)所選的內(nèi)容也是各具特色的，便于形成一個(gè)比較系統(tǒng)完整的邏輯結(jié)構(gòu)，因此如何利用好教材，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并根據(jù)單元教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué)，關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、單元教學(xué)特點(diǎn)

（一）整體性特點(diǎn)

以新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版教材為例，其教學(xué)單元由三部分構(gòu)成，一是單元導(dǎo)讀，二是課文，通常編排了四篇課文，第四篇課文一般是略讀課文，三是語(yǔ)文園地，語(yǔ)文園地的編排內(nèi)容比較豐富，在口語(yǔ)交際模塊下又呈現(xiàn)很多內(nèi)容，在這三部分中，課文前的導(dǎo)語(yǔ)可以引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，單元內(nèi)的課文都是按照導(dǎo)語(yǔ)中表明的主題來(lái)編排的，課文的閱讀上也有詳略之分，聽說(shuō)讀寫與應(yīng)用緊密結(jié)合，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)

單元教學(xué)就其本身而言相對(duì)完整，在整體上又相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，實(shí)際上也是進(jìn)行了一個(gè)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，每一個(gè)單元前編排的導(dǎo)語(yǔ)，也是為學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和準(zhǔn)備，單元教學(xué)是為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)做出了一個(gè)示例，學(xué)生有了導(dǎo)語(yǔ)的提示，再結(jié)合課文，可以更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，單元后的語(yǔ)文園地將這一單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢視并加以延伸，通過(guò)這一過(guò)程，獲得了目標(biāo)技能，促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)和能力的提升。單元教學(xué)還能夠促進(jìn)情感提升，單元前面的導(dǎo)語(yǔ)引出了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也帶動(dòng)積極情感的表達(dá)，如三年級(jí)上冊(cè)第八組（單元）內(nèi)的課文都是圍繞愛來(lái)寫的，其在導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)給了明示，可以引導(dǎo)學(xué)生積極情感。

（三）綜合性特點(diǎn)

每個(gè)單元的編排都具有綜合完整性，各個(gè)部分都互相關(guān)聯(lián)，如三年級(jí)下冊(cè)第二單元的專題是保護(hù)環(huán)境，選取了4篇課文，看看人們對(duì)待動(dòng)物和植物的態(tài)度和做法有何區(qū)別，帶來(lái)了什么樣的結(jié)果，并在語(yǔ)文園地中探討為了改善環(huán)境我們能做點(diǎn)什么；又如三年級(jí)上冊(cè)第四組導(dǎo)語(yǔ)主題是細(xì)心觀察，在《花鐘》學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察花，并建議寫觀察日記，語(yǔ)文園地中要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀察，并帶來(lái)了什么樣的新發(fā)現(xiàn)等等，整個(gè)單元的設(shè)計(jì)圍繞導(dǎo)語(yǔ)的主題，把訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫貫穿起來(lái)，具有一定的綜合性。

二、單元整合教學(xué)操作流程

（一）單元整體感知

在開始教學(xué)前要對(duì)這一單元整體感知，使學(xué)生初步了解本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以將“單元整體感知”作為單獨(dú)一課時(shí)，如學(xué)習(xí)單元主題是“神奇的科技世界”，在這一單元整體感知課的教學(xué)中，教師可選取幾張具有代表性的科技圖片，比如機(jī)器人、電腦、衛(wèi)星等，如此可以激發(fā)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣，在接下來(lái)的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)中?？蛇\(yùn)用多種方式閱讀，理順文意，揭示主題，“神奇的科技世界”向我們展現(xiàn)了哪些科技成果，教師把握好單元導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生明確自己本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)進(jìn)行整組課文的閱讀，可以這樣進(jìn)行，首先要求學(xué)生初讀課文，對(duì)整組課文作整體感知，可選擇自己最感興趣的文章來(lái)讀，并且一邊讀一邊思考，怎樣把自己感興趣的推薦給同學(xué)去讀，這樣可以促進(jìn)其他學(xué)生閱讀并交流，使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有初步了解，然后教師引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)資料，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，例如單元后的“寬帶網(wǎng)”，符合本單元主題，將寬帶網(wǎng)的學(xué)習(xí)提前，這樣學(xué)生課下搜集的資料都是圍繞科技的，便于其他課文的學(xué)習(xí)。

（二）單元部分體驗(yàn)

在學(xué)生對(duì)單元整體感知后，就可以分部分體驗(yàn)學(xué)習(xí)，每組的精讀篇目，要在初步了解內(nèi)容后，在進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)轉(zhuǎn)移到文字的理解和表達(dá)上，如學(xué)習(xí)《月球之謎》精讀篇目，可以提取出月球的未解之謎，然后以此創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，學(xué)生就會(huì)把課文中的文字轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于略讀篇目就可不必做較為精細(xì)的講解，學(xué)生在前面進(jìn)行了整體感知，因此略讀部分可以讓學(xué)生自行閱讀，并且人教版教材的精讀和略讀課文之間會(huì)有過(guò)渡語(yǔ)段，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣去讀，選擇自己感觸最深的內(nèi)容與其他同學(xué)交流分享，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）單元整體回顧

在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱觀整體課文，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，在單元整體回顧時(shí)，教師在注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，單元整體回顧主要借助于語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)，檢查整個(gè)單元的教學(xué)及學(xué)習(xí)是否有遺漏，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生和教師一起探求學(xué)習(xí)規(guī)律，鞏固整個(gè)單元的知識(shí)積累，單元整體回顧是學(xué)習(xí)效果的綜合反映?！白x讀背背”這個(gè)欄目列出一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)等，可以在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)搜集相關(guān)資料，不必學(xué)習(xí)完整組課文后在去背誦這些成語(yǔ)，這樣不但增加了學(xué)生知識(shí)的積累，也可以使學(xué)生保持自覺性。語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作模塊，也要進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，每篇課文學(xué)習(xí)后要求學(xué)生去表達(dá)，不應(yīng)該整個(gè)單元結(jié)束后再去涉及，“展示臺(tái)”或“寬帶網(wǎng)”這樣的小欄目，可以使學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，并樂于進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)，要抓住單元的核心概念，先從整體上進(jìn)行把握，再進(jìn)行分部分的體驗(yàn)，然后再進(jìn)行整合，在課堂上反復(fù)滲透單元主題，在課后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)延伸，在單元整合教學(xué)中，使學(xué)生的知識(shí)和情感都得到有效提升，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）